1、幼兒教育學基礎緒論一、幼兒教育學（概念） ：幼兒教育學是一門研究36 歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學，它是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。二、案例分析：情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾孩子為什么變的這么任性？是孩子生性奉脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？你對這個案例子怎么看？幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒， 這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。 父母不從根本上改變 “溺愛” 、“專橫”等

2、不正確的教養態度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發展也是不可能的所以教養方式影響孩子的個性。第一章 幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育（概念15 頁） ：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示）和（主導）的作用。三、幼兒教育（概念） ：對 3-6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一

3、個分支，它專門研究3-6 歲幼兒的教育，探索其特點和規律。四、幼兒教育的意義： （簡答和論述）（一）促進生長發育，提高身體素質；（二）開發大腦潛力，促進智力發展；（三）發展個性，促進人格的健康發展；（四）培育美感，促進想象力、創造性的發展；總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。第二節幼兒教育事業的產生和發展一、1、學校誕生時間：幼兒教育機構首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816 年創辦的幼兒學校，最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過的

4、慈善性質的社會福利機構而已。2 、德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創辦了世界上第一個幼兒園。3 、 （游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具-（ “恩物” ）來學習。4 、我國幼兒教育機構：我國自己創辦的第一所幼兒教育機構，是1903 年武昌創辦的幼稚園。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。5、幼兒園如著名教育家行知先生尖銳抨擊的三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病6 、 1989 年 6 月 ，國家教委制定發布了幼兒園管理條例 ，這是新中國成立以來，經國務院批準頒發的 第 一個 幼兒教育法規。二、幼兒教育思想的發展（一） 德國福

5、祿培爾1 、 幼兒自我發展的原理 ：福祿培爾認為，幼兒的行為是其在生命形式的表現， 命令式的 、 強制的、干涉的 教育 方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2 、 游戲理論 ：福祿培爾是第一個 闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲將在的精神活動表現出來的；他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。3 、 協調原理：讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。4 、 親子教育：他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌被譽為 20 世紀初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907 年在羅馬貧民區創辦了一所“幼兒之家

6、”蒙臺梭利教育理論的要點是：1 、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。2、重視教育環境的作用有準備的幼兒教育環境的特點？（簡答）（ 1）一個自由發展的環境；（ 2 ）一個有秩序的環境；（ 3 ）一個生氣勃勃的環境；（ 4 ）一個愉快的環境。3 、教師的作用：教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者 。對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答） ： 缺點 ： （ 1 ）偏重智能而較忽視幼兒情感的冶； （ 2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；貢獻 ：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，

7、以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。（三）行知行知的解放兒童的創造力包括哪幾方面？（簡答）解放兒童的頭腦解放兒童的雙手解放兒童的嘴解放兒童的空間解放兒童的時間（四）鶴琴他于 1923 年創辦了我國 最早 的幼兒教育實驗中心鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理論。他先后在和創辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓事業作出了不可磨滅的貢獻。課程的結構：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動” 。第二章 我國幼兒園教育的目標、任務和原則第一節 幼兒園教育的目標一、 我國的教育目的？（簡答）中華人民國教育法規定，我國的教育

8、目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。二、幼兒園教育目標的結構？（簡答）教育目的 。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標。 幼兒園工作規程所表述的幼兒園保育、教育目標就屬于這一層次。各個幼兒園具體的教育目標。三、制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題？（簡答）4 、教育目標分解的方法要恰當；2、教育目標的涵蓋面要全面；3、教育目標要有連續性和一致性第二節 幼兒園的任務一、幼

9、兒園的雙重任務： （一）幼兒園對幼兒實施保育和教育； （二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述） ：幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。教育的一般原則：（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。1、尊重兒童的人格尊嚴；2、保障兒童的合法權利。（二）促進兒童全面發展的原則。1、兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展；2、兒童的發展應是協調的發展；3、兒童的發展是有個性的發展。（三）面向全體，重視個別差異的原則。1、教育要促進每個兒童的發展；2、教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展；3、多種組織形式促進兒童的發展。（四

10、）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。幼兒園教育的原則：（一）保教結合的原則。 1 、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；2、保育和教育工作互相聯系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實現的。（二）以游戲為基本活動的原則。（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。 1 、教育的活動性； 2 、教育活動的多樣性。 （四）發揮一日活動整體教育功能的原則第三章 幼兒園全面發展教育第一節 全面發展教育與幼兒的發展一、幼兒園全面發展教育的含義？（ 59 頁簡答）幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法

11、、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。全面發展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。第二節 幼兒體育二、幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。三、幼兒園體育的容：1、促進幼兒健康成長；2、發展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等3、培養幼兒良好的生活、衛生習慣；4、增強幼兒的自我保護意識。幼兒園體育應以增強（幼兒體質）為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。 （填空、選擇和判斷）第三節 幼兒智育四、幼兒智育（概念） ：

12、是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的 知識技能 ， 發展智力 ，增進對周圍事物的 求知興 趣 、學習“ 如何學習 ” ，并養成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。五、幼兒智育的容：1 、發展幼兒的智力；2、引導幼兒獲得粗淺的知識；3、培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。第四節 幼兒德育六、幼兒德育的容：幼兒品德教育容主要包括發展幼兒的（社會性）與發展幼兒（個性）兩個方面2 、 發展幼兒的社會性培養愛的情感形成必要的社會行為規學習人際交往的技能和能力3 、 發展幼兒個性幼兒德育

13、要培養幼兒的良好品質。 如良好的性格， 有自信心、 主動性、 獨立性， 誠實、 勇敢、 意志堅強等等。七、幼兒德育的途徑：1 、 （日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑；2、專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；3、利用游戲培養幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應注意什么？（ 74 頁簡答和論述 論述時要擴充）（ 1）由近到遠，由具體到抽象（ 2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（ 3）注意個別差異第四章 教師和幼兒第一節幼兒教師一、幼兒教師必備的素質（ 92 頁）（1） 幼兒教師的思想品德與職業道德素質沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼

14、兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。（2） 健康的身心素質沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。（3） 幼兒教師的能力素質作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣， “熱心可以補才能的不

15、足，而才能不能補熱心。 ”二、幼兒教師必備的能力（一） 觀察力幼兒教師的觀察力（概念） ： （ 93 頁）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。 （ 93 頁）有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。 （ 94頁）（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒） 、 （

16、教師與家長） 、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進行的三、 案例分析題 ：一位教師曾有這樣的體會： “過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為 5等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。 ”你對這個案例如何理解？（ 9

17、4 頁）答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的 “下一步” ， 這是促進幼兒發展最有意義、 然而又最困難的課題之一。 教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”？解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前聯教育家阿莫什維力所說的那樣， “唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。 ” 每個幼兒的現有水平和 “下一步” 都不同， 只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（

18、簡答、論述96 頁）教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談； 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。對幼兒不能一視，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談師幼互動中情感的升華不知你聽說過這樣一個故事沒有：一個小女孩

19、初學小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學練。突然，她聽到一位老人的贊許。老人說：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯!”小女孩受到鼓勵，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“，拉得不錯!”終于，家長驚異地發現了女兒優美的琴聲，忙問是什么老師指點。這時女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。而恰恰是這位老人的裝聾，給了孩子動力和自信，引領這位小女孩走向自信，走向成功。我想：這個傳奇故事蘊含著豐富的所謂“無為”教育的哲理。“無為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然

20、地發展。在深受感動之余，您是否想到了我們的幼教事業?剛入園的小班孩子正如初學琴的孩子， 什么都不懂， 往往會與老師的要求發生沖突。 試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發展會怎樣?如果孩子幸運地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢綱要指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子 們的表現力、創造力才會源源不斷地流淌。在這樣的環境中生活和學習，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑 開朗，充滿自信和創造。在這種理念的指引下，細致觀察、耐心傾聽孩子們心的想法，理解他們的感受，同樣 也會給我們的教學經歷增添了七彩。用孩子的眼睛去看觀察是教師的基本技能， 是

21、了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在幼兒的日常生活中， 我總是用孩子的眼光去看，從他們最細微的動作中洞察幼兒的需要。關注：老師，我也要抱抱！那是我做老師的時候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰在活動中表現得好，我就和他抱一抱、親一親。孩子們都顯得非常活躍，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。仔細觀察沒有受到這種待遇的濤濤不開心了。濤濤是個小調皮，沒有一分鐘的停歇。你讓他學做操，他偏坐著不動；你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。一次我在上音樂課學律動時，他甚至趴著睡大覺。看著幼稚的他，有時也挺沒辦法的。今天他的不開心有點出乎意料，因為在平時的日

22、子里，他從不關注老師對小朋友的態度。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會喜歡他的。還沒等我說完，只見他靈活地轉身撲進我的懷里，把我抱得緊緊地幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛和溫暖。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個深情的擁抱。”我們幼兒園小班的老師抱孩子是經常的事情，有的老師經常和我說今年的孩子適應的真快，我說不是，孩子適應的快的真正原因是：老師的呵護縮短了孩子的分離焦慮的時間。有些家長就經常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因為

23、他說老師比父母喜歡他。每當聽到這里我都會感動。我記得我看大班的時候每天中午孩子起床我都會給女孩子梳頭，過些時候有個男孩的家長就來找我，老師我孩子說要留長發，當時我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。 一個教育家說過，一個人的能力可以用愛來彌補，但是沒有愛的人，能力再強也不會做好事情的。用孩子的耳朵去聽傾聽是對人的一種尊重， 能使幼兒學會以平等的心態建立關系， 更有利于他們學會獨立思考。 無論在課堂上、游戲中，還是吃飯時，我總喜歡看著他們說話，用我的眼神告訴孩子我在認真聽讓孩子知道老師是尊重

24、他們的，喜歡聽他們“聊天”。聆聽：“喜歡吸血的是蚊子媽媽”“老師，你的腳上有個蚊子”，細心的琳琳大聲叫了起來。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：“快拍死它，它是大壞蛋。”“它喜歡吸我們的血，真是個壞家伙。”“我不怕蚊子，看見蚊子我就打死它。”“我知道蚊子媽媽才咬人，是我的爸爸告訴我的。”“真滑稽，蚊子還會有爸爸媽媽之分，哈哈!”就在這樣一片議論聲中，孩子們針對“吸血的是蚊子媽媽”而展開了話題。我請浩浩說說自己的理由。浩浩頭頭是道地講道：蚊子媽媽喜歡吸人和動物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。別看蚊子的身子小小的，可他們的嘴巴像針一樣尖，能扎進人和動物的肉里吸血，而且它們身上還有許多病菌，被蚊子咬了

25、不但很癢，還會生病 ! 所以我們要消滅它。真是了不起的浩浩，懂得那么多知識，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。通過這件事讓我覺得傾聽的重要性。有時老師認真地聽，會發現新的教育契機，使孩子學到課堂以外的知識。作為老師，我們沒理由苛求孩子站在我們的立場與高度，而要用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。用孩子的心靈去體會教育的最高境界是對生命的感悟。老師需要“像個孩子”一樣，走進孩子的心靈深處，以相同的生命情調細心體味孩子心的酸甜苦辣；也要“像個父母”一樣，耐心感悟孩子心靈的喜怒哀樂，清楚孩子的所思所想，這樣才能體味孩子心靈的命脈，適時地給孩子提供支持和幫助。體會：無聲的“語言”在

26、春雨制作活動中，我根據詩歌容“小雨點，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應的材料，并分成三組進行制作。在制作池塘時，幾個孩子正專注地用各種形狀的卡紙拼小魚的形狀，還不時傳來“老師快來看，我做的小魚多美！老師，我做的小魚游得很快。” “我做的小魚用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體”元元是班年齡最小的孩子，我發現他做的小魚怎么看也不像，這時他也開口說：“老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個孩子轉過視線，不約而同地說：“不像，太丑了。一點都不漂亮。”當時我沒有做任何回答。我想假如我用哄的辦法，會傷了其他孩子的自尊；如用批評的方法對待元元，或許對他的傷害會更大，更

27、會抹殺了他的興趣。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點形象了。綱要“組織與實施”部分指出：“關注幼兒在活動中的表現與反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”我當時沒有作任何回答，只是采取了暫時的“無言”。我的沉默不代表就不管他們，而是給他們一個緩沖的過程，讓他們通過比較獲得自己的一些看法，習得一點自己的經驗。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟隨老師的思想發展，孩子又能學到多少。哪些才是孩子真正的獲得實踐證明，老師在活動中角色的扮演相當重

28、要，只有“持”與“助”用得恰當，才能更有助于孩子獲得成功。不同年齡的孩子認知水平的發展有所不同， 像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關注， 才能順應他們的發展。如果在活動中我終止元元繼續粘貼，讓他被動地聽從老師的建議，他可能會暫時勉強地接受老師的“幫助”，可最終可能會挫傷他的自信和積極性，甚至會增加他的抵觸情緒。老師那不經意的“一看”，給了元元百倍的信心，滿足了他當時的需要，讓他在欣賞別人的作品中自己去發現、比較、思考怎樣才會更好，這遠比老師的說教來得更有意義。對于不同的兒童， 技能性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對孩子產生終生影響的個性， 卻需要老師將它滲透在教學過程的點點滴滴之中

29、。四 要提高教師與幼兒的溝通質量，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？引發交談的技能。善于敏銳的抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣 傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說” “老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。五 教師與家長的溝通（ 1 ）了解家長的技能（ 97 頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習

30、慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度，溝通、合作都很容易； 第二類的家長很關心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態度可能不大信任， 甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發，就能找到與家長溝通的渠道； 第三類家長一般信任教師， 而常把教育的責任全托付給幼兒園。 對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極； 第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、

31、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（ 2 ）與家長交流的技巧（ 98 頁）告狀式：“我提醒過XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶,所以常和別人發生糾紛。 ”描述式：“XX年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。 ”六 分組能力（ 102 頁）合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。 有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。 有特色，指各組各有特點。 有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。第二節 幼兒和教師的相互關系 （ 105 頁）一、兒童觀兒童觀是指兒童的認

32、識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復興運動后，兒童觀開始出現了大轉折。著名的如 17 世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。 18 世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板” ，而是有自己在規律的自然的存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產生了重大影響。

33、現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。第三節 幼兒和教師的相互作用一 、活動是幼兒發展的基礎和源泉（ 108 頁）活動（概念） ：幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為部活動和外部活動兩類。幼兒的實踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。（ 1） 實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義（ 110 頁）A 幼兒在實物操作活動中發展自我意識B 幼

34、兒在實物操作活動中發展思維能力C 實物操作活動是獲取知識的重要源泉。（ 2） 人際交往活動的作用表現在： （ 111 頁）A 讓幼兒體驗社會角色B 是幼兒重要的信息源C 是幼兒實際的社會生活二 、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教” ，二是間接地“教”（ 3） 謂直接“教”的方式（概念） ，指教師按照教育目的，直接地把教育的容傳遞給幼兒。比較適宜的： 對幼兒進行優秀文化傳統的教育， 使幼兒能在短時間獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富。 如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發現、教幼兒念詩歌、文學作品等。 規定必要的行為規、行動規則，講解必要的社會生活常

35、識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛生常識。 教給幼兒必需的知識或概念， 讓幼兒能高效率地獲得比較系統地有條理的知識， 如講解哺乳動物的概念、 生活習性，講解數的加減計算方法等。 某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。 傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環境中發生的有關事情等。直接“教”的優點：教師直接“教”的時候，教育容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系

36、統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點： 由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的容不容易真正掌握。 教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。 幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。（ 3）所謂間接“教（概念） ，是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。三 、 幼兒“學”的活動1 、接受學習（ 118 頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受

37、學習” 。所謂“接受學習” （概念） ，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。2、發現學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發現學習。發現學習（概念） ，即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。非智力因素主要有： （ 120 頁） 主動性 好奇心 自信心 堅持性第五章 幼兒園環境第一節幼兒園環境概述 一段時期以來幼兒園的教育在經歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體， 更致力于孩子學習的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學

38、習的能力。 為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。什么是自主學習呢？它是指在一定的環境中，學習者按 自己的想法和意愿，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經驗， 提升認識，自主地發揮自己的主觀能動性。學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境就有什么樣的學習，幼 兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主 體的獨立性和主動性。試想一統的環境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。但是幼兒園是一個教育機構不可能 像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境是有“一定”的界限的，是由教師提

39、供的，確切的說是老師根據孩子的需要創設的它包括可選擇的外在環境和可選擇的在環境，前者指的是孩子們 的學習容和學習材料的可選擇性，而可選擇的在環境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適 合自己的學習時機，適合自己的發展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學習。可選擇的外在環境的創設，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的在環境的營造，需要的是老師對孩子的 理解。所以可選擇的環境雖然是老師創造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學習，可選 擇的環境是關鍵。那么什么樣的環境才是孩子可選的環境呢？（一）可選擇自己喜歡的容我們發現，孩子的學習狀態，并不在于容的深淺，而在于這個容是不

40、是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的， 可否引發孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中， 從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習容。例如還有小班的可愛的小刺猬。在一次戶外活動中，我們在沙地里發現了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養起來了。看著孩 子們的興趣點在小刺猬身上，小班的馬老師決定開展一些關于小刺猬的系列活動。和孩子們一起了解一些關于 小刺猬特點和生活習性的知識。她首先讓孩子們對小刺猬進行觀察，通過觀察孩子們知道了它有一突出的臉。 是一種性格非常孤僻的動物，喜安靜，怕光、怕熱、怕驚四條腿，還有小尾巴。渾身長滿鋼針是的刺，當遇到

41、 敵害時渾身攢成球。身上長滿了硬刺最初的時候是毛，然后變硬成了刺，它是保護自己的武器，有時候從樹上 摔下來，它還可以起到彈性墊子的作用呢。它的眼睛很小，小小的圓耳朵，！而且視力不好，只能看清楚距離 地面約3厘米高度的東西。在喂養中知道了刺猬是雜食性動物，在野外靠吃鳥鳥蛋以及草根、果、瓜還有糧食等植物為生。另外， 毛毛蟲、甲蟲、蝸牛、蚯蚓等小動物也是它的食物。通過了解還知道它白天睡大覺，晚上 才出來找吃的。這個階段孩子們還搜集了很多關于小刺猬的信息，有的是問問爺爺奶奶的，有的是爸爸媽媽上 網幫著查的，有時還不停的為了一些信息而爭執，這樣老師就把有爭執的信息用紅筆勾上。然后老師又讓孩子 們觀看了關

42、于小刺猬生活習性的錄象，孩子們在觀看中鞏固和印證了自己的猜測和爭執以及得來的信息是不是 真實。那么我說這個課程對于小班孩子其實有點深，但孩子感興趣，我們學習的也比較輕松。因為孩子們非常 喜歡小刺猬經常學小刺猬在地上爬，那么馬老師又預設了，好玩的小刺猬的健康健康活動，在活動中因為小刺 猬是益獸，老師就設計了讓他們為一些動物送食物的環節，這樣又鞏固了小班科學認知領域的一些常識性的東 西，而且孩子們在練習手膝著地爬行及側身滾的動作，發展幼兒動作的協調性。在玩中有了愉悅的情緒體驗， 后來她們又開展了一次手工活動，用橡皮泥，土豆，紅薯，蘿卜，火柴，還有牙簽等制作小刺猬，孩子在整個 系列活動中都保持著，濃

43、厚的興趣。小班健康活動：可愛的小刺猬玉田開發區幼兒園馬國麗活動由來：在一次戶外活動中，我們在沙地里發現了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養起 來了。看著孩子們的興趣點在小刺猬身上，我決定開展一些關于小刺猬的系列活動。和孩子們一起了 解一些關于小刺猬特點和生活習性的知識，知道活動中我們還編了一些關于小刺猬的兒歌。活動進行中孩子們增長了知識，也更加喜歡小刺猬了。可是不幸的是在一個星期天小刺猬突然不見了，孩子們 非常傷心。想想孩子們對小刺猬的一舉一動那么感興趣，于是，我就設計了可愛的小刺猬這節健 康活動課。讓孩子們從心里釋放對小刺猬的懷念之情，同時也鍛煉了身體。活動準備：1、 刺猬頭飾每

44、人一個，蘿卜、骨頭、魚卡片若干。2、 鋪著地毯的活動場地。3、小白兔、小貓、小狗頭飾各一個，錄音機及節奏歡快的音樂，錄好的小廣播。活動目標：1 、練習手膝著地爬行及側身滾的動作，發展幼兒動作的協調性。2、培養幼兒的愛心，能夠主動幫助有困難的人，體驗幫助別人是件高興的事。3、體驗游戲的樂趣，對幼兒進行心理健康教育。活動過程：1 、師：小朋友，前些天我們班飼養的小刺猬不見了，它去哪了呢？（冬眠）你們想不想小刺猬？小刺猬怎么爬？（讓幼兒隨意嘗試手膝著地爬。 ）2 、你們想不想也當小刺猬？今天，老師就和你們玩一個小刺猬的游戲。 （師戴上刺猬媽媽頭飾）瞧瞧我是誰？（刺猬媽媽）你們來當刺猬寶寶和媽媽一起做

45、個運動，好嗎？把我們以前編的刺猬兒歌也說出來。我們邊說邊做（根據兒歌容請你們隨意做小刺猬的動作） 。小刺猬，你真棒，遇到敵人不緊。骨碌一下蜷成團，嚇跑兇惡的大灰狼。兒歌反復幾次，每次都有新動作。3 、 好了，小刺猬都累了，我們休息一會兒，聽聽今天的廣播有什么新聞。放錄音： 小紅帽廣播站開始廣播， 各位小朋友好， 昨天夜里小貓、 小狗和小白兔的家慘遭大灰狼的破壞，還搶走了它們愛吃的東西。警方正在捉拿可惡的大灰狼，請小朋友伸出援助之手，快去幫幫小貓、小狗和小白兔吧！師：孩子們，小貓、小狗和小白兔沒有了吃的東西，多可憐哪，怎么辦呢？（啟發幼兒說出幫助他們）怎么幫助？（送吃的）我們要送些什么吃的呢？（

46、送它們愛吃的東西。 ）想想小貓愛吃什么？（魚）小狗愛吃什么？（骨頭）小白兔愛吃什么？（蘿卜）好了，媽媽都已經準備好了你們快去送吧！怎么送呢？（背著食物爬著送去，用手拿著，打著滾兒送去，這樣特別快，裝口袋里）教師和幼兒一起給隨音樂給小動物送食物（幼兒手膝著地爬，也可側身滾，自選食物卡片給相應的小動物送去） 。4 、 活動結束：孩子們你們把好吃的都給小貓、小狗和小白兔送去了嗎？你們高興不高興？幼兒歡呼。我們再到外面看看，誰還需要幫助。 （邊說兒歌邊排隊走出活動室。 ）小刺猬，你真棒，一個一個快跟上。遵守秩序不擁擠，我們個個了不起。類似這樣的學習容和主題還很多，他們要么是孩子們在一種矛盾逼迫下的產物

47、，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍事件引發的熱點。在學習這些容時孩子為了解決矛盾而學習，為了享受玩耍而學習，為了滿足好奇融合社會而學習，這時的學習已經成為了孩子的生存需要，這樣的學習應該是孩子自己的學習了。盡管類似這樣的教學活動的組織形式，不在我們教師準備好的環境下進行，我們要善于捕捉這樣的教育契機，要“以一顆敏感的心，聆聽、發現和追隨孩子的學習興趣。促進主題的開展，因為這些來自于孩子的主題已經很大程度得體現了讓孩子自主的選擇“學什么”的教育理念。一、幼兒園環境的含義廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園的部小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環

48、境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神的要素的總和。好的材料、玩具除了安全、衛生、美觀、耐用之外，應有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發展幼兒的創造性是很有意義的。另外，材料、玩具應當是經濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的發展價值。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點及活動需要的。因為我們現在所處的環境是農村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西。讓鄉土材料在區域活動放光彩區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有

49、目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新綱要中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。環境是人類賴以生存和發展的物質、社

50、會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。根據上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發展，一要創設環境，二要引導幼兒主動活動。我園離農村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農村的鄉土材料，來進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農村資源的）二、幼兒園環境的特點環境的教育性環境的可控性第二節 幼兒環境創設的原則（ 139 頁）一、環境與教育目標的一致性則環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。二、發展適宜性原

51、則發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：（ 1 ） 培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。 （ 2）培養幼兒的責任感。（ 3 ）培養幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權利，不是“幫忙” 。幼兒在參與中發展，克服“幼兒無能的思想” 。四、開放性原則開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。五、經濟性原則經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際

52、情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。第六章幼兒園與家庭、社區的合作第一節幼兒為什么要與家庭、社區合作（ 157 頁）一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態環境。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量家長的參與極有利于幼兒的發展。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。二、社區（概念

53、）由居住在一定區域圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。1 、 社區環境的教育性充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育容的豐富和深化。2 、 社區資源對幼兒園教育的意義社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。3 、 社區文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區，

54、幼兒園的園風、教育質量也不錯。第二節幼兒園怎樣與家庭、社區合作一、家園合作的主要容1 、 鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒2 、 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法1 、 家長直接參與方面。家長開放日、 “爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動2 、 家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校二、幼兒園怎樣與社區合作（論述） （ 164 頁）（1） 與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育（2） 為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境（3） 幼兒園與社區結合的問題第七章幼兒園

55、課程第一節 幼兒園課程概述一、課程的概念（ 177 頁）課程 系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括學生自動自發和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間 10 分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統的“六科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。幼兒園課程 （概念）是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面各諧發展的各種活動的總和。課程的基本要素通常是指（目標） 、 （容） 、 （組織）與（評價）二、幼兒園課程的特點（一） 幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒

56、園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。案例一：離園時，老師發覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊! 讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎 ?”奇奇媽媽聽了老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著