1、-現在大家都已充分認識到英語學習的重要性，但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學習，換句話說，也就是學習英語音標是學習英語或學好英語的第一步。為什么這樣說呢.理由如下：一語言特性所制：從語言的起源來看，語言是在人們勞動的過程中產生的，也就是說人們因其勞動所需而進展了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學說一種語言時，一定要

2、準確把握它的語音，只有這樣才可學會、學好一種語言。英語的語音也就是英語音標。因其英語這種語言不同于漢語的發音規律，所以，我們在學習英語時更應把準確掌握英語音標做為學好英語的第一步。準確掌握英語音標不僅僅可以做到發音正確、表達清晰、易于別人理解待特點外，更重要的一點是：英語音標可培養我們良好的語感，使英語單詞記背變得簡單易行。通過音標的學習，我們掌握了發音規律和拼讀規律，這樣就可借助詞典進展自主學習了，而擺脫了依賴教師或各種學習機的被動狀況。所以說，針對目前小學不學音標、初中不重視音標這種教學模式，我們應給予重視，應及時給學生補上音標學習這一課。二學習規律所制：上面我們已提到，語言是用來表情達意

3、的，這項活動的完成是依賴于一定的字詞和語法的。我們在學習漢語時采用的是“沉浸學習法，即把自己完全置身于一個漢語環境，通過父母反復的強化來把握漢語的語言規律，然后再通過小學、中學、大學這樣一個不斷強化的過程，最后到達較好的漢語水平。而就目前情況來看，很少家庭具備“英語環境，這就使“沉浸學習法無用武之地。所以，大局部中國學生在學習英語時都把單詞學習放在了第一位。其實，實踐證明，這種安排是合理的。因為，學生在毫無英語根底的情況下必須儲藏足夠的英語單詞，只有這樣，學生才能把自己的思想情感表達出來。而單詞的學習其時也就是一個音標學習的過程。例如：我們會通過音標知道*個單詞如何去讀，我們還會通過音標知道*

4、個單詞如何去寫，最后我們知道如何通過單詞的語音來表達我們的思想情感。所以說，那種完全口語化教學或模仿式教學都會讓學生變成“英語鸚鵡，只知道模仿，教師教過的知道，教師沒教的或變種說法，學生就不知所云了，這樣的結果就是一方面增加了學生的英語學習負擔，一方面讓學生把英語學死了，成了教師的“英語附屬品。三學習英語音標的優勢：其實從上面兩點大家或許道了學習英語音標的益處，在此再次強調一下學習英語音標的優勢：1讓學生學習英語之處就準確地掌握了英語正確的發音，為以后口語學習打好根底。2英語音標學習是通過手勢、肢體動作來完成的，教學模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛入門的初學者來說，可減少學習壓力，

5、培養英語學習興趣。3通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形，具備了這種能力，可極減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。4學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標可較早地培養學生的語感英語音標學習的現狀和誤區(2021-07-21 18:44:53) 我國整個英語教學過程中，語音這一塊是非常薄弱的。應該說我們的學生以前在英語學習時最重視、花時間最多的就是背單詞、記語法、做考題；而幾乎不重視，花得時間也最少的就是掌握語音、正確發音、糾正口音。教師把國際音標用一個多星期教完，就很少去復習和強調了，學生回家也

6、沒有對著鏡子看口形練發音。我國的英語教師教得都是英語，學生學得也都是英語，但說出來的卻是各種五花八門的英語！原來中國的學生學了十幾年英語，到最后還被戲稱為“聾啞英語的根本原因就在于此：啟蒙階段最根本的語音關沒過。國家新課程標準要求，小學畢業要至少掌握單詞1000個，初中畢業至少掌握單詞2000個，高中畢業單詞3000個，優秀者要爭取到達4000-5000個。這樣的要求無論是對學生還是教師都是一種挑戰！特別是小學生，因為在小學階段，孩子年齡小，識別能力不強，中文功底還很不扎實，既要學漢語拼音又要學英語，二十六個字母和漢語拼音在音、形上本來就容易混淆。如果再教四十八個國際音標的話，更是混亂的一塌糊

7、涂。許多教學法專家和教授都紛紛建議小學階段不宜教國際音標，他們認為與其教了要混淆還不如不教。2002年起，國家教委在新版的教學大綱中也明確指出了中小學階段不教國際音標。于是面對這么多詞匯，教師只能讓孩子死記硬背，結果教師教得累死，學生學得苦死，效果還是不好，兩極分化嚴重。許多學生為了記住單詞和句子，無奈之下只好用學過的中文諧音或漢語拼音標在下面。這樣的情況相當普遍。英語教學論文-英語音標教學摘要：很多學生學習英語的第一障礙就是發音問題，發音不正確就讀不好，聽不清，更談不上用英語去交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，影響學生學習英語的興趣。因此，語音教學對學生來說都是個至關重要的問題關鍵詞

8、：音標 游戲 循序漸進英語教學大綱要求英語教學要通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進展根本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調根底，而音標教學就是為實現這些要求而設置的教學，是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實根底。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識容和能力培養容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。根據我的教學實踐，我發現我們現在的小學英語音標教學中，教師教學與學生學習都存在以下幾種誤區：一、教師教學中的幾點誤區1

9、.教學設計不新穎教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，如四年級剛學習輔音音標時，教師一味地讓學生集體讀，指名讀p,t,d教學機械化，缺乏生動性，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學效果不明顯，教學目標很難達成。2.教學過程不嚴格教師在教學中不能做到人人過堂，生與生之間的差異比擬大，加上教師難以持之以恒，嚴格要求學生，在英語課堂中不能隨時做到糾正學生的每一個發音，使語音逐

10、漸退化。在語音教學方面，多數教師往往只是依據課本容備課和設計教學，課本有語音容就涉及語音教學，課本沒有的語音教學也就沒有了。這樣，語音教學不能堅持經常，當然，學生就不能熟練掌握音標，更不能使音標成為得心應手的工具。二、學生學習中的幾點誤區1.利用中文表示法來記發音英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，小學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知根底，所以經常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如 Hello標成“哈羅，Good morning，標成“guo de mao ni ，Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖，等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，學

11、生在拼讀過程中容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確,而且并不能長久有效的得到記憶。 2.利用死記硬背法來學單詞不懂發音規則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。例如“hungry這個單詞，如果學生按照讀音規則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。所以有些同學就容易將它寫成hunrgry，單憑印象來記憶就很容易出錯。3.不懂音標就無法預習不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新容都很有興趣了解。但是由于學生未掌握音

12、標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一局部學生會養成“等著教師來教的依賴心理。但反之，學生就會象剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀時機，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。基于以上現存的問題，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改良我們的音標教學：一、創設游戲，使學生在實踐中興趣盎然地學習都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比擬乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲、競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼

13、讀。通過緊而劇烈的競賽，來激發學生學習的積極性和興趣，學習效果要好得多。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：1.認讀游戲學習音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最正確的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。穩固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽，出示三四一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么.；或出示一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一，然后打亂其余幾再出現，問“哪一不見了.，還有各種猜音標的游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學

14、生的興趣，在玩玩賽賽中穩固了所教知識，教學效果很好。 2.聽辨音游戲要培養學生正確的語音，聽力反響是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片、“聽音舉音標排隊，在九格紙板上做“聽音擺卡片等等。3.拼讀游戲學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能到達熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生快樂地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友游戲，緊而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音

15、標寫數詞，“拼音標畫簡筆圖、“拼音標涂顏色等游戲，都是深受學生歡送的。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。二、循序漸進 提高學習效率教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學容循序漸進。第一步：教學生認識音標首先，學生學習音標不能一下子就把48個音標全教給學生，而是應該循序漸進地由淺入深慢慢來教。1局部輔音及元音學生

16、剛接觸音標，教師不能一開場就那很難的音標詞來嚇住學生，而應該選用比擬簡單的輔音和元音來“誘惑他們。如p,t,d再如元音 ， ， 這樣選用一些學生容易承受的音標來教學，學生肯定不會有畏懼感，而且這些音標和他們以前學的漢語拼音或字母的發音較類似，學生學起來也非常容易。2剩余的元音及輔音學完一些較簡單的元音音標后，學生也應該知道音標的發音比漢語拼音要更純一些，它要求學前看口型，聽口音，學后會比擬，辨音,并且一個音發出來不能帶有兒化音或者方言在里面。所以，在學習剩余的音標時就要求學生邊學，邊讀，邊比擬。如 和 ， 和 3單詞重音，輔音連綴、連讀等技巧在學生學完48個音標之后，就要慢慢教學生學會拼讀音標

17、，拼讀音標之前就先要教學生如何使用重音和讀音的技巧。如單詞forget,假設學生不知道重音，那他就會讀成 。再如讀an English teacher時引導學生連讀，那讀出來的音語就地道了。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發正確 ，這樣，學生更覺得英語還有很多奧秘等著他們去探究呢，學起來也更有勁了。第二步：教會學生拼讀音標詞一開場學音標，就把音標詞的拼讀與漢語拼音相比擬，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰。引導學生進展最簡單的拼讀。如t-i:ti:，-gbig等等。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：

18、kud，eigeim，i:mi:t等等。最后要求學生一氣呵成，到達“速認，快拼，一次性讀出音標詞。如baik，feis，sit等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，根本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。第三步：教學生查詞典“磨刀不誤砍柴功，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就

19、可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。另外，還可利用課堂或課外經常進展查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典欄目，根據課堂教學容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出kangaroo,snail等詞；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的根底。學生學

20、習能力的增長，能促進聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進展更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。三、洞察學情 穩固教學成果教完音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，無視了音標的穩固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開場由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀 k，慢慢地，由于疏忽，發成了s nk ，最后隨口說成了senk了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我

21、們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：1.音形結合 掌握規律教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反響的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進展一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發J的一組卡片 作比擬。通過這種比擬，掌握規律，學生們不僅漸漸地知道單個輔音字母的發音，如p發p，b發，m，hh，還知道字母組合sh發 ，th發 或 ，ch ，ng ，kn n，ghtt，ow 或au，eai:或e等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比擬，直至掌握

22、一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。2.嚴格要求 常抓不懈教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的承受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把book發成bu:k 長音,與u:不分，bus發成b :s,這種錯誤和平時教師的要分不開的。另外，由于方言的干擾，學生常把 發成s，把 發成

23、z等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生；句子的語調、會話、朗讀的感情，也都對他們嚴格要求，一絲不茍，學生只有在這種訓練下，語音才會越來越好。在幾年的教學中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。教是為了不教，利用“拐棍是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。淺談小學英語課的音標教學 (于瑞紅 省市路小學)一.音標教學的必要性和可行性小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性.從小學設置英語課以來

24、.已經爭論了多年.爭論 的問題是:英語的音標教學能否提前介入?(過去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進展的.)爭論的 焦點只有一個.即音標教學應不應該在小學英語教學前40課時根本掌握.近幾年來我們進展了積極探索 和嘗試.我認為音標教學應提前教.完全贊同人教社小學英語教材把音標教學安排在小學英語起始的第一學期 .理由是我在教學中發現以下幾類問題:1. 單詞辨音能力差.在練習或考試中.判斷兩個單詞劃線局部字母發音是否一樣.或從四個單詞里選出 一個劃線局部字母發音不同于其它三個單詞的詞.如果學生稍有點音標知識就能做得出.2.相似發音易于混淆或發音不到位.(附圖 圖)在教師讀單詞發音的時候.有些學

25、生為了能記住單詞的發音.而又苦于找不到相應的符號來標記時.只 得借用漢字來注音.由此會造成誤讀.以致在朗讀句型與對話時.語音語調生硬.不準確.3.記憶單詞慢.遺忘率高.做補充字母.完成單詞練習時.學生常憑機械記憶填入字母.而很少是聯系 單詞發音.利用讀音規則來完成.如完成單詞gl時.盡管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢 語意思.然而在填寫時.錯寫為girl仍有不少.4.預習與課外復習難度大.削弱學生學習英語的興趣.有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一 個單詞或一句話而沾沾自喜.向同學炫耀,也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀.*句話怎么說.出現 這種情況.就是由于學生未掌握音標

26、.無法通過詞典掌握讀音.給新課預習帶來了困難.二.如何把握教學的容.要求.課時和進度我以為在音標教學的容.要求.課時和進度上可這樣把握:整個教學采取分散式.力求循序漸進.由淺.易到深.難.做到有序.有度.有量.大體可分三個階段.第一階段:圍繞教學26個字母.50多個單詞.教學大局部(約10余個)元音和局部(約6-7個) 輔音.歸納局部字母組合的發音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號.同時利用 本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法.應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀 音的形式來穩固.(附圖 圖)第二階段:學習剩余的元音及輔音.歸納局部字母及字母組合

27、的發音規則.掌握90個左右的常用單詞.第三階段:學習單詞重音.輔音連綴.連讀.失去爆破等朗讀技巧.掌握50多個常用詞.學生熟練掌握全部48個音標后.在根據音標注音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時.應該能夠以根本 正確的語音.語調.語句重音讀出所學的課文及簡單的句子.因此.此階段應加強朗讀練習.并盡量給學生提 供技能好的外國人帶讀的錄音母帶.讓學生聽音模仿.三.音標教學的方法和應注意的問題音標教學能否到達預期目的和理想效果.關鍵在于教學方法.盧灣區第二中心小學玉瑩教師的音素 分類.多樣化.游戲.由易到難.循序漸進.由字母引出音標等教學方法.盧灣區自忠路小學周一星的運 用圖片.分散難點.插入英語歌

28、曲.以音標和拼音教學為重點.口頭練習為中心等幾種方法.都是可借鑒仿效 的.除采用以上方法外.筆者認為在教學中還應注意以下問題:1.音標概念的引出要自然.開場時可采用啟發誘導的方式.讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音 標概念.使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣.英語單詞可通過音標注音拼讀出來.并且象漢語拼 音有韻母與聲母之分一樣.音標有元音與輔音之分(不要求掌握概念.讓學生能說元音.輔音名稱即可).2.采取集中-分散-歸納的授課方式.在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引 出的23個音標符號.然后再在以后的句型教學里分散認讀.讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現.一般

29、三課時穩固1-4個.在學生掌握一定量的單詞后.通過觀察單詞的發音和拼寫.歸納讀音規則.使讀音規則 與音標教學結合起來.3.設計練習要多樣性.趣味性.音標教學易落入單純模仿跟讀.機械練習的枯燥單一的俗套中.因此精 心設計練習題非常必要.為此.可充分利用電視幻燈.錄音機等現代化教學設備與自制卡片.掛圖.小黑板等 教具交替使用.4.以聽.說.認讀.識別為主.不主書寫.因學生年齡小.識別能力差.而有些音標符號與英語字母 相一致.難免將字母與音標甚至與*些漢語拼音混淆.因此.建議不要讓小學生書寫音標符號.們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門

30、，無論心讀還是口讀，語音與之關系密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題并不難，只要教師能方案好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把翻開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。 首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一承受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排

31、在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進展對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一局部學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開場，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能承受大量信息并且理解記憶效果最正確，一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反復穩固，以減輕他們心

32、理上的壓力。然后分批分類依次進展教學，根據承受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進展。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進展分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、

33、半元音等，根據發音部位的一樣、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進展訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。再次，音標集中教學能在短期突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用比照法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，防止陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過1520分鐘，可穿插

34、些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間每節課前進展一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。總之，音標集中教學時，要把握好時機，做到準備充分、方案周密、設計合理、結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效、受益持久，即為學生早日學好英語奠定堅實的根底，又可解除教師教讀單詞的辛勞，不妨一試。組一 : 全對 對四個 對三個 對二個 對一個 plicate 正確 一人 二人 三人 無 無 一人 組二 : 全對 對四個 對三個 對二個 對一個 optimistic 正確 無

35、一人 四人 一人 無 無 盡管單詞難度一致 , 學生不變 , 操練時間一樣 , 組一的結果明顯優于組二。由此 , 根據音標拼讀單詞的重要性一目了然。以 behind 為例 ,b,h,n,d 四個發音很容易讓人想到 b, h, n, d 四個字母 ,i 是字母 e 音名 ,ai 是字母 i 的音名 , 所以容易識記。通過比照測驗 , 學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。 二 . 激發學生學習音標的興趣 , 樹立學好音標的信心。 興趣往往來源于教師生動形象的教學 , 信心則來自于教師給予學生的成就感。 1. 聯想教學。局部音標的形狀對發音方式 , 如唇形 , 舌位有暗示作用。如

36、: 可以提醒學生舌的位置 , 即在上下齒之間。 象把鑷子把嘴撐起來 , 口腔上下開。 ? 象但簧把口腔撐起來 , 口要左右開。 N 聯想到用氣流把物體從鼻腔經喉往下運送 的過程 , 常由字母組合 ng ( 尤其在輔音前 ) 發出。 2. 單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如 : 根據 yes 記 j,apple 記 ? ,orange 記 ? ,good 記 u . 這些單詞學生都很熟悉 , 利用它們來記音標較結實。 3. 在教音標時 , 既注意趣味性 , 又貫以知識性。如在教 ? 這個音素時 , 可以運用這樣的順口溜 : Thats a black cat. Its

37、big and fat. Dont lash it. Its playing its bap. 4. 比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣 , 促進學習的積極性。可以經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如 : 把生詞、音標、漢語意思 ( 一般 10 個 ) 寫在黑板上 , 讓學生拼讀強記 10 分鐘 , 擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣 , 同時讓學生覺得是 在游戲中學習 。 5. 嘗試讓學生找出音標學習中的根本規律 , 如長短音 , 清濁輔音等。把假設干對長短音 , 清濁輔音羅列在黑板上 , 放音給學生聽 , 引導學生模仿 ,

38、 讓學生在練習中自己找規律。 三 . 如何實施任務型音標教學 1. 先聽音 , 后開口 , 聽清發準 先聽音 , 后開口 , 聽清發準有利于音標教學。在許多情況下 , 學生語音不準要歸咎于聽得不夠 , 或聽得不準就開口了。按照目的 , 可以把聽分為兩種 : 以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中 , 教師可以用錄音帶 , 也可以自己讀。要求學生靜靜的聽 , 并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中 , 學生的注意力在于區別和比擬。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽 , 讓學生辨出哪一組發的是哪個音 ; 也可以把一個音標寫在黑板上 , 讀一個句子或一組詞 , 讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長 , 但聽的練習應該經常做。 2. 適當教授發音知識 中學生學英語不同于兒童學母語 . 應該充分利用中學生的智力因素 , 以免在音標入門階段費時太多 , 使學生感到枯燥。 中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了根本了解。因此告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比方發音與發音器官的關系 , 唇 , 舌的運動軌跡 , 肌肉的緊與松弛情況 , 聲帶的震動與否 , 氣流的通道是口腔還是鼻腔 , 聲音的長度等 , 都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的 , 能