1、略談課堂師生互動的教育價值LT略談課堂師生互動的教育價值內容摘要：“教學是活動的過程，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一理念凸 現在本次基礎教育課程改革中。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態。 教師作為教學活動的策劃者和組織者，如何應用互動交往策略，使教師與學生在教學過程中處于和諧的互 動狀態呢？關犍詞：新課程 互動 創設 構建 優化 合作互動論原本是當代社會學的一種重要理論，被借用到教學領域中來，便有 了師生互動教學策略。師生互動使教師和學生都成為新課程改革的受益者，走 上共同發展的道路。當前，新課程已經在全國各地中小學實施。對新課程中師 生角

2、色行為的轉變及師生課堂交往成為人們關注的問題，也成為教育領域討論 的熱點問題。在新的課程理念中，凸顯學生在課堂中的主體地位，重視師生課 堂中的有效交往，提高師生互動生存的新知識的比例，以成為課程改革中課堂 教學改革的中心問題。本文就對師生互動教學活動展開論述。一、師生互動的含義什么是“師生互動” ？有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學 生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。 顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。正確認識師生互動的內 在含義才能科學地指導教師在課堂教學中實施師生互動。師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或

3、 學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時， 師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環的連 續過程。師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。 作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要 讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有 求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形 式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，教師與學生在教 學過程中處于和諧的互動狀態，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛 躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生

4、互動。二、師生互動的背景師生互動是一種教學目標。這就是實現教學中學生與教師、教師與學生的 相互作用和共同的完善。在師生中形成雙向的合作、競爭、共享，在教師與學 生之間的互動中，讓師生得到快捷、直觀、高效的收獲。師生互動是一種教學方式。它與傳統的教學方式最大的不同之處就是它的 動態性，它要求根據學科性質、教科書內容、教師個性、學生差異不同而不同, 創設不同的教學情境、設計出有針對性和思考性的問題，在動態中尋求最優。在新課程改革的理念指導下，我們需要重新認識師生關系。傳統教學一直 認為：“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。認為教師是知識的擁有者，學 生是期望的知識接受者。“傳道、授業、解惑”被認為

5、是教師的天職，特別強 調教師教與學生學，而對教師向學生學習和師生互動學習很少提及。新課程則 強調，教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發展的過程。師生互動使得 教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個 過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與 觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學 相長和共同發展。三、師生互動的特點1、自主性師生互動略使學生最大限度地參與教學的全過程，保證了學生在學習中的 主體作用。他們在課堂中充分發表意見，大膽質疑，求異創新，有一個自主學 習、自主發展的機會，有利于個性發展。課堂教學成了

6、學生成果的展現，學生 受到極大鼓舞，他們的創造力被進一步開發出來。2、綜合性(1) 知識綜合：師生互動不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質疑, 如何觀察，如何調査，如何社交等方面的知識。(2) 能力綜合：不但要具有一般的學習能力，還要具有獲取信息的能力， 研究問題的能力，歸納信息的能力。活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理 論探討活動，實踐調査活動；經驗積累活動，開拓創新活動等綜合性的活動。3、研究探索性師生互動教學策略對傳統的教學方式進行了重大的改革，師生共同建立起 平等、民主、教學相長的教學過程。教師成了課堂的組織者和發動者，教學的 重心不再僅僅放在傳授知識上，

7、而是放在注重培養學生獨立思考、自主學習的 能力上，放在有效地提高學生分析、解決實際問題的能力。學生在課堂上也不 再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，從被動的接受 式學習轉向主動的探索學習，在學習中聯系實際，通過親身體驗，去感受、理 解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，從而培養創新精神、實踐 能力和終身學習的能力。四、師生互動的實施在教學過程中實現師生互動就必須明確怎樣算為之成功的師生互動。教學 的成效不是以教師傳授了什么，而是以學生學會了什么、對學生的發展產生了 什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此， 師生互動是否成功就要看學生是否

8、在進行積極思維。學生高度的注意力、學生 高漲而穩定的情緒和學生堅定的解題意志都是積極思維的表現。實施師生互動的關鍵是什么？師生互動中， 我們遇到的一個突出問題是 動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學內容與教學行為脫離 了學生的認知水平和身心發展規律。因此實施師生互動的關鍵是一定要了解學 生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興 趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的 能力，只有如此，才能使學生進入積極的思維狀態。在師生互動中，教師的導 是關鍵，首先，教師要導出學生的主動自學和思考，要導出師生的共同探究， 相互交流，實現認知

9、層次上的互動。其次，教師要極力營造寬松的氛圍，創設 和諧的情境，情境交融，情感互動，以實現通情達理，促使內化。1、靈活組織學習材料，創設學習情境心理學研究證明：小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡 階段，在教學過程中就不可避免地存在著數學知識的抽象概括性與兒童思維的 具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教 學中組織學習資料時，就要緊密聯系學生實際，創造性地使用好教材，開發和 利用各種教學資源，選擇貼近學生實際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、 活潑形象的形式呈現于學生面前，為學生提供積極探索與合作交流的更大的空 間，調動學生學習的積極性，促使學生主

10、動參與到學習活動之中。在教學中充分運用生動形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現知 識內容，使抽象的教學問題具體化，從而把教學知識結構與兒童原有的認識結 構聯系起來，使學生在已有生活經驗的支持下，主動地去觀察、去操作、去猜 想、去探索、去推理。如在學習“認識人民幣”時，一味地給學生講元、角、 分的換算方法，學生難以接受。如果換一種方法，在學生已經對人民幣有所認 識的基礎上，讓學生在家長的帶領下到超市購物，建立購物的直接經驗，初步 對人民幣進行感知。課堂上組織學生設計模擬超市，教師扮演“售貨員”、學 生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學生仿佛又回到了真實的生活中， 參與的積極性高漲，學

11、生憑借自身經驗，信心十足地與同伴交流，與“售貨員” 交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認識，真正體現了“在生動具體的 情境中學習數學”的基本理念，為學生的學習活動提供了互動交往的必要條件。2、形成自主探究的學習方法，構建數學模型形成自主探究的學習方法，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促 進教學諸因素之間互動交往，進而促進學生主動探究數學知識。由于學生所處 的家庭背景、文化環境、自身思維方式的不同，他們的學習活動也是一個生動 活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學習的能力，才能有 效地促進學習過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、 相互促進，達到有效學習

12、的目的。在教學中我們應采取有效的教學方法和教學策略，向學生提供充分從事數 學活動的機會，激發其學習數學的積極性，幫助他們自主探究，建構數學模型。 同時注重對學生思維能力的培養，指導學生養成良好的學習習慣，掌握靈活的 學習方法，學會與他人合作，提高自我意識，提高自我分析能力和與人交往的 能力。如在學習29+ 4時，各小組討論得出如下方法：方法一：用湊十法，先把 4分解成1和3，29加1得30，30加3得33; 方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9,9加4得13,20加13得33;方法三：用數數法，即在 29的基礎上再數4,得33;方法四：用擺小棒點數的方法，得出 33;老師提問：誰還有什么

13、發現？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的。 學生通過自主探索、自我總結，得出先從個位加起的規律，比老師事先給學生 講出這個方法，再一步一步進行鞏固練習要好得多。學生發現這個規律，實際上就是一種數學模型的建構。這是一個合作學習的 典型；從研究任意方法到發現從個位加起的規律，建立數學模型，就是一個探 究合作的過程。在這個過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學生積極 參與，促進學生自我發展，促進學生協作交流。學生不僅掌握了基礎知識和基 本技能，而且讓學生經歷了知識形成的過程，掌握了學習的方法，促進了學生 情感、態度和價值觀的形成。又如教學北師大版可愛的校園一課，以書本圖畫的情境作導入，讓每

14、個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設，學生不知不覺主動參與 到數學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把問題說完 整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在 生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。 從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。3、優化教學結構，形成良好心理準備教學結構就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織， 促進教學內部諸因素間形成比較穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。教學 結構的優化，不僅決定著教學環節能否自然流暢，時刻體現學生現時需要，也 決定著教學諸因素的交往是否協調

15、發展，是促進互動交往的關鍵。教學結構優 化包括教師、學生、教材、媒體之間的橫向組織結構的優化，也包括激活學生 內部動力，引導學生參與學習活動的縱向結構的優化。優化橫向結構就是要在教學活動的全部環節，充分發揮教師、學生、媒體 間優化組合的整體效應，把整體教學、小組學習、個體學習及個別指導等方面 有機組合，恰當協調，以保證每個學生獲得更多的學習機會，掌握最適合于他 的學習方法，最終達到不同水平的學生都能得到最大的進步。優化縱向結構就是要在教學活動中，從學生原有基礎知識和智能水平出發， 根據學生的實際需要對教學過程進行調控，把抽象的、形式化的數學建立在學 生生動、豐富的生活背景之上，使學生從知識、情

16、感、態度等方面形成積極的 心理準備。及時洞察學生心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極鼓勵，盡可 能地提高學生參與學習活動的機會，調動學生思維積極性，提高學生探究能力， 保證教學活動的最優化。在學習“統計”時，運用媒體播放一段“路口情景”， 向學生提出如下思考問題：“在這段時間內一共有多少輛汽車通過路口？”因 為學生對“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時間內經過車輛的數 量問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求：主動記錄一段時間內 經過車輛的數量。這一學習任務，并非老師要求一定要做，但在逼真的情景中 產生了濃厚的探究興趣，在已有認知發展基礎上產生了自主學習的探究愿望， 因此在學習

17、的過程中更加積極主動。4 、運用合作策略，實現和諧互動教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際合作的教學策略，進 一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。人際合作包 括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（1）語言合作課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的， 這就要求教師必須根據學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學 生表達自己看法的機會；其次，要針對學生的想法發表自己的意見；最后，要 肯定學生想法中的優點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創新。例如，在平 行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目： 老師搬新家，東西要通過家里

18、一個門口，門高是 2米。現在要搬一面平行四邊 形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎?老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里。學生答是鏡 子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就 是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及 時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中，做一個學以致用的新時 代兒童。(2 )環境合作教師要創設有利于人際合作的課堂環境。可以改變傳統的“秧田式”布局， 根據課堂教學實際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O'型”，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談， 而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，