1、班主任之路班主任之路 現在學生擇校風愈演愈烈，依我看，為孩子現在學生擇校風愈演愈烈，依我看，為孩子選擇一所好學校，不如選對一個好老師，更選擇一所好學校，不如選對一個好老師，更不如選擇好一個班主任。不如選擇好一個班主任。 在教師生涯中，如果沒有做過班主任的老師，在教師生涯中，如果沒有做過班主任的老師，應該說不是一個最完美的老師。應該說不是一個最完美的老師。 (任小艾）任小艾）“對一艘盲目航行的船來說，對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風任何方向的風都是逆風”怎樣做一個成功的班主任呢怎樣做一個成功的班主任呢? ?1、班主任的選擇及在學校中的地位：、班主任的選擇及在學校中的地位： 班主任是由

2、學校任命、委派負責組織、教育、班主任是由學校任命、委派負責組織、教育、管理班級的教師，是教師隊伍的重要組成部分。班管理班級的教師，是教師隊伍的重要組成部分。班主任一般應由學校從任課教師中選聘，學校要適當主任一般應由學校從任課教師中選聘，學校要適當安排班主任的教學任務，使他們既要上好課又要做安排班主任的教學任務，使他們既要上好課又要做好班主任工作。好班主任工作。一、認識班主任工作一、認識班主任工作因此，在我國中小學班主任大都具有雙重身份：因此，在我國中小學班主任大都具有雙重身份：既既是任課教師，又是管理班、教育學生的教師是任課教師，又是管理班、教育學生的教師。 把班主任看作是教書的把班主任看作是

3、教書的“副業副業”，不注重班主任業務水平的提高，存在不注重班主任業務水平的提高，存在“兼一兼兼一兼”、“代一代代一代”、“熬一熬熬一熬”、“幫一幫幫一幫”的想法。的想法。 班主任神圣使命班主任神圣使命 班主任要培養學生成為怎樣的人？班主任要培養學生成為怎樣的人？(1)(1)高要求：成為人才，有專長，德才兼高要求：成為人才，有專長，德才兼備；備；(2)(2)低要求：成為人！不危害社會，不傷低要求：成為人！不危害社會，不傷害自己，不違法不亂紀的平凡人！害自己，不違法不亂紀的平凡人！要把班主任由教書的要把班主任由教書的“副業副業”變為育人的變為育人的“主業主業” ” 原原教育部部長周濟教育部部長周濟

4、實現班主任從實現班主任從教書的教書的“副業副業”轉變為轉變為育人的育人的“主業主業”的必由之路，那就是的必由之路，那就是班主任專業化。班主任專業化。20022002年年1010月全國第十一屆班集體建設理月全國第十一屆班集體建設理論研討會在天津大港區舉行，來自首都師論研討會在天津大港區舉行，來自首都師范大學的王海燕教授首次提出范大學的王海燕教授首次提出“班主任專班主任專業化業化”這一理念。這一理念。“班主任通過學習、培訓、實踐、班主任通過學習、培訓、實踐、反思反思以不斷以不斷達到班主任專業水平的達到班主任專業水平的過程，就是班主任專業化。過程，就是班主任專業化。”班主任班級管理必備能力班主任班級

5、管理必備能力1 1、全面了解學生的能力：、全面了解學生的能力：u基本要求：基本要求：能了解學生整體；能了解學生個體；能了解學生整體；能了解學生個體；2 2、正確評價學生的能力：、正確評價學生的能力：u基本要求：基本要求：評價要客觀公正；評價要有激勵性；評價要客觀公正；評價要有激勵性； 3 3、轉化后進生的能力：、轉化后進生的能力：u基本要求：基本要求：曉之以理的說服力；動之以情的感染力；曉之以理的說服力；動之以情的感染力；導之以行的持久力；導之以行的持久力；反復抓、抓反復。反復抓、抓反復。4 4、選拔、培養學生干部的能力：、選拔、培養學生干部的能力：u 基本要求：基本要求：能慧眼識才，準確選拔

6、班干部能慧眼識才，準確選拔班干部；能知人善用，合理安排班能知人善用，合理安排班干部；能科學指導，精心培育班干部；干部；能科學指導，精心培育班干部；5 5、組織班級活動的能力：、組織班級活動的能力：u 基本要求：基本要求：能科學確定活動內容；能周密地安排活動計劃；能有效地能科學確定活動內容；能周密地安排活動計劃；能有效地指導活動實施；指導活動實施；組織班級活動的能力：組織班級活動的能力：u基本要求：基本要求：能科學確定活動內容；能科學確定活動內容；政治性活動。政治性活動。知識性活動。知識性活動。娛樂性活動。娛樂性活動。實踐性活動。實踐性活動。能周密地安排活動計劃；能周密地安排活動計劃；有發動有發

7、動有檢查有檢查有評比有評比有記錄有記錄有總結有總結有有成果成果能有效地指導活動實施；能有效地指導活動實施；積極發動。積極發動。指揮實施。指揮實施。做好總結。做好總結。事務常規事務常規計劃總結、干部選換、評優樹先、撰寫評語、家校聯系計劃總結、干部選換、評優樹先、撰寫評語、家校聯系學習常規學習常規收交作業、早讀自習、聽課質量、遲到早退、方法指導收交作業、早讀自習、聽課質量、遲到早退、方法指導生活常規生活常規課間操眼操、儀容儀表、教室衛生、健康安全、住宿管理課間操眼操、儀容儀表、教室衛生、健康安全、住宿管理活動常規活動常規升旗儀式、班會校會、志愿服務、全校活動、校外實踐升旗儀式、班會校會、志愿服務、

8、全校活動、校外實踐道德常規道德常規愛國愛校、誠信自尊、寬容友愛、文明禮貌、勤儉自律愛國愛校、誠信自尊、寬容友愛、文明禮貌、勤儉自律班主任需要處理的班務班主任需要處理的班務二、班級建設二、班級建設1、組建班干部隊伍、組建班干部隊伍 2、創建班級管理制度、創建班級管理制度 3、編排座位、編排座位4、班級文化建設、班級文化建設5、學習小組和衛生小組的劃分、學習小組和衛生小組的劃分6、其他、其他1、組建班干部隊伍、組建班干部隊伍 （2）班級崗位設置的多種類別）班級崗位設置的多種類別 崗位設置要盡可能涉及班級的方方面面，一般包括：班長、學習委員、崗位設置要盡可能涉及班級的方方面面，一般包括：班長、學習委

9、員、紀律委員、體育委員、衛生委員、文娛委員、各學科課代表、學習小組長、紀律委員、體育委員、衛生委員、文娛委員、各學科課代表、學習小組長、紀律組長等紀律組長等 （1）班級崗位設置的原則）班級崗位設置的原則 班級崗位設置的原則是按需設崗，這里的班級崗位設置的原則是按需設崗，這里的“需需”，一是班級建設之需，一是班級建設之需，二是學生發展之需。二是學生發展之需。 （3）班級崗位競聘的原則）班級崗位競聘的原則 班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個學生根據自己的愿望，自主選擇班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個學生根據自己的愿望，自主選擇有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰自我、希望在實有興

10、趣的崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的崗位。教師可以適度給予指導，但不能代替學生選擇，踐鍛煉中提高自我的崗位。教師可以適度給予指導，但不能代替學生選擇，最好不要直接分配。最好不要直接分配。 （5）班干部隊伍管理）班干部隊伍管理 a目標引領，督促鼓勵目標引領，督促鼓勵 b崗位評價崗位評價（4）動態調整，逐步完善）動態調整，逐步完善班級崗位的設置不是一成不變的，可以根據需要進行動態調整，逐步完班級崗位的設置不是一成不變的，可以根據需要進行動態調整，逐步完善。比如：設置紀律班長、學習班長等。善。比如：設置紀律班長、學習班長等。案例簡述：案例簡述： 現在一些學

11、生不愿當班干部，他們認為班干部簡直就是老師的現在一些學生不愿當班干部，他們認為班干部簡直就是老師的“打工仔打工仔”，經常有做不完的工作。一到中午，課代表們就不見了，經常有做不完的工作。一到中午，課代表們就不見了蹤影，原來是到辦公室幫老師批考卷了。他們每人帶著一支紅筆，蹤影，原來是到辦公室幫老師批考卷了。他們每人帶著一支紅筆，根據老師的正確答案一張一張對照著批。期末這段時間，由于老師根據老師的正確答案一張一張對照著批。期末這段時間，由于老師的的“作業作業”不斷增多，導致考卷堆積在辦公室里。所以，課代表們不斷增多，導致考卷堆積在辦公室里。所以，課代表們便成了便成了“小老師小老師”，天天在辦公室里忙

12、碌著。，天天在辦公室里忙碌著。當你遇到這種現象，你將怎么辦？當你遇到這種現象，你將怎么辦？（1）學習）學習“規章規章”，明確方向，明確方向每接一個新班，我都要組織學生認真學習每接一個新班，我都要組織學生認真學習中學生守則中學生守則、中學中學生日常行為規范生日常行為規范以及學生制定的以及學生制定的在校一日常規在校一日常規等，讓學生對基等，讓學生對基本的制度、守則有一個明確認識。本的制度、守則有一個明確認識。（2）強化認同感，制訂班級管理制度）強化認同感，制訂班級管理制度方向明確之后，接下來就要制訂切實可行的班級管理制度。制定班方向明確之后，接下來就要制訂切實可行的班級管理制度。制定班級管理制度過

13、程中，要讓學生充分討論所制定制度的可行性。級管理制度過程中，要讓學生充分討論所制定制度的可行性。（3）印發草案，進行試行）印發草案，進行試行（4）修訂完善，張貼上墻）修訂完善，張貼上墻2、創建班級管理制度、創建班級管理制度（1）編排座位的過程是一個教育過程，必須協調好教師主導）編排座位的過程是一個教育過程，必須協調好教師主導作用與學生自主參與的關系。作用與學生自主參與的關系。（2）在選擇編排座位的方式上，要體現對學生主體性的尊重，）在選擇編排座位的方式上，要體現對學生主體性的尊重，要講求民主，尊重學生意愿結成同桌，但是，教師不能放棄引導要講求民主，尊重學生意愿結成同桌，但是，教師不能放棄引導權

14、和決策權，要事先制定權和決策權，要事先制定“游戲規則游戲規則”，事中靈活調整。，事中靈活調整。（3）如何成功的編排座位，須要班主任系統地分析思考，整）如何成功的編排座位，須要班主任系統地分析思考，整體部署。編排座位不可孤立進行，須要老師根據班主任工作的整體部署。編排座位不可孤立進行，須要老師根據班主任工作的整體計劃協調統籌，既要考慮不同階段的工作安排的側重點和相互體計劃協調統籌，既要考慮不同階段的工作安排的側重點和相互銜接，又要考慮同一時段的班級各項活動內容的結構關系。要兼銜接，又要考慮同一時段的班級各項活動內容的結構關系。要兼顧班集體與學生個體發展的需要。具體編排座位的方式選擇，要顧班集體與

15、學生個體發展的需要。具體編排座位的方式選擇，要根據學生年齡特點、現實特點以及班級學生人際關系狀況，不可根據學生年齡特點、現實特點以及班級學生人際關系狀況，不可簡單地偏執一端，僅由學生商定，或老師指定，而應爭取學科教簡單地偏執一端，僅由學生商定，或老師指定，而應爭取學科教師和學生家長的支持與建議。而且，時間安排上，不可僅限于學師和學生家長的支持與建議。而且，時間安排上，不可僅限于學期初進行，可多次調整，增加每位同學與更多同學同桌、享有更期初進行，可多次調整，增加每位同學與更多同學同桌、享有更多不同空間的機會。多不同空間的機會。 3、編排座位、編排座位班級有一個發展的過程，即由松散群體、合作團體向

16、班集班級有一個發展的過程，即由松散群體、合作團體向班集體方向發展。要使一個新建班級發展成為一個健全的班集體方向發展。要使一個新建班級發展成為一個健全的班集體，需要班主任、任課老師和全體學生的共同努力才能逐體，需要班主任、任課老師和全體學生的共同努力才能逐漸形成。因而加強班級管理顯得尤為重要。漸形成。因而加強班級管理顯得尤為重要。（一）班級管理的基本功能（一）班級管理的基本功能1、保證班級工作沿著正確的方向發展;2、保證教育教學任務的順利完成;3、促進學生自我管理能力提高.三、班級管理的功能及形式三、班級管理的功能及形式（二）班級管理的運作形式（二）班級管理的運作形式提高班級管理效能，必須選擇正

17、確的班級管理方式。提高班級管理效能，必須選擇正確的班級管理方式。1 1、松散式：、松散式：又稱放羊式管理方式。又稱放羊式管理方式。特點：班主任與學生之間缺少溝通，班主任對班級只起看守作用。特點：班主任與學生之間缺少溝通，班主任對班級只起看守作用。整個班級處于游離狀態，沒有確立明確的管理目標，班干部職責整個班級處于游離狀態，沒有確立明確的管理目標，班干部職責不清，不開展集體活動，也不跟家庭和社會取得聯系。不清，不開展集體活動，也不跟家庭和社會取得聯系。班主班主任任學生學生學生學生學生學生班干部班干部2 2、專權式：、專權式：又稱命令式管理方式。又稱命令式管理方式。特點：班主任包攬一切，通過號召、

18、命令等行政手段向學生提出特點：班主任包攬一切，通過號召、命令等行政手段向學生提出要求，強制學生執行。班干部的作用得不到發揮，學生參與意識要求，強制學生執行。班干部的作用得不到發揮，學生參與意識薄弱。薄弱。班主班主任任 班干部班干部學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生3 3、簡單聯系式。、簡單聯系式。特點：特點：這種管理方式雖優于前兩種，但仍以班主任為這種管理方式雖優于前兩種，但仍以班主任為中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分發揮，班中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分發揮，班集體仍未真形成集體仍未真形成。班主班主任任學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生 班干部班干部4 4、多向式。、多

19、向式。特點：這種管理模式，班集體已經形成。不僅班主任與班特點：這種管理模式，班集體已經形成。不僅班主任與班干部、學生之間建立了信息情感交流，而且學生之間也干部、學生之間建立了信息情感交流，而且學生之間也有了更多的聯系。這種方式比前三種都完善，但班主任有了更多的聯系。這種方式比前三種都完善，但班主任仍是在班集體之外領導和管理班集體，仍有專權式的痕仍是在班集體之外領導和管理班集體，仍有專權式的痕跡。跡。班主班主任任學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生 班干部班干部5 5、民主平等式。、民主平等式。 特點：特點：這種管理方式中，班主任既是班級的領導者、組織這種管理方式中，班主任既是班級的領導者、

20、組織者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學之間者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學之間都建立了聯系，信息渠道暢通，人際關系良好。班干部已都建立了聯系，信息渠道暢通，人際關系良好。班干部已經成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸經成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸收全體同學參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。收全體同學參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。班主任班主任學生學生學生學生學生學生學生學生 班干部班干部四、班主任應處理好的幾個人際關系四、班主任應處理好的幾個人際關系1、班主任要正確處理好與班級學生的關系、班主任要正確處理好與班級學生的

21、關系.2、班主任要正確處理好與課任教師的關系、班主任要正確處理好與課任教師的關系.3、班主任要正確處理好與學生家長的關系、班主任要正確處理好與學生家長的關系.1、班主任要正確處理好與班級學生的關系、班主任要正確處理好與班級學生的關系.（1）班主任應有的學生觀 第一，學生是有尊嚴的人 第二，學生都是會犯錯誤的第三，學生個個都是“才”，學生總是發展變化的（2）處理好與不同層次、不同特點的學生的關系 第一，優秀生、中等生、后進生；第二，早戀傾向學生；第三，有心理疾病學生； 案例：有三個這樣的孩子案例：有三個這樣的孩子 一個孩子歲才會說話，歲才會寫字，老師對他的評語一個孩子歲才會說話，歲才會寫字，老師

22、對他的評語是：是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。想。”他曾經還遭遇到退學的命運。他曾經還遭遇到退學的命運。 （愛因斯坦）（愛因斯坦） 一個孩子經常遭到父親的斥責：一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整你放著正經事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。 （達爾文）（達爾文） 一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考

23、了三次還考不進去。他叔叔絕望前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：地說：“孺子不可教也！孺子不可教也！” （羅丹）（羅丹） 1、班主任要正確處理好與班級學生的關系、班主任要正確處理好與班級學生的關系.（1）班主任應有的學生觀 第一，學生是有尊嚴的人 第二，學生都是會犯錯誤的第三，學生個個都是“才”，學生總是發展變化的（2）處理好與不同層次、不同特點的學生的關系 第一，優秀生、中等生、后進生；第二，早戀傾向學生；第三，有心理疾病學生；其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。2、班主任要正確處理好與課任教師的關系、班主

24、任要正確處理好與課任教師的關系.（1）認真聽取和采納任課教師的意見（2）工作中要互相學習，相互理解，共同進步（3）班主任老師要在班上樹起科任老師的威信案例： 數學老師反映班上有一個姓趙的同學不知何故連續3天不交數學作業。作為班主任的我把趙某叫到辦公室問他：“為什么不交數學作業？”他低頭不語。給他講學習的意義，做作業的重要性他還是“徐庶進曹營一言不發。”我火了，上課時大發雷霆，責令趙某：必須當天把所缺作業補齊。否則。我原以為這最后通牒一定會起作用，誰知，第二天小趙不但沒有把作業補上，反而不進教室上課了。這下我沒轍了，可是若讓他開了先例，再有效仿的，那以后教學還怎么進行？ 1、請評價老師的做法？

25、2、對不交作業的學生該如何處理？3、班主任要正確處理好與學生家長的關系、班主任要正確處理好與學生家長的關系.（1）處理班主任與家長關系的原則）處理班主任與家長關系的原則第一第一 了解學生家庭狀況是溝通的前提了解學生家庭狀況是溝通的前提第二第二 尊重家長是溝通的第一原則尊重家長是溝通的第一原則第三第三 以誠相待架起溝通的橋梁以誠相待架起溝通的橋梁第四第四 教師要用行動贏得家長的信任教師要用行動贏得家長的信任 第一第一 老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分 了解孩子的情況，如：孩子的學習成績、性格特點、特長和愛好、優點

26、了解孩子的情況，如：孩子的學習成績、性格特點、特長和愛好、優點和缺點等等。和家長談及孩子的發展情況時是比較具體的，不籠統、模和缺點等等。和家長談及孩子的發展情況時是比較具體的，不籠統、模糊和泛泛而談。沒把握和不準確的不說，讓家長感到我對孩子的關心和糊和泛泛而談。沒把握和不準確的不說，讓家長感到我對孩子的關心和重視，感覺到我工作的細致、認真和負責。重視，感覺到我工作的細致、認真和負責。第二第二 對孩子的評價也是客觀而全面的，既肯定孩子的優點與進步，也真對孩子的評價也是客觀而全面的，既肯定孩子的優點與進步，也真誠地提出其不足之處及改進辦法。誠地提出其不足之處及改進辦法。第三第三 “多報喜，巧報憂多

27、報喜，巧報憂”。（2）與家長談及孩子的缺點時注意方式方法。）與家長談及孩子的缺點時注意方式方法。班主任的威信是怎樣失去的？班主任的威信是怎樣失去的？ 1、班主任不以身作則，失去感召力；、班主任不以身作則，失去感召力；2、說話不算數，失去信任基礎；、說話不算數，失去信任基礎；3、批評、打罵，失去感情基礎；、批評、打罵，失去感情基礎；4、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性；、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性；5、要求過多過細過死，失去可接受性；、要求過多過細過死，失去可接受性；6、情緒化管理，失去穩定性；、情緒化管理，失去穩定性；7、配班教師的意見不一致失去完整性。、配班教師的意見不一致失去完整

28、性。 班主任工作應注意的班主任工作應注意的18個細節個細節1 1不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。2 2不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。下學生不管。3 3不要用大聲吼叫的方式批評

29、學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。4 4不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。5 5不要在學生犯錯誤時動不動

30、就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。育的效果越差。6 6不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。學生的自信心，讓他

31、們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。班主任工作應注意的班主任工作應注意的18個細節個細節7 7不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。8 8不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。做過頭事

32、。9 9不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。1010不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。1111不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的

33、精神依靠，老不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。使學生產生被拋棄的感覺。1212不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和

34、自信心，抑制學生的發展。1313不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。提，也是教師最基本的職業道德。1414不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。1515不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的

35、形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。1616不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老老師并不在意我師并不在意我”、“老師不尊重我老師不尊重我”的失落感、自卑感。的失落感、自卑感。1717不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。181

36、8不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。班主任工作應注意的班主任工作應注意的18個細節個細節學生之間發生沖突怎么辦學生之間發生沖突怎么辦?智者治亂于前,勇者化劍為犁,仁者善始善終.1、讓當事人、讓當事人“五思五思”。2、巧用同學調解。、巧用同學調解。師生之間發生沖突怎么辦師生之間發生沖突怎么辦?1

37、、主動找學生協調，積極搭建交流的橋梁。、主動找學生協調，積極搭建交流的橋梁。2、切忌將矛盾公開化、擴大化。、切忌將矛盾公開化、擴大化。（1）盡量避免課堂上發生沖突。（2）盡量避免公開處理。（3）盡量避免家長的介入。學生不接受批評，出現極端行為學生不接受批評，出現極端行為怎么辦怎么辦?1、停止批評，冷靜對之。、停止批評，冷靜對之。2、不要硬碰硬，隨機應變。、不要硬碰硬，隨機應變。3、“變逆著批變逆著批”為為“順著說順著說”，穩定學生，穩定學生情緒后再采取適當的措施。情緒后再采取適當的措施。學困生不學習怎么辦學困生不學習怎么辦?1、從重視學生的成績轉變到重視學生的成長。、從重視學生的成績轉變到重視

38、學生的成長。2、從關注糾正學生錯誤轉移到關注其優點和進步。、從關注糾正學生錯誤轉移到關注其優點和進步。學生帶手機進校園怎么辦學生帶手機進校園怎么辦?1、使用手機先、使用手機先“三問三問”。2、約束使用時間。、約束使用時間。3、設立手機管理員。、設立手機管理員。幾則寓言故事給班主任的啟示 班主任工作就和交朋友的道理一樣班主任工作就和交朋友的道理一樣 一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。鴿子問烏鴉：鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去呢？呢？”烏

39、鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實我不想離開，可是這里的居民都不其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。地方去。”鴿子好心地說：鴿子好心地說：“別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的。不受歡迎的。”許多人總喜歡責怪別人，怪環境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總許多人總喜歡責怪別人，怪環境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡

40、迎。假如一個人不經常反省自不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自己，只會責怪別人和環境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。己，只會責怪別人和環境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。學生不討厭的班主任就是好的班主任。做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評價標做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，準的問題

41、，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。學生是否會微笑著向你走來。 做個無憂的班主任做個無憂的班主任一天，見一老農趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農夫一天，見一老農趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農夫喊：喊：“盡想好事。盡想好事。”隨手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼隨手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼續前行。續前行。見此情景，心羨老農見此情景，心羨老農他太幸福了。他太幸福了。“盡想好事盡想好事”，好事成真當然是幸福的。要是我們的學生都，好事成真當然是幸福的。要是我們的學生都聽話，按照我們的聽話，按照我們的“吆喝吆喝”前行多好。前行多好。“盡想好事盡想好事”這話不這話不

42、太好聽，不管怎樣，有點好事想總比沒有的好。我們心中有太好聽，不管怎樣，有點好事想總比沒有的好。我們心中有夢才會有前行的目標，才會有前行的動力。那就做個夢吧：夢才會有前行的目標，才會有前行的動力。那就做個夢吧：做個無憂班主任。做個無憂班主任。 班主任不做雕刻家，做個欣賞家班主任不做雕刻家，做個欣賞家過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡

43、地說道：被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄老兄呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，我的心理特別痛苦。我的心理特別痛苦。”雕塑石頭答道：雕塑石頭答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾老弟，你還記得嗎？三年前，曾經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕

44、割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨我經受的改變我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。看完這個故事，千萬不要認為我們想成為學生的看完這個故事，千萬不要認為我們想成為學生的“雕刻家雕刻家”，對學生又，對學生又是是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨錘子砸

45、，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨”。事實上，每個學生都是。事實上，每個學生都是一件值得欣賞的一件值得欣賞的“藝術品。藝術品。”學生想成為什么樣的人，完全取決于學生學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。雕刻家。 追尋學生幸福的象征和

46、感覺追尋學生幸福的象征和感覺一位國王總覺得自己不幸福，就派人四處去找一個感覺幸福的人，然后將他一位國王總覺得自己不幸福，就派人四處去找一個感覺幸福的人，然后將他的襯衫帶回來。的襯衫帶回來。尋找幸福的人碰到人就問：尋找幸福的人碰到人就問：“你幸福嗎你幸福嗎?”回答總是說：不幸福，我沒有錢；不回答總是說：不幸福，我沒有錢；不幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情就在他們不再抱任何希望時，從對面就在他們不再抱任何希望時，從對面被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到了被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到

47、了那個那個“幸福人幸福人”，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。“你感到幸福嗎你感到幸福嗎?”“是的，我感到很幸福。是的，我感到很幸福。”“你的所有愿望都能實現你的所有愿望都能實現?你從不為明天發愁嗎你從不為明天發愁嗎?”“是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸福的呢福的呢?”“你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的

48、國王，國王會重賞你的。你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的國王，國王會重賞你的。”“襯衫是什么東西襯衫是什么東西?我從來沒見過。我從來沒見過。”每個人都在追尋幸福，每個人對幸福的詮釋各有不同。這個故事告訴我們幸福每個人都在追尋幸福，每個人對幸福的詮釋各有不同。這個故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺，關鍵是如何把握這種象征和感覺。是一種象征，是一種自我感覺，關鍵是如何把握這種象征和感覺。同樣的道理，班主任的育人目標就應該去追尋學生幸福的象征，追尋學生同樣的道理，班主任的育人目標就應該去追尋學生幸福的象征，追尋學生幸福的感覺。這種象征、感覺是什么？這難以用一兩句話說清楚。但我們知道幸福

49、的感覺。這種象征、感覺是什么？這難以用一兩句話說清楚。但我們知道學生幸福的象征，學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要班主任的萬能定學生幸福的象征，學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要班主任的萬能定律：律：“呵護那一點點光呵護那一點點光”解讀。解讀。 適合自己的教育就是最好的教育適合自己的教育就是最好的教育井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向導，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。導，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。青蛙見到一望無際的大海，驚嘆不已。它青蛙見到一

50、望無際的大海，驚嘆不已。它“呱呱呱呱”大叫，急不可待地扎大叫，急不可待地扎進大海的懷抱，卻被一個浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被進大海的懷抱，卻被一個浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉向。摔得暈頭轉向。大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應了海水，能自己游一會兒了。就在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應了海水，能自己游一會兒了。就這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。

51、它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說：想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。我的井里去，那里才是我的樂土。”于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。 原來如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最原來

52、如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。好的教育。 以積極的態度面對教育難題以積極的態度面對教育難題拿破侖拿破侖希爾曾講過這樣一個故事，對我們每個人都極有啟發。希爾曾講過這樣一個故事，對我們每個人都極有啟發。塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了在仙人掌的陰影下也有在仙人掌的陰影下也有華氏華氏125度。她沒有人可談天度。她沒有人可談天身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說身邊只有墨西哥人和印

53、第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。她父親的回信只英語。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活：有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活：兩個人從牢中的鐵窗望出去。兩個人從牢中的鐵窗望出去。一個看到泥土，一個卻看到了星星。一個看到泥土，一個卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾馬開始和當地人交朋友，他們的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、塞爾馬開始和當地人交朋友，他們

54、的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態，又學習了有關土撥鼠塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態，又學習了有關土撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的，這沙漠還的知識。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的，這沙漠還是海洋時留下來的是海洋時留下來的原來難以忍受的環境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。原來難以忍受的環境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。沙漠沒有

55、改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態改變了。一念之差，使她把原先認為惡劣的情況變為一生中最有意義的冒險。改變了。一念之差，使她把原先認為惡劣的情況變為一生中最有意義的冒險。她為發現新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以她為發現新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以快樂的城堡快樂的城堡為書名出為書名出版了。版了。同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，差異很小。但這同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態容易使教育種很小的

56、差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態容易使教育成功，消極的教育心態必導致教育失敗。在這方面應該說，我們有切實的體會成功，消極的教育心態必導致教育失敗。在這方面應該說，我們有切實的體會. . 教育行為開始之前一定要換位思考教育行為開始之前一定要換位思考有一位作母親的很喜歡帶著有一位作母親的很喜歡帶著5 5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子

57、的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。真是一位細心的母親。 “蹲下身來看看孩子的世界蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這點可怕。學生犯了錯事時，經常采