1、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)分析報告數(shù)控技術(shù)系唐華、,. 刖 百一體化教學(xué)已成為當(dāng)今中高級職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式開展的新趨勢. 為了配合我校教務(wù)教改工作的深入落實(shí),本文就一體化教學(xué)的定義以 及我校數(shù)控專業(yè)開展一體化教學(xué)應(yīng)做的工作、 具體實(shí)施的方案、以及 開展一體化教學(xué)應(yīng)防止的幾個誤區(qū)進(jìn)行分析 .目前,我校數(shù)控專業(yè)正處在快速開展階段, 實(shí)訓(xùn)中央已建成并投 入使用兩年多,數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備總投入到達(dá)數(shù)百萬元, 形成了以中高端 設(shè)備為后盾,前沿技術(shù)為主導(dǎo)內(nèi)容的多領(lǐng)域、多模塊教學(xué)模式.數(shù)控 專業(yè)師資也隨之?dāng)U大.在擁有良好的教學(xué)軟硬件資源的前提條件下, 如何保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,滿足企業(yè)需求,是我們學(xué)校課程改革的首 要任務(wù).如

2、何讓數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)與其專業(yè)理論課程有機(jī)的聯(lián)系在一起應(yīng) 該是當(dāng)前課程體系改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié). 為此,我們主要應(yīng)在數(shù)控 專業(yè)關(guān)于學(xué)校教務(wù)教改上的“一體化教學(xué)思想進(jìn)行積極的探索.一、一體化教學(xué)的定義要講一體化,首先要定義什么是一體化.一體化教學(xué)有狹義和廣 義兩個概念.狹義的一體化教學(xué)就是理論、實(shí)習(xí)教學(xué)根據(jù)課程的實(shí)際需要融合 起來的整體.針對一門專業(yè)有一體化教學(xué),對一節(jié)課而言也有一體化 教學(xué),重點(diǎn)實(shí)行工程教學(xué)法.具體指的是理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合.我校的 辦學(xué)特色是通過強(qiáng)調(diào)以實(shí)習(xí)為主的原那么表達(dá)的, 但我系普遍存在理論 與實(shí)習(xí)脫節(jié)的情況.只有將理論與實(shí)習(xí)結(jié)合在一起,才能真正到達(dá)學(xué) 校教學(xué)改革新戰(zhàn)略的要求,培養(yǎng)

3、出高質(zhì)量的學(xué)員.這樣既符合學(xué)校模 塊化教學(xué)的改革方針,同時也符合我系的實(shí)際情況.廣義上的一體化教學(xué),指的是學(xué)生治理與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合為 一體.它將本專業(yè)的公共課、專業(yè)根底課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課所涉及到 的所有資源融合到每個課題,每個工程與學(xué)生日常治理中.使學(xué)生不 僅在課堂上學(xué)到知識,日常生活中也能得到相關(guān)的輔導(dǎo),始終遨游在 知識的海洋中,感受到學(xué)校、教師對他們的關(guān)愛,同時提升我系學(xué)生 治理水平.二、我校數(shù)控專業(yè)課程一體化應(yīng)做的工作一在學(xué)校數(shù)控專業(yè)場地、設(shè)備、師資等根本條件具備一體化 的前提下,怎樣有效的開展專業(yè)課程一體化,是擺在我們面前的一個 重要課題.結(jié)合我校的實(shí)際情況,具體要從以下三個方面逐

4、步開展工 作：1、修訂教學(xué)方案和教學(xué)大綱,明確一體化教學(xué)課程我們學(xué)校理論課的教學(xué)方案和實(shí)習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)我 們開設(shè)課程、開設(shè)課時、教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件.我們要實(shí)行一體化, 必須從源頭有一個根本性指導(dǎo)思想. 為保證相關(guān)文件的科學(xué)性,我們 必須本著國家“以效勞為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以水平為本位的職 業(yè)教育教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真調(diào)研市場對畢業(yè)生的專業(yè)需求, 及時走訪畢業(yè) 生的就業(yè)反應(yīng),結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實(shí)習(xí)條件, 由 數(shù)控技術(shù)系牽頭,學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé),教務(wù)處與學(xué)校給予政策支持,聯(lián) 合數(shù)控各個模塊專業(yè)教師,討論并制定新的教學(xué)方案和教學(xué)大綱. 新 方案中的核心專業(yè)課程模塊應(yīng)當(dāng)全部實(shí)行一體化

5、教學(xué),明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程,如?車工工藝學(xué)?和 普車實(shí)習(xí),?銃工工藝學(xué)?和銃床實(shí)習(xí),?數(shù)控加工工藝學(xué)?和數(shù)控車、 銃加工以及數(shù)控仿真實(shí)習(xí).同時,還必須明確每門課程講敘哪些根本 內(nèi)容,表達(dá)出學(xué)歷教育版塊大專班和中專班內(nèi)容區(qū)別在哪里,技能培訓(xùn)版塊初級班、中級班、高級班內(nèi)容區(qū)別在哪里2、專業(yè)教師負(fù)責(zé)編寫一體化課程的教材雖然市面上數(shù)控專業(yè)教材頗多, 含金量也較高,但是它不一定是 適合我們學(xué)校實(shí)情的教材.反而我們自己的專業(yè)教師可以結(jié)合自身實(shí) 際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編寫一套適合于實(shí)施一體化教學(xué)的新教材. 這套教材要 求專業(yè)理論以“必需、夠用為原那么,將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的 必備專

6、業(yè)知識上,充分表達(dá)一體化教學(xué)的思想.有了自編教材,理論 與實(shí)習(xí)之間的授課不再會出現(xiàn)重復(fù)或是出現(xiàn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的為難 局面,同時教師之間也能借助教材互相學(xué)習(xí). 學(xué)生那么能夠做到將理論 知識貫穿到實(shí)習(xí)當(dāng)中,而對實(shí)習(xí)中遇到的問題那么通過理論分析來解 決,到達(dá)相互滲透和補(bǔ)充的目的.3、課程習(xí)題及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)試題庫的建立目前在我系的理論教學(xué)上,始終沒有重視平時測驗(yàn)的開展和期末 試卷出題的質(zhì)量.這樣無益于學(xué)生對于知識的掌握和教學(xué)效果的反 饋.教師在講完理論課后,可以利用晚自習(xí)或者其它時間對學(xué)生進(jìn)行 相關(guān)的測驗(yàn),以此使學(xué)生加深和穩(wěn)固知識的吸收； 期中和期末測試那么 以題庫標(biāo)準(zhǔn)來制作試卷.例如將?車工工藝

7、學(xué)?測試和普車實(shí)習(xí)測試 合并成一科,我們可以設(shè)置含有理論與實(shí)習(xí)兩局部內(nèi)容的期末試卷, 試卷格式和測試內(nèi)容應(yīng)符合國家職業(yè)技能等級測試的標(biāo)準(zhǔn)和要求.而平時那么根據(jù)教材的章節(jié)同樣設(shè)置相應(yīng)的測驗(yàn)作為平時成績.二對于廣義的一體化教學(xué)來講,核心是結(jié)合專業(yè)特色開展學(xué) 生治理工作.我們可以通過任課教師與班主任的相互配合將教學(xué)工作深入到 學(xué)生的日常生活中去.目前我校學(xué)生的整體素質(zhì)較差,治理上難度較 大,時常出現(xiàn)治理混亂的局面,影響到教學(xué)工作的開展甚至是學(xué)校的 聲譽(yù).為了使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才,落實(shí)全校工作會議中關(guān)于學(xué)生德育建設(shè)的精神,增強(qiáng)學(xué)生治理和學(xué)生德育是非 常必要同時也是迫在眉睫的.而開展

8、一體化教學(xué)的目的之一就是通過教學(xué)有效開展學(xué)生治理工作,反過來使學(xué)生治理真正能為教學(xué)效勞. 兩者相輔相成,缺一不可.目前,我校學(xué)生教育與治理的脫節(jié)現(xiàn)象主 要表達(dá)為以下內(nèi)容：我系專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生日常治理、黨團(tuán)活動、輔導(dǎo)員工作各自為 政的現(xiàn)象較為普遍.這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對性、日常治理的專業(yè)指導(dǎo)性、各種教育活動的方案性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性 都不同程度地受到限制.究其原因,既有觀念問題,如對教育與治理 之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的熟悉；也有體制問題,如相關(guān)治理制度內(nèi) 容陳舊,跟不上新形勢、新問題,相關(guān)部門未能有效起到監(jiān)管、催促 的職能,不便于部門之間的深層次合作. 而怎樣有效的開展學(xué)生治理

9、與教學(xué)一體化,同樣應(yīng)根據(jù)以下內(nèi)容開展工作：1、增強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合作,改變思想結(jié)合我系的實(shí)際情況來講,目前專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間還沒有 建立起有效的溝通機(jī)制.由于各種原因,系部上的一些要求和政策往 往沒有很好的傳達(dá)給各個教師和輔導(dǎo)員,學(xué)生違反紀(jì)律的情況時有發(fā) 生,造成學(xué)生治理與教學(xué)脫節(jié).我系輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的辦公地點(diǎn)不 同,使相互之間的溝通上容易出現(xiàn)障礙.為了更好的實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué), 輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極參與到教學(xué)工作中來,同時專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)積極參與 到學(xué)生治理上來.我們可以在一個班級上設(shè)置正副兩名輔導(dǎo)員,正輔 導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常治理,副輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)技術(shù)知識輔導(dǎo)答疑. 根據(jù)模塊教學(xué)的時間交叉監(jiān)

10、管,有效配置,積極治理.而要到達(dá)這一目的,專業(yè)教師必須做到課后進(jìn)入學(xué)生寢室對學(xué)生 進(jìn)行輔導(dǎo)、談心,晚自習(xí)必須到崗,從學(xué)業(yè)和生活兩方面入手,重點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)；輔導(dǎo)員必須做到學(xué)生實(shí)習(xí)時到崗,配合專業(yè)教學(xué),且具備 一定的專業(yè)知識和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)日常治理.為什么要讓專業(yè)課教師參與學(xué)生治理工作呢？事實(shí)證實(shí), 專業(yè)課 教師的優(yōu)勢在于他們的權(quán)威性.在學(xué)生的意識中,專業(yè)課教師的一句 話具有很大的指導(dǎo)意義,由于他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域里都是專家. 學(xué) 生更易于接受專業(yè)課教師的意見和要求.而這種意識形態(tài)往往能夠深入到課堂之外.但專業(yè)課教師缺乏學(xué)生治理經(jīng)驗(yàn), 不能有效的將這種 優(yōu)勢運(yùn)用到學(xué)生日常治理中去.而目前

11、輔導(dǎo)員對于學(xué)生治理那么非常在 行,他們了解班級的情況,學(xué)生的性格、作風(fēng),采取不同方式對待不 同的學(xué)生.如果將這兩者整合在一起,那么效果必定是非常明顯的.所 以,只有在正副輔導(dǎo)員之間緊密合作的前提下, 才能保證一體化教學(xué) 順利實(shí)施.2、整合教育與治理機(jī)構(gòu),推動學(xué)生教育與治理部門的深層合作.我們一直會犯這樣的毛病：學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好,知識掌握不透徹 總是歸結(jié)于上課不認(rèn)真、開小差,而我校學(xué)生的實(shí)際情況是許多學(xué)生 入校前學(xué)習(xí)成績較差,根本上都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 他們在知 識的汲取上缺乏自律性.學(xué)校是教育機(jī)構(gòu),而我們的責(zé)任恰恰就是改 造學(xué)生,糾正缺點(diǎn).如果一味的把責(zé)任拋給學(xué)生,就脫離了教育的根 本意

12、義.由此可見,要想改變學(xué)生,使學(xué)生真正學(xué)到知識,光憑課堂 教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.因此學(xué)生需要更多的教育引導(dǎo)與組織治理.而學(xué) 生的教育與治理是一個系統(tǒng)的過程,需要全員參與、多部門合作.我 校傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由多個主管部門共同牽頭,共同進(jìn)行管理,結(jié)果形成了看上去誰都參與了治理, 而事實(shí)恰恰是誰都沒治理的 為難局面.屬于松散型的合作.止匕外,由于分工上沒有真正的明確和 細(xì)化責(zé)任,導(dǎo)致應(yīng)付檢查、不注重任務(wù)的目的性而只求在期限內(nèi)完成 工作的現(xiàn)象時有發(fā)生.這些因素都極大的限制了 一體化教學(xué)與學(xué)校教 務(wù)教改工作的開展的實(shí)效.因此,目前要解決這些困難尤其是充滿復(fù) 雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生治理,具體應(yīng)當(dāng)由某一個部

13、門負(fù)責(zé)決策,其它部 門積極配合,在分工負(fù)責(zé)的根底上便于合作,使落實(shí)學(xué)生教育與治理 結(jié)合的工作可以不受干擾的統(tǒng)一實(shí)施. 與此同時,學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予領(lǐng) 頭部門一定的政策、權(quán)利空間,使其在實(shí)施工作時更加靈活、更加高 效.三、我校開展數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)應(yīng)防止進(jìn)入的幾個誤區(qū)1、理論知識的講解和技能練習(xí)課題脫節(jié)一體化教學(xué)并不是單純的把理論知識的講授放在實(shí)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行,這樣會相對占用實(shí)習(xí)操作練習(xí)的時間,起不到應(yīng)有的作用.我系 根據(jù)學(xué)校的要求,設(shè)置有理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師, 這樣的配置能夠 充分保證各自的教學(xué)質(zhì)量,但同時會出現(xiàn)兩者脫節(jié)的可能.此時必須 要求理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有效溝通、積極配合,共同制定教

14、學(xué)計 劃,但理論知識的講解應(yīng)當(dāng)緊密圍繞實(shí)習(xí)工程進(jìn)行.2、弱化理論知識講授假設(shè)理論知識講得不全、不深,或只對操作要領(lǐng)作簡單說明,一味 采用操作過程的示范模仿,便成了陳舊的師傅帶徒弟模式,是和現(xiàn)代 職業(yè)教育的開展背道而馳的.為此,我系應(yīng)當(dāng)積極的探索教學(xué)模式的 改革,吸取其它學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),使理論知識的設(shè)置科學(xué)化、實(shí)用化、 簡明化.3、一體化課程教學(xué)不能按教學(xué)大綱完成教學(xué)大綱對于教學(xué)的開展有著非常重要的指導(dǎo)意義,一體化課程教學(xué)不能按教學(xué)大綱完成,不但使學(xué)生技能水平達(dá)不到教學(xué)要求, 還 降低了理論知識學(xué)習(xí)的廣度和深度,是極不可取的.所以,在執(zhí)行教 學(xué)方案時,教務(wù)處應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格監(jiān)管授課內(nèi)容的實(shí)施情況, 及時糾正偏離 教學(xué)大綱的現(xiàn)象.結(jié)語以上一體化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個較長的過程和較多的資源, 需要全系教職員工的共同協(xié)作與學(xué)校的充分支持,具有一定的難度. 但從我校當(dāng)前的學(xué)情和整個職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)一體化教學(xué)的