1、精選優質文檔-傾情為你奉上促進心理活動課課堂紀律的四字策略 關鍵詞課堂紀律；心理活動課；課堂管理 心理健康活動課在課程設置、內容安排、教學形式等諸多方面均與其他學科課程有所不同。現今心理健康教育雖得到了重視，并被安排進了課表，但兩周一次課的頻率與其他學科是遠不能比的，心理教師“走穴”之頻繁和“出鏡率”之低導致了心理健康活動課上學生良好的學習習慣、行為習慣都難以連貫地訓練和養成，即使在上堂心理健康活動課上教師已建立起學生遵守紀律的習慣，但過兩周后，強調過的要求、講過的話仍然會被拋到腦后，付諸流水，一切要重新開始。其次，心理健康活動課沒有課標和指定教材，教學內容是心理教師根據中小學心理健康教育指導

2、綱要（2012年修訂）中的目標和內容安排，針對學生的年齡發展特點，以自己的教學經驗為基礎自行設計的，許多學生認為心理健康活動課沒有課本、沒有作業、沒有考試，所以心理健康活動課不重要，具體體現在不重視心理健康活動課的課堂紀律和活動規則上。再次，心理健康活動課以“活動”為主要形式，期待學生通過活動自主獲得體驗和感悟，獲得心靈的啟發，并能在行為、思想上做出改變，也因此許多學生誤以為心理健康活動課沒有要求，是放松課；更有心理教師認為心理課上熱鬧是學生參與度高的表現，忽視了課堂應有的紀律。隨之而來的一個問題就是心理健康活動課課堂教學秩序混亂，學生沒有約束感，隨意性強，頻頻出現打斷他人發言、開小差、做小動

3、作、隨意說話和走動、教師講課接話茬、指責謾罵其他同學、攻擊他人以顯示自己的與眾不同等現象，不僅影響活動的順利開展和活動效果的好壞，還影響學生在活動中獲得的感受和體驗、思考和成長，甚至可能產生反效果，造成學生人際間的不和諧，粗俗不文明行為的傳播和擴散。對此，心理教師在無法改變課時現狀和教材現狀的前提下，如何有效預防這些不良行為的產生，以確保心理健康活動課的正常秩序，促使活動順利開展？ 一、未雨綢繆預設課堂可能出現的情況，事先做好應對的準備 想要調控心理健康活動課，首先離不開的就是未雨綢繆，即心理教師應當對教學活動產生的可能情況有比較全面的預見，在備課時盡可能備詳案，并且多問自己幾個問題，例如：活

4、動規則是否交待清楚、會不會產生分歧、規則對全體學生是否公平公正，學生能否理解教師的解釋，需不需要課件或者板書的輔助，學生在活動中可能會遇到哪些問題，是否會產生相互干擾、混亂、沖突，需不需要設置監督、輔助的學生或教師，怎樣的座位安排最有利于活動開展只有當這些問題都能夠得到解答，活動設計才算初步完成，這樣，在講解活動規則時才能詳細具體、有針對性、有指導性，在學生有疑惑時才能從容應對，在活動關鍵時機才能調控全場聚焦個別，做到運籌帷幄。 或許有的教師會說，心理健康活動課都是教師自己設計的，取材借鑒了他人的活動，但是對自己來說卻是第一次實施，至于效果如何，還有待驗證。于是很多時候，心理教師設計的第一稿教

5、案、上的第一個班級的課就相當于在試上新課，這樣的試上因為沒有足夠的經驗，在備課時沒有充分預設和準備好應對措施，在第一個班級上課常常會出現各種各樣的問題，不僅教師自己的情緒受到影響，學生也會敏感地感受到教師備課的不充分和上課的不自然、不自信，產生觀望心理、浮躁心理，最可能先在紀律上表現出動搖，甚至有個別學生會趁機作亂。長此以往，第一個上新課的班級的紀律必然出亂子。為避免這一情況的產生，心理教師可以在學期初進行規劃，安排教學進度，有意識地在不同班級中嘗試新的教學內容。例如，有A、B、C三堂新課，可以在第一周分別在1、2、3班中先上第一稿教案，這樣每個新內容可能會出現什么問題都能暴露出來，課后的反思

6、中就能及時修改，得到A、B、C三堂課的第二稿教案。第二周，將第二稿教案在2、3、1班中再上一遍，以此類推，第三周，在3、1、2班上第三稿教案。這樣經過三周，A、B、C三個教案都上了3遍，每個班級也均勻地體驗了第一稿、第二稿、第三稿教案，盡可能減少了將不足都累積在第一個班級的情況。 當然，心理教師備課和預設不能只停留在活動設計上，還要對學生有較為全面的了解，包括年齡特點、心理發展階段，還要有意識地關注各班級的班風情況，以便根據班級情況設計和調整活動方案。例如，同樣是合作游戲，在較活潑的班級里就可以使用小組拼圖、繪畫或表演故事等較為靜態的活動，在較沉靜的班級則可以采用“翻葉子”、夾球傳遞或兩人三腳

7、等需要動起來的游戲；同樣在認識雙向溝通的作用的主題活動中，在衛生習慣比較好的班級可以使用“你說我剪”的剪紙游戲，而在衛生習慣比較差的班級則最好使用“你說我畫”的畫圖游戲。 二、樹上開花巧妙使用蓋章表格 其他學科的課程有作業、有考試，教師、學生、家長通過一次次作業、一張張考卷不僅可以得知學生最近的學業情況，還可以推測出其上課的表現。那心理健康活動課以什么作為憑證？怎樣讓學生知道自己是受到教師關注的，從而在心理上產生一種自我約束呢？有教師說：“及時表揚學生的表現，肯定學生的進步；在出現紀律問題時，教師可以制止或者無聲勝有聲。”這樣做沒有錯，但是存在一個責任分散的問題，教師的表揚和批評都是面向整個班

8、級學生的，分散到每個學生身上力度就減弱到幾十分之一了。而以現在一個心理教師要上一所學校所有班級的心理健康活動課、認識全校一千多位學生且兩周才見一次面的現狀而言，要讓心理教師在課堂秩序動蕩時有針對性地叫出每個學生的名字是很有難度的。教師叫不出學生名字，學生很容易會產生不受重視的心理，“既然教師都不認識我了，那我表現好不好也就不重要了”。其次，學生畢竟是孩子，教師口頭上這種“一過性”的肯定和提醒很快就被學生當作耳邊風，煙消云散。對于學生來說，看得見摸得著的可能更為實在。更何況教師不可能一堂課40分鐘都在表揚、肯定、提醒和批評。針對這些情況，筆者設計了一張蓋章表格，如圖1。 圖1 蓋章表格很簡單，成

9、本也很低，每個學生一個學期僅使用一張表格，收效卻是巨大的，可謂“樹上開花”。表格中的數字分別代表著一學期來心理健康活動課的第幾節課，記錄學生在課堂上的紀律表現；下面一行“發言表現”代表著學生上課時討論、發言的情況以及活動中的表現。表格可以根據需要增減行數和格子。 筆者曾經在兩個班級做了實驗：在某年級上第一節心理健康活動課時，心理教師均沒有使用蓋章表格，這節課上學生都很遵守課堂紀律。過了兩周在第二節課時，心理教師依然沒有使用蓋章表格，這次兩個班級都出現了小騷亂，教師不得不幾次停下課明示暗示學生遵守課堂紀律。又過兩周，教師在1班使用了蓋章表格，但在2班沒有使用蓋章表格，這回1班的紀律有了明顯好轉，

10、教師在1班上課提醒紀律的次數比2班少了一大半。第四次課，心理教師在1班又強調了蓋章表格的作用，這節課1班的活動比2班開展得更順利，分享更為深刻。對此，我們可以推測：第一節課時學生第一次接觸心理健康活動課、第一次接觸心理教師，這是一個了解和試探的機會，當學生了解到心理健康活動課以活動為主、心理教師很親切時，就開始蠢蠢欲動了，接下來教師若無有效的措施，課堂紀律將會越來越難調控。蓋章表格的出現使學生意識到教師有了新的記錄和獎懲方式，有的學生希望得到蓋章、得到獎勵而表現好，有的學生擔心得不到蓋章被批評而加強了自我約束。這一效果促使心理教師將蓋章表格使用到更多班級、更多年級，現在大部分學生已經適應了心理

11、健康活動課中蓋章和紀律結合在一起的模式，當蓋章成了一種習慣，學生也加強了自我管理，心理健康活動課的課堂紀律也得到了一定的保障。 其中蓋章要求并不是千篇一律的，應當根據年級和班級的具體情況，提出具體的蓋章要求，例如，在低年級，可以適當放寬得到紀律蓋章的要求，“不插話，不做小動作”“有改正的機會，允許被教師提醒兩次”；在中年級，適當提高一些要求，“提高自我管理，教師提醒一次能夠改正才能獲得蓋章”；在高年級，要做到“積極參與活動，處理活動中可能出現的問題”“認真傾聽同學分享，尊重他人”。在上課過程中，教師可以根據課堂情況，不定時給紀律表現突出的學生優先蓋章，這既使這些學生感受到自己的表現被肯定，也給

12、其他學生樹立了榜樣。在課后的成批蓋章時，教師最好能簡要說說學生的表現，例如，“你這節課進步不小，沒有做小動作了”“這堂課你勇敢地舉起了小手”“在活動中你提出了好建議，說服了小伙伴”“這堂課因為你做小動作，所以教師不能給你蓋章，太遺憾了”，雖然是只言片語，但是反映了教師對學生的關注，讓學生從心里感受到自己被重視，從而促進行為上的堅持或改變。蓋章表格靜靜地發揮著提醒和約束的功用，在心理健康活動課的課堂調控中起到事半功倍的效果。 表格記錄著學生在課堂上的表現，同時也讓教師及時了解學生一段時間的情況。因為上課大聲講話嘩眾取寵，陸同學連續幾節心理健康活動課沒有獲得蓋章了。在一次課后，心理教師將陸同學請來

13、，在談話之后，陸同學意識到自己不遵守課堂紀律的行為嚴重干擾了上課，表示自己會管住嘴巴，尊重教師、尊重同學、尊重課堂，心理教師也表示信任陸同學，并在陸同學的蓋章表格上寫下了“承諾”“改正”“提醒”“堅持”等字樣，如圖2。接下來連續幾堂心理健康活動課中，陸同學的上課紀律有了明顯改善，不僅沒有大聲說話，還積極舉手發言，連續多節課獲得蓋章。 三、“收買”人心不吝嗇精神鼓勵，適當給予物質獎勵 單有蓋章表格還不夠，實質性的獎勵也不可少。學生的成長和學習過程中，家長、教師乃至社會會用各種各樣的獎勵來吸引孩子、滿足孩子。在這樣的現實下，如果僅僅使用蓋章表格，學生很快會感到厭倦，“我得到的蓋章有什么用”“別的學

14、科都是有獎品的呢”，一旦沒有了新刺激，課堂行為就會逐漸放松。但是也不能為了課堂紀律而沒有節制地滿足學生。首先，學生的物質欲不斷膨脹，容易造成攀比和不知足，反而不利于心理發展；其次，每位心理教師擁有一千多位學生，要一一滿足他們是很不現實的，教師應當有自己的原則。這時候，蓋章表格就起到了“代幣制”中記錄表的作用，而適當的物質獎勵就是學生堅持的目標了。物質獎勵，也就是我們通常說的獎品，對于不同年齡段的學生應當是有所不同的：低年級的學生喜歡顏色鮮艷、圖案可愛的東西，教師可以選擇鉛筆、橡皮或貼貼紙、明信片；隨著年齡和見識的不斷增長，學生越來越傾向于實用性，因此，在中年級可以選擇帶有曲線的尺子、黑色水筆，

15、在高年級可以選擇筆記本或三角板。獎品雖然輕微，但這些變化，會讓學生覺得新奇，同時也明白心理教師是與他們一起成長，了解他們需要的。 “收買人心”不單單指物質上籠絡人心，精神鼓勵也有其不可替代的巨大作用，對學生的一個眼神肯定、一句鼓舞人心的話語、一次輕柔的觸碰，都有可能是一個促使學生自我管理、改變不良上課習慣的契機。只有精神鼓勵和物質獎勵結合得恰到好處，才能發揮出其最大的功效。 小孫是個讓各科教師都頭痛的孩子，從一年級開始，他上課就常常找其他同學說話、玩玩具，屢禁不止，到中年級以后多次趁科任教師板書時偷偷溜出教室，躲在學校的某個角落玩耍。在心理健康活動課上，小孫有時起來走動，玩其他同學的文具，和同

16、學說話。經過觀察，小孫的自控能力比較弱，但他不會大聲干擾課堂，也不會出言出手傷害他人。對小孫這樣的學生，顯然以對大部分學生的要求來約束他們是不太可行的，可以適當降低要求。于是，心理教師悄悄和小孫商量，第一個月“上課不能起來走動就可以獲得蓋章”，第二個月提高點要求：“前幾次課你都表現得很好，得到了蓋章。接下來能不能盡量做到不轉頭和同學講話，不去拿別人的文具”，第三個月“你真的很棒，這兩個月的課上你表現得非常好，如果能不做小動作那就更棒了”心理教師根據小孫的具體情況先降低要求，再慢慢一步步提高要求，分步向小孫提出上課遵守紀律的具體做法，在上課過程中關注他，并通過動作、眼神提醒他，用語言表揚他的進步

17、。幾個月下來，在心理健康活動課上，小孫已經和大部分學生一樣遵守紀律，只需教師一個眼神暗示就能及時改正錯誤行為。期末，當小孫找心理教師換獎品時，露出了滿意的微笑。 四、擒“賊”擒王爭取“刺頭分子”的支持和配合 我們不能否認有的班級就是很難調控，因為班級里有“刺頭分子”，而且他們不被“小恩小惠”所打動，有的學生甚至認為不遵守課堂紀律是件很“牛”的事，顯示出自己與眾不同。而其他學生則容易有樣學樣，或者覺得“反正有人比我還過分，老師都不能怎么樣”。慢慢的，這些“刺頭分子”有了自己的追隨者，接下來教師就更加難以調控這個班級的課堂紀律了。常會聽到有教師說：“真的拿××沒辦法了，哄也沒效

18、，批評也沒用，整堂課都被他干擾得不能上了。”學科課程尚且如此，心理健康活動課又如何能正常順利開展活動？ 在這樣的班級中，“擒賊擒王”，爭取“刺頭分子”的支持和配合顯得尤為重要。梁同學是個很有個性的學生，平日里嘻嘻哈哈，講義氣，在班級里有自己一幫“鐵哥們”，他還有一個特點，凡是他喜歡的教師的課，他都積極配合；要是不喜歡某位教師，他甚至在這位教師的課上拍桌子。在梁同學班級上第一節心理健康活動課之后，心理教師就搭著他的肩膀和他談天說地，很快拉近了彼此的距離。往后的心理健康活動課，梁同學不僅自己遵守課堂紀律，積極參與活動，主動發言，還幫助心理教師維持課堂秩序，這一支持者形象帶動了一幫“兄弟”，影響力擴散到全班，心理健康活動課沒有了課堂紀律的后顧之憂，開展十分順利。 而有的班級“刺頭分子”不只一個，形成了一伙小勢力，要開展活動可謂難上加難。但只要心理教師秉持“不拋棄不放棄”的克難精神，找尋小勢力中的薄弱環節，各個擊破，瓦解團體，爭取主動，那么“順利收編”也就指日可待了。 五、遠交近攻獲得家長合作 為保證心理健康活動課課堂紀律，教師還可以采取“遠交近攻”的方式，聯合家長，共同制定對策來幫助違反課堂秩序的學生改正錯誤行為。江同學和陳同學是一對好哥們，有一回江同學因下課與同學發生爭執，在課上扔同學文具，大聲講話，被心理教師制止之后仍然無法控制情緒，陳同學作為好友，在江