1、第八講課程評價制度的創新課程評價的含義與對象課程評價的功能與方法課程評價的類型課程評價的模式課程評價的過程補充：課 程 評 價一、課程評價的含義(一) 什么是評價？評價就是描述結果與目標相一致的程度。評價就是對某一對象的價值或優點所作的系統探查。(二) 什么是課程評價？ 課程評價就是運用一定的方法和手段，通過系統地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標的達成程度或對課程研制過程、課程計劃及課程效果作出價值判斷的過程。二、課程評價的對象對課程本身的評價課程設計、課程目標、課程標準、教材學生學業評價對課程效果的評價對教師的評價對新課程的態度、理解、創新，授課質量對課程評價的評價 (meta-ev

2、aluation)評價的標準、方法，評價主體，信度與效度 三、課程評價的功能1. 檢查。目標達成情況、課程與教學質量。2. 反饋。向課程管理者、編制者、教師、學生等反饋信息，進而改善管理、改進課程、提高教學、促進學習。3. 激勵。激發和強化教師的工作動機和學生的學習動機。4. 研究。科學的探索活動，引發思考。5. 定向。評價指標對教學與學習具有導向作用。6. 管理。了解教與學的情況，提高管理水平。 四、課程評價的方法(一) 量化評價 (以科學實證主義為基礎) 所謂量化評價，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。(二) 質性評價 (自然主義評價) 所

3、謂質性評價，就是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。五、課程評價的類型1、以評價標準為依據的分類相對評價、絕對評價、個體內差異評價2、以評價作用為依據的分類診斷性評價、形成性評價、總結性評價3、以評價主體為依據的分類他評價與自評價、外部評價與內部評價4、以評價關注焦點為依據的分類效果評價與內在評價1、以評價標準為依據的分類相對評價 (常模式參照評價)是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。絕對評價 (目標/標準參照評價)是指在評價對象群體之外，以某一預定

4、的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價。個體內差異評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。2、以評價作用為依據的分類診斷性評價 (diagnostic evaluation)是指在課程實施之前，為預測學習者已有的認知、情感、技能方面的準備程度而做的評價。其目的是了解評價對象的現狀、問題或原因，以便采取適當措施或對癥下藥。形成性評價 (formative evaluation)一般是在課程設計和課程實施中對課程設計各階段草案或計劃原型及實施過程所做的判斷。目的是及時得到反饋信息，及時發現問

5、題，以便調整課程計劃或教學活動。總結性評價 (summative evaluation)一般是在課程設計和實施結束后，為了確定工作成效而進行的評價。其目的是了解目標的達成情況、對評價對象的整體效益作出價值判斷或甄別優劣，評定等級。3、以評價主體為依據的分類他評價與自評價他評價是指作為非評價對象的其他主體對評價對象的評價。自評價是指評價對象作為評價主體對自我進行的評價。外部評價與內部評價外部評價是指由課程設計者或使用者以外的其他人實施的評價。內部評價是指由課程設計者或使用者自己實施的評價。4、以評價關注焦點為依據的分類效果評價 (pay-off evaluation)效果評價是對課程計劃實際效用

6、的評價，它注重課程實施前后學生或教師所產生的變化，至于課程運作的具體狀況、變化產生的原因等，則被置之度外。內在評價 (intrinsic evaluation)內在評價是對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可能有的效果。六、 課程評價的模式課程評價模式是評價人員或研究者依據某種教育理念、課程思想或特定目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完善的評價體系。1、目標評價模式注重目標目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。其具體過程可概括為七個階段。目標評價強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標。評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃

7、或修改課程目標的依據。goal-based evaluation model2、目標游離評價模式關注結果斯克里文：評價者應注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。主張把評價的重點從“課程計劃預期的效果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。全面收集課程計劃實際結果的各種信息，以便對課程計劃作出準確的判斷。評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而更應考慮課程計劃滿足需要的程度。goal-free evaluation model3、CIPP評價模式服務決策CIPP評價模式是背景評價(context)、輸入評價(input)、過程評價(process)、成果評價(produ

8、ct) 的英文縮寫。評價不應該局限在評定課程目標的達成程度，而應該是為課程決策者提供有用的信息。背景評價：提供整個課程方案運行的各種依據和信息，了解評價對象的需要與課程目標之間的一致性程度。輸入評價：通過對可供選擇的各種課程計劃進行評價，幫助決策者選擇達到目的的最佳手段，即可行性評價。過程評價：通過記錄課程實施過程，為決策者提供修正課程方案的有效信息。成果評價：測量、解釋、評判課程方案的實效，幫助決策者決定課程方案是終止、修正，還是繼續使用。4、外觀評價模式綜合評判斯塔克指出，僅僅考查目標達成程度或結果是片面的，因此認為評價應從三個方面收集有關課程的材料：前提條件、實施因素、結果。前提條件是指

9、教學之前業已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件。實施因素是指教學過程有關人和事之間的際遇，主要是師生之間和學生之間的關系。結果是指課程計劃實施的效果。countenance evaluation model斯塔克外觀評價模式 矩 陣 領 域描述矩陣 評判矩陣意圖觀察標準判斷前提條件 (antecedents)（教師與學生的特征、課程內容教材、社會背景等）實施因素 (transactions)（交往流程、時間分配、事件序列、社交氣氛等）結果 (outcomes)（學生成績、態度、動作技能、對教師及學校的影響等）邏輯聯系實證聯系5、差距評價模式關注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計劃的標準與

10、實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。基本過程：設計階段、裝置階段、過程階段、產出階段、成本收益分析階段。差距評價模式注意到課程計劃應該達到的標準（應然）與各個階段實際表現（實然）之間的差距，并關注造成這種差距的原因。discrepancy evaluation model6、CSE評價模式指向計劃CSE評價模式是美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心（Center for the Study of Evaluation)的簡稱。需要評估：確定需要確定目標選擇計劃：在多種可供選擇的計劃中選擇一種。形成性評價：了解計劃的成功與不足，做出修正。總結性評價：全面評價與判斷，決定推廣、保

11、留、修正或終止。7、自然式探究評價模式追求自然自然式探究評價模式認為，科學探究的方法僅僅是人類許多種求知方法中的一種。社會是多元的、主客體是相互作用的、社會研究是價值負載的、社會行動是由多種因素共同促成的。所以評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進行現場研究并作出實際描述。自然情境、定性研究、事實、個案分析、感受、生成、置身其中。七、 課程評價的基本過程1、確定評價的目的與對象為什么評價？評價結果是給誰看的？評價什么？2、確定評價的標準與手段標準可操作性；手段切合實際(背景與條件)3、搜集評價信息全面、系統、真實、準確4、組織、處理、分析資料核實其真實性、分類、篩選、邏輯分析、統計分析5、做

12、出判斷，報告結果及時、全面、提出建議第八講課程評價制度的創新從“外部評價”走向“內部評價”教學評價學習評價方案評價按分數排座每年高考分數成為界定學生前途命運的標準，也決定了中國千萬家庭的歡喜悲哀為了分數，孩子需要付出的已不是體力和腦力的透支，更多的是權利和尊嚴的喪失。“外部評價”走向“內部評價”建立以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和社會共同參與的評價制度。學校應對評價所涉及的各方面進行自我評估，準確了解學校發展的狀況，針對存在的問題采取及時有效的改進措施。案例：誰是分數的囚徒第一節 從“外部評價”走向“內部評價”主要是針對目前這種過分關注外部評價，對學校內部評價不重視、不關注的現象，希

13、望學校通過行之有效的內部評價，促進學校的發展、教師專業素養的提升和學生的全面發展。一、內部評價的優勢建立發展性的評價制度是這次課程評價改革的一個全新理念。外部評價的主要功能是對人才的甄別與選拔。它在發展性評價理念的襯托下，外部評價的局限性主要表現在：評價的價值取向是管理主義，其核心是追求對被評價對象的有效控制； 評價方法與手段單一，一般是以各級各類的考試作為評價的方法和手段；評價標準單一，以學生的考試成績來衡量學校辦學、教師教學、學生成績；評價往往是事后評價，缺乏診斷性和形成性的評價，不能給學校改進工作、教師改善教學提供充分的、具體的、有效的幫助；評價的信息不暢通，不能把評價的信息及時有效地反

14、饋給學校和教師不能根據不同的學校、教師有差異的評價；外部評價對學校、教師有效大的威脅性，學校和教師安全感不足。外部評價的局限性 總之，在外部評價體系之下，學校、教師處于被動地位，缺少主動性和積極性。評價不能為學校教育工作的改進、教師教學工作的改善、學生的全面發展提供有益的幫助。這樣的評價不但不是激勵性、發展性的，反而大大挫傷了學校的辦學積極性。因此走向內部評價，就成為改革的必然。與外部評價相比，學校的內部評價有以下優勢：評價的價值取向是發展的（促進學校提高辦學質量，提升教師專業素養，促進學生全面發展）。評價標準是多元的（不同的學校可以根據自己的特點制定有差異的評價標準，不同的教師可參根據學生不

15、同的發展現狀實施差異性的評價）。評價手段與方法是多種多樣的（可以有定性的評價也可以有定量的評價；可以有教師的自我評價，也可以有學生的評價、教師同伴的評價等）。評價主要以診斷性評價和過程性評價為主（以解決問題作為評價的出發點，評價的目的不是為甄別，而是為了改進）。評價的信息暢通（能及時地為學校改進工作、教師改善教學提供有效的信息）。評價人員是學校內部人員（評價者對學校情況比較了解，能有針對性地進行評價，評價的威脅感與外部評價相比大大地降低了）。目前學校內部評價存在的問題：學校、教師還不重視內部評價，對內部評價的優勢與作用認識不足；學校、教師在內部評價的價值取向、手段與方法、評價的內容等方面還存在

16、相當大的問題。二、內部評價的要素將評價等同于教育測量和測驗；將評價視為學生成就、表現和某種特定目標間的符合程度；將評價視為搜集與提供資料，讓決策人員從事有效決策的過程；將評價視為專業人員的判斷，對優點和價值的評估；將評價視為一種政治活動，不僅檢視課程的效率和管理課題，也理解評價所涉及的道德與美學涵義，并探討誰會從中得益。（一）評價是什么（二）誰來評價 評價為誰服務內部評價是由學校內部人員來進行評價。以往的評價：學校行政領導對教師的評價，或學校教師對學生的評價。新課改的評價：多元主體的學校內部評價：由學校行政領導、教師、學生等多主體進行相互評價及自我評價。同時，也不完全排除外部人員參加，在適當時

17、，可邀請學校外部人員來參與對學校、教師、學生的評價工作。學校內部評價的目的是為了改進學校的教育工作、提升教師的業務素養、全面促進學生發展服務。（三）評價的對象是什么教育評價課程評價教學評價圖教育評價、課程評價與教學評價的關系（四）評價使用的方法與評價標準是什么（五）評價的價值追求、要搜索的信息是什么（六）評價的過程是什么（七）評價的再評價及其標準是什么三、內部評價的邊界評價是收集信息以支持決策的過程，而不是一個價值判斷的過程評價是一個研究過程，而不是一個簡單的評定過程。評價的核心在于反饋，而不是證明。第二節教學評價綱要指出：“ 建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思

18、，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”教師評價：包括教師教育教學專業素養的評價、教師教學工作評價、教師科研工作評價和教師教學態度的評價。以下討論幾個問題：在現行的學校教育中教學評價有哪些不足？學校應該在那些方面對教學進行綜合評價？學校應當如何來評價教師的課堂教學？一、從“獎賞”走向“發展” 理論假設內隱的外顯的現存教育制度的理論假設（問題的發現）：低效的教學和不合格、不稱職的教師；要使這些不合格的教師提高自己的教師提高自己的教學水平，就要對教師進行甄別，實施獎懲。在這種理論假設下： 大多數學校現行的教學評價都是以甄別性的評

19、價為主。評價的目的是通過考試成績和升學率來檢驗教師的工作是否合格，教師是否稱職，以決定教師的解聘、降級、待崗或晉級、加薪等。這種評價是面向過去的評價，是終結性的評價；它重視教師教學的結果，忽略了教師教學的具體過程；評價重在對教師工作業績的考核，忽略通過評價促進教師自身的提高與發展。結果：這種甄別性的外部評價制度由于與教師的獎懲掛勾，教師普遍抱有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，直接影響評價的發展性功能。 與甄別性評價相反，發展性評價的議程是立足現在，面向末來。它是一種形成性評價，注重對教師教學行為的過程進行評價，重視教師的個性差異，旨在謀求教師的發展。 對校內評價來說，對教師的評價就必須從

20、“甄別”走向“發展”，讓評價發揮其應有盡有的的功能。(2005.5.19)發展性的教學評價：二、課堂教學評價的綜合框架 教師的教學常規活動包括：備課、課堂教學、布置作業、課外輔導、學生學業成績的評價等等。 建立教師評價從“甄別”走向“發展”的教學評價體系，要求教學評價不再是判斷教師是否合格或達標的終結性評價，而是一種幫助教師發現與分析教學工作中的成敗得失，提出改進計劃，促進發展的過程。需要探討的問題：通過哪些標準對教師的教學工作進行評價才比較全面合理？通過怎樣的評價工具才能有效地收集評價所需要的信息？應該怎樣分析處理這些信息，并為教師改進工作提出可行為意見和建義，讓教師在評價中發現自己的不足，

21、并在日常的教學工作中彌補不足，提高自己的教學水平？（一）確定評價維度通知指出：“不得以學生考試成績作為評價標準” 。教學評價標準應該是多元的、有彈性的、各個學校要基于教師的不同特點和能力水平，設計不同維度和層次的標準。輸入維度過程維度結果維度課堂教學維度1、課堂教學輸入維度三、課堂教學評價的標準（一）教學目標（二）教學內容（三）教學策略與方法學生主動參與。合作學習。學生自主學習及差異發展。鼓勵創新。2、課堂教學的過程維度3、課堂教學的結果維度教學評價的內容和標準大致包括：備課 :有學期教學計劃，各章各單元的教學計安排；要了解學生的個性特征、學習風格、能力水平等。要認真準備教案。課堂教學:是教師的教學活動中心，也是實現教育教學目標的主要活動。是整個教學評價的重要內容。布置作業:布置及時，要求明確；分量適當，難易適度；因材施教；精心選配習題，既有利于學生基礎知識的掌握又能夠發展學生綜合運用知識的能力；認真批改、講評，及時把作業情況反饋給學生等。課外輔導：對不同能力水平的學生采取針