1、教學技藝篇教學技藝篇億童早期教育研討中心億童早期教育研討中心 袁筱艷袁筱艷導入環節冗長拖沓，不能很好地切入主題導入環節冗長拖沓，不能很好地切入主題重集體閱讀，忽視幼兒個體和作品的互動重集體閱讀，忽視幼兒個體和作品的互動忽視幼兒閱讀才干的開展忽視幼兒閱讀才干的開展教師不能很好地把握故事的要點教師不能很好地把握故事的要點教師引導幼兒呈現作品的方式單一教師引導幼兒呈現作品的方式單一懸讀法懸讀法自主閱讀法自主閱讀法重點解讀法重點解讀法體驗表現法體驗表現法想象創編法想象創編法歸納概括法歸納概括法案例分析：案例分析： 選自選自 第第6 6級級 概念解析概念解析 懸讀法，即閱讀預測。懸讀法，即閱讀預測。 閱

2、讀預測的兩種能夠閱讀預測的兩種能夠 “果然不出所料果然不出所料 “不如我所料不如我所料NoImage如何運用懸讀法？如何運用懸讀法？1 選準故事的關鍵處設置懸念選準故事的關鍵處設置懸念 它們在什么地方？它們在什么地方？ 發生了一件發生了一件什么事情？什么事情？ 教師要做到在故事的緊要處設置合理有效的教師要做到在故事的緊要處設置合理有效的懸念，首先需求對閱讀資料本身有透徹的解讀和把懸念，首先需求對閱讀資料本身有透徹的解讀和把握，了解故事情節的開展、情感的表達，同時對幼握，了解故事情節的開展、情感的表達，同時對幼兒的已有閱歷有明晰的認識，只需這樣才干在情節兒的已有閱歷有明晰的認識，只需這樣才干在情

3、節開展的節骨眼上設置恰當的懸念，到達理想的效果。開展的節骨眼上設置恰當的懸念，到達理想的效果。 2 豐富幼兒閱讀預測的閱歷豐富幼兒閱讀預測的閱歷 協助兒童將每次預測置于一個有意義的聯絡中，協助兒童將每次預測置于一個有意義的聯絡中，對預測活動進展總結，引導幼兒對預測結果即獲得對預測活動進展總結，引導幼兒對預測結果即獲得的知識進展歸類、編碼、儲存，以便在以后的閱讀的知識進展歸類、編碼、儲存，以便在以后的閱讀預測中再次被激活、提取和利用。預測中再次被激活、提取和利用。 “小狐貍情愿讓三個咕嚕嚕逃跑嗎？三個咕嚕嚕情小狐貍情愿讓三個咕嚕嚕逃跑嗎？三個咕嚕嚕情愿被狐貍吃掉嗎？既然雙方都不情愿，那如今就要愿

4、被狐貍吃掉嗎？既然雙方都不情愿，那如今就要積極動腦筋想方法了。積極動腦筋想方法了。 3 注重提問技巧注重提問技巧 有效提問的兩大規范有效提問的兩大規范 簡約明晰簡約明晰 指向明確指向明確 “咕嚕嚕會想什么方法讓小狐貍從竹咕嚕嚕會想什么方法讓小狐貍從竹筐上下來，把框子翻開，然后逃跑？筐上下來，把框子翻開，然后逃跑？ NoImage4把握好設懸把握好設懸猜測猜測揭秘各個環節揭秘各個環節 “當思緒相仿，那么有當思緒相仿，那么有英雄所見略同英雄所見略同之慨之慨嘆；當思緒相悖，便自然會權衡得失，找到差距；嘆；當思緒相悖，便自然會權衡得失，找到差距；當作者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時，會為當作者出己所

5、料，另辟蹊徑，別開天地之時，會為之拍案叫絕。之拍案叫絕。NoImageNoImage “善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下文，而是掩卷而思：情節將如何開展？經過一番懸思猜測，不論所思所測對或不對，再展卷續讀。 概念解析 在閱讀教學中，讓幼兒用本人的知識、閱歷、情感詮釋對圖意的了解。 自主閱讀 放羊式的閱讀NoImage如何運用自主閱讀法？如何運用自主閱讀法？1自主閱讀前要提問自主閱讀前要提問 教師在幼兒自主閱讀之前適當提問，讓幼兒教師在幼兒自主閱讀之前適當提問，讓幼兒帶著疑問有目的、有重點地進展閱讀，從而逐漸帶著疑問有目的、有重點地進展閱讀，從而逐漸養成邊看邊思索的閱讀習慣。養成邊看邊思索的閱

6、讀習慣。 NoImage “咕嚕嚕逃跑了嗎？咕嚕嚕逃跑了嗎？ “小狐貍的表情有什么變化？小狐貍的表情有什么變化？2自主閱讀中要察看自主閱讀中要察看 雙重察看雙重察看 孩子是怎樣看圖書的孩子是怎樣看圖書的 孩子是怎樣了解圖書的孩子是怎樣了解圖書的NoImage概念解析概念解析 教師把故事中幼兒較難掌握和了解的重難教師把故事中幼兒較難掌握和了解的重難點，以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請點，以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請幼兒仔細察看、充分講述和交流。幼兒仔細察看、充分講述和交流。 NoImage如何運用重點閱讀法？如何運用重點閱讀法？1 把握解讀的重點畫面2 根據重點畫面進展提問 圖上有四個動

7、物，圖上有四個動物，分別是誰？分別是誰？ 最后的咕嚕嚕會想最后的咕嚕嚕會想什么號方法？什么號方法？爸爸做什么去了？小爸爸做什么去了？小狐貍會怎樣想？狐貍會怎樣想？ 3 3和幼兒充分互動，將教師和個別幼兒的和幼兒充分互動，將教師和個別幼兒的互動適時地轉換成教師和集體幼兒的互動；互動適時地轉換成教師和集體幼兒的互動； 4 4經過解釋概括協助幼兒對閱讀內容進展經過解釋概括協助幼兒對閱讀內容進展加工了解，構成正確的概念和認識。加工了解，構成正確的概念和認識。NoImage戰略四戰略四體驗表現法體驗表現法 在閱讀教學中，經過情景體驗等方式，讓幼兒在閱讀教學中，經過情景體驗等方式，讓幼兒用本人的肢體言語對

8、重點、難點加以體驗，將靜態用本人的肢體言語對重點、難點加以體驗，將靜態閱讀與動態閱讀相結合，目的是在情境中表現，從閱讀與動態閱讀相結合，目的是在情境中表現，從而加深對這個故事的了解。而加深對這個故事的了解。NoImageNoImage 根據故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不根據故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不同條件下故事新的進展程序，為故事添上新的顏色。同條件下故事新的進展程序，為故事添上新的顏色。戰略五戰略五想象創編法想象創編法NoImage 教師對幼兒在閱讀中所表現出的零碎閱歷加教師對幼兒在閱讀中所表現出的零碎閱歷加以整合、梳理，構成正確的概念和認識，提升幼以整合、梳理，構成正確的概念和認識，提升幼兒對閱讀的了解和感受。兒對閱讀的了解和感受。 “ “三個咕嚕嚕是