1、小學課堂中的調味劑 課前導入在數學課堂中的有效性董俊麗一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情” 。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾， 讓人產生非往下看的強烈欲望；處理好課的導入能激發學生的熱情、產生濃厚的興趣，會收到好的教學效果，這是肯定的，但用什么樣的導入方式起始，卻是應當認真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。不同的學科、不同的教材、不同的學生要選用不同的類型。在數學教學過程中， 我主要運用了以下幾種策略導入新課：一、故事導入小學生年齡較小，而且注意力不容易集中，因此，我們在課堂開始時可以適當的設計一些小故事

2、來引入。例如，在講授二年級的混合運算時，我結合教材的內容，給孩子們講了一個故事“符號媽媽” 的故事：符號媽媽有四個孩子， 他們分別叫加號、減號、乘號和除號。這四個孩子里，加號和減號一樣大，他們倆是弟弟，乘號和除號一樣大，他們是哥哥。一起出去玩時，哥哥們總是走在前面，弟弟們總是走在后面。符號媽媽有個習慣，她想抱抱誰，就愛用括號把它括起來。故事講完以后，同學們的興趣都被吸引上來， 接著我又讓他們根據故事續編“運算順序歌” ，同學們的興致可高了， 結果可想而知， 同學們在輕松愉快的氛圍中學會了四則混合運算的運算順序。 可見，適當的設計一些符合本課的小故事可以得到事半功倍的效果。二、謎語引入由于小學生

3、先天好動、好奇，無意注意占很大成分的心理特征，教師要注意利用導入新課這個重要教學環節，設計適當的方法，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使全班學生的注意力迅速“到位 ”。 在課堂伊始巧設一個小謎語，也會令課堂教學的效果提升百倍。例如，在講授直線、射線、線段的認識時，我在課堂導入時設計了一個謎語：有頭有尾、有頭無尾、無頭無尾。打三種線。同學們對這個謎語很感興趣，紛紛猜測答案是什么。在課堂快要結束時，我問他們：“現在你們知道謎底是什么了嗎？ ” 同學們都回答說： “知道！有頭有尾是線段，有頭無尾是射線，無頭無尾是直線。 ”在此過程中，不僅記住了三種圖形的樣子， 又能很好地把它們進行

4、區分。 這個謎語的設計， 就很好的激發了學生學習新知的欲望， 整堂課都在探索新知，揭開謎底。三、設疑導入數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容， 這就要求教師有意設置懸念， 使學生產生探求問題奧秘所在的心理， 即“疑中生奇 ” ，從而達到 “疑中生趣 ”，以激發學習興趣， 使學生“心欲求而不得，口欲言而不能” ，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。在教學能被 3 整除的數的特征這個內容時，我先寫出 351 這個數讓學生計算一下，這個數能不能被 3 整除，學生通過計算知道它能被3 整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被 3 整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。

5、“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧！ ”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被我巧妙的設疑引向高潮， 產生探奇覓勝的求知欲， 很自然地進入最佳學習狀態。 以學生熟悉的事物巧妙地設置懸念，使學生思維發展走在教學的前頭，為新課教學作好了鋪墊。通過探究，他們知道要判斷一個數能不能被3 整除，只要這個數各個數位上的數加起來，能被 3 整除，這個數就能被3 整除。掌握了這個方法，在大的數，也能很快地說出能否能被3 整除。四、談話引入在課堂開始時設計一個輕松愉悅的談話話題， 既能放松學生的心情，又能拉進老師與學生之間的距離。 我在教學“圓的認識”時，是這樣談話來導入的： （師）同學

6、們通過幾年的學習與生活，接觸到很多平面圖形， 下面就請大家來交流交流， 介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。 （組織學生交流， 學生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上） 。待時機成熟便立即揭題：以前學過的三角形、 梯形等是平面上的直線圖形， 同學們知道它們都是由線段圍成的， 而這節課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題） 。又如在講授軸對稱圖形時，我是這樣引入的：同學們都有什么愛好？誰來跟大家說說？這時，有很多人主動站起來說自己的愛好，有的說愛好語文， 有的說愛好體育，有的說愛好音樂等等。我接著問： “你們知道老師有什么愛好嗎？ ”同學們都對老師的愛好非常感興趣，都仔細的聽老

7、師說。“我的愛好是玩，老師不僅愛玩，還很會玩，現在老師就玩給大家看。 ” 我說著，拿出一張事先準備好的紙來，對折了一下，快速地撕出了一個圖形，再把紙打開，讓同學們觀察這是什么。同學們一眼就看了出來，幾乎異口同聲地說： “是一棵樹 ! ”隨后問學生，這個圖形有什么特點？告訴學生， 我們今天要研究的就是像這樣兩邊完全一樣的圖形 - 軸對稱圖形。中間這條折痕就是這個圖形的對稱軸。對折后，如果能夠完全重疊，我們就說它是對稱圖形。這樣的引入，既調動了學生的積極性，又讓他們對新知識有了深刻的印象，便于更好地學習新知。五、興趣導入興趣是最好的老師。在教學“循環小數”時，我沒有讓學生預習，采用了下面的方法進行

8、導入。上課鈴響了，我拿著一塊小黑板進了教室，把它放在大黑板前。黑板上寫著：2/4| 同學們看了以后，新奇地問： “董老師，您給我們上音樂課嗎？” 我笑了，然后問他們：“ 你們喜歡上音樂嗎？”齊答：“喜歡”。這下學生們興致可高了， “我會打這條節奏” ，說著孩子們不約而同地幾個人結伴邊拍邊唱起來。師：咱們大家一起來好不好？生：好。師：比較 1、 2 小節與 3、 4 小節，你們從中發現了什么？生 1：我發現第 1 小節和第 3 小節節奏一樣，第 2 小節和第 4 小節節奏一樣。生 2：我發現如果把 1、2 小節看成一大節的話，第一大節與第二大節節奏是相同的。生 3：1、2 小節與 3、4 小節節

9、奏是重復的。師：說得真好！ 1、2 小節與 3、4 小節的順序怎么樣？生：沒變。師：用一個詞表示就是“依次” 。接著我在后面又寫了與 1、2 小節一樣的節奏，孩子們繼續拍著，這時小黑板太小，寫不開了。于是，我在后面加了一個省略號。師：同學們用你們發現的規律接著拍下去，誰愿意來試一試？幾秒鐘后，大部分學生都爭先恐后地舉起手來，我點了幾個孩子一起完成了這條節奏。師：如果老師不喊停，那我們就說它們是.我班班長許少瑩站起來說：依次不斷重復出現。底下的孩子也小聲地跟著說了起來。師：真是棒極了！下面請大家看投影，先找規律，再填空。321321 .ABC ABC _ _ _ .同學們填完以后。師：為什么這樣

10、填？生: （略）。接著，我又讓學生仿造舉例。這時，我們班最聰明的男孩史明凱好像明白了我的用意，笑著問：董老師，咱是不是講“循環小數”呀？師：我豎起大姆指，你真是個善于發現問題的好孩子！結合咱剛才找的規律，你能說一說什么叫“循環小數”嗎？試舉例。六、詩句導入有時我們運用語文中詩句來進行課堂導入，也別有一番情調。我在教學倒數的認識 時，我創設了以詩會友的情景。 師：“春眠不覺曉” 。生：“處處聞啼鳥” 。師：“兩個黃鸝鳴翠柳” 。生：“一行白鷺上青天” 。師：“姑蘇城外寒山寺” 。生：“夜半鐘聲到客船”師： “客上天然居” 。（生無語）師：想知道答案嗎？出示：“居然天上客” 。師：“僧游云隱寺”

11、。生開始有點明白了：“寺隱云游僧” 。師：“人中柳如是” 。生：“是如柳中人” 。師：你們都看出來了，我們把后面這幾句叫“互為倒句” 。在我們生活中還有這樣的例子。像 2 和 1/2 叫“互為倒數” ，今天我們就來研究這個內容。同學們不僅知道了什么叫“互為倒句” ，從而更直觀、形象地理解了“互為” 、“互為倒數” ,總而言之，課堂導入既是一種藝術，也是一種創造。教無定法，學無止境。好的設計，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，調動課堂氣氛，消除學生對學習內容的畏難情緒， 培養學生的審美情趣， 溝通師生情感，使學生帶著一種放松和快樂的心情去學習， 從而提高課堂學習