1、CompanyLOGO 有效課堂與有效課堂與智慧型教師智慧型教師一、思考的背景一、思考的背景二、有效課堂的營造二、有效課堂的營造三、智慧型教師的建構三、智慧型教師的建構 21世紀國際教育發展的趨勢世紀國際教育發展的趨勢 面向全體的全民教育面向全體的全民教育 全面發展的素質教育全面發展的素質教育 貫穿一生的終身教育貫穿一生的終身教育 突出個性的創新教育突出個性的創新教育思考的背景思考的背景“ 高科技的競爭，要求人的知識結構高科技的競爭，要求人的知識結構是是 “ ” 型的。型的。知識結構的類型知識結構的類型 專而不廣專而不廣 廣而不專廣而不專 又專又廣又專又廣 又專又廣又有創造又專又廣又有創造20

2、05 2014年年聯合國教育為了聯合國教育為了可續發展的十年可續發展的十年十七大指出要建設成人力資源強國十七大指出要建設成人力資源強國人口人口負擔負擔人力資人力資源大國源大國人力資人力資源強國源強國高素質人才高素質人才科學教育發展觀科學教育發展觀 核心是人的發展核心是人的發展教育以育人為本，以學生為主體教育以育人為本，以學生為主體辦學以人才為本，以教師為主體辦學以人才為本，以教師為主體課堂的有效性課堂的有效性靜態：完成課堂的三維目標靜態：完成課堂的三維目標動態：師生之間在民主平等的動態：師生之間在民主平等的對話中得到了充分的、對話中得到了充分的、和諧的、全面的可持續和諧的、全面的可持續的發展的

3、發展課堂教學有效性的條件課堂教學有效性的條件學校的硬件設施學校的硬件設施學校的軟件條件（校長素質及學校的軟件條件（校長素質及其管理、高素質的教師等）其管理、高素質的教師等）從發展模型了解學生從發展模型了解學生從青少年身心發展特點了解學生從青少年身心發展特點了解學生從網絡文化的特點了了解當代青少從網絡文化的特點了了解當代青少年的行為特點年的行為特點了解學生是教育好學生的前提條件了解學生是教育好學生的前提條件發發展展水水平平（年齡）（年齡）洛文格發展模式圖洛文格發展模式圖模式一：模式一：同一起點，不同發展速度，同一起點，不同發展速度，最后在不同時期達到同一高最后在不同時期達到同一高度。度。如：骨骼

4、系統，動作的發展如：骨骼系統，動作的發展等待也是一種教育等待也是一種教育發發展展水水平平年齡年齡（模式一）（模式一）教育教育模式二：模式二：同一起點，不同發展速度，同一起點，不同發展速度，最后在同一時期達到不同水最后在同一時期達到不同水平。平。如：智力的發展如：智力的發展尊重差異，努力做尊重差異，努力做最好的自己最好的自己發發展展水水平平年齡年齡（模式二）（模式二）教育教育模式三：模式三：同一發展速度，但最后水平同一發展速度，但最后水平有所不同有所不同如：兒童早期的語言發展和如：兒童早期的語言發展和 知識的學習知識的學習尊重差異，揚長促尊重差異，揚長促短短發發展展水水平平年齡年齡（模式三）（模

5、式三）教育教育“觀察項目觀察項目評分評分123451別人說話時，能安靜聆聽別人說話時，能安靜聆聽2喜歡聽故事喜歡聽故事3能用語言表達自己的意見能用語言表達自己的意見4說話簡要、善辯，有說服力或熱情說話簡要、善辯，有說服力或熱情洋溢洋溢5能主動閱讀圖書能主動閱讀圖書如語言智能如語言智能 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456能自己編故事能自己編故事7喜歡改編他人的話或文學作品喜歡改編他人的話或文學作品8喜歡模仿他人的聲音和語言喜歡模仿他人的聲音和語言9喜歡文字游戲（猜謎語

6、，造詞句）喜歡文字游戲（猜謎語，造詞句）10喜歡看公路上，公共設施上的標志喜歡看公路上，公共設施上的標志符號符號如語言智能如語言智能 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451喜歡拼圖，走迷宮等視覺活動喜歡拼圖，走迷宮等視覺活動2能用線條，色彩，形狀表達情感能用線條，色彩，形狀表達情感3喜歡看電影，幻燈片等視覺上的表演喜歡看電影，幻燈片等視覺上的表演4閱讀時更喜歡從圖畫中獲得信息閱讀時更喜歡從圖畫中獲得信息5喜歡在書本，紙張或其他東西上涂畫喜歡在書本，紙張或其他東西上涂畫空

7、間智慧空間智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456用線條和形狀制作平面或立體作品用線條和形狀制作平面或立體作品7靈活而有創造性地應用顏料、黏土、靈活而有創造性地應用顏料、黏土、粉筆、紙張等粉筆、紙張等8到了新的地方認路比較快到了新的地方認路比較快9閱讀圖表，地圖比較容易閱讀圖表，地圖比較容易10喜歡玩積木或有趣的立體模型喜歡玩積木或有趣的立體模型空間智慧空間智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合

8、5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451喜歡觀察植物和小動物喜歡觀察植物和小動物2經常注意周圍環境的變化（如長出經常注意周圍環境的變化（如長出的葉子等）的葉子等）3表現出用繪畫圖表，序列卡等方法表現出用繪畫圖表，序列卡等方法做觀察紀錄的興趣做觀察紀錄的興趣4喜歡閱讀自然，生態環境方面的圖喜歡閱讀自然，生態環境方面的圖片或書籍片或書籍5喜歡澆花、施肥、除草等工作喜歡澆花、施肥、除草等工作自然觀察智慧自然觀察智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456喜

9、歡看有關探索大自然奧秘的電影喜歡看有關探索大自然奧秘的電影或者圖書或者圖書7在戶外經常提出觀察到的自然景色在戶外經常提出觀察到的自然景色和相關問題和相關問題8喜歡去自然博物館喜歡去自然博物館9對自然現象及有關圖書，表現出長對自然現象及有關圖書，表現出長時間的興趣時間的興趣10喜歡收集標本喜歡收集標本自然觀察智慧自然觀察智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451能隨著音樂舞動身體能隨著音樂舞動身體2喜歡聽音樂，經常專心聆聽喜歡聽音樂，經常專心聆聽3能自由的哼唱一首曲子能

10、自由的哼唱一首曲子4說話或肢體轉移時很有節奏感說話或肢體轉移時很有節奏感5喜歡聽音樂家的故事喜歡聽音樂家的故事音樂智慧音樂智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456能完整唱出一首歌能完整唱出一首歌7會敲奏樂器會敲奏樂器8能自由創作兒歌能自由創作兒歌9音樂走調或出錯時能及時發現音樂走調或出錯時能及時發現10能隨音樂用手打拍子能隨音樂用手打拍子音樂智慧音樂智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全

11、符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451清楚的知道自己的優點和缺點清楚的知道自己的優點和缺點2能從生活的經驗中提出自己的看法能從生活的經驗中提出自己的看法和意見和意見3可以獨立的玩耍和學習可以獨立的玩耍和學習4生活和學習方式與眾不同生活和學習方式與眾不同5喜歡獨自去探索和發現喜歡獨自去探索和發現自我認識智慧自我認識智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456有自己的想法和目標有自己的想法和目標7能準確表達自己的感覺能準確表達自己的感覺8做事獨立意志堅強做事獨

12、立意志堅強9能鼓勵自己完成工作能鼓勵自己完成工作10自尊心很強自尊心很強自我認識智慧自我認識智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451能說出物體的異同能說出物體的異同2經常指出邏輯缺陷經常指出邏輯缺陷3喜歡聽偵探，科學方面的故事喜歡聽偵探，科學方面的故事4能自行操作益智教具（如拼圖等）能自行操作益智教具（如拼圖等）5喜歡使用電子計算機，手機等咨詢喜歡使用電子計算機，手機等咨詢產品產品邏輯數學智慧邏輯數學智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、

13、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456遇到問題嘗試用多種方法解決遇到問題嘗試用多種方法解決7會用時針和說出正確時間會用時針和說出正確時間8能進行能進行0-9的分解與組合的分解與組合9對因果關系感興趣對因果關系感興趣10喜歡有關數字，數學的游戲喜歡有關數字，數學的游戲邏輯數學智慧邏輯數學智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451小朋友喜歡和他玩小朋友喜歡和他玩2經常和小朋友分享創作，經驗和技巧經常和小朋友

14、分享創作，經驗和技巧3能覺察別人的思想變化和情感波動能覺察別人的思想變化和情感波動4常發起和組織活動常發起和組織活動5能解決活動中的沖突能解決活動中的沖突人際交往智慧人際交往智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456邀請其他兒童參加游戲邀請其他兒童參加游戲7當其他兒童需要關心時能提供幫助當其他兒童需要關心時能提供幫助8安慰情緒不好的兒童安慰情緒不好的兒童9關心他人關心他人10能完善和擴展其他兒童的觀點能完善和擴展其他兒童的觀點人際交往智慧人際交往智慧 1、完全不符合、

15、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123451如果內容枯燥，就聽不進如果內容枯燥，就聽不進2如果表達方式乏味，就不愿意聽如果表達方式乏味，就不愿意聽3容易爭辯傾聽內容容易爭辯傾聽內容4聽取事實，不注意中心思想聽取事實，不注意中心思想5喜歡打斷對方，表達自己的看法喜歡打斷對方，表達自己的看法傾聽能力測查傾聽能力測查 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“觀察項目觀察項目評分評分123456假裝注意聽假裝注意

16、聽7容易分心，想其他事情容易分心，想其他事情8喜歡傾聽自己感興趣的內容喜歡傾聽自己感興趣的內容9只接收和自己觀點相同的信息只接收和自己觀點相同的信息10遇到說話慢的人，容易走開遇到說話慢的人，容易走開傾聽能力測查傾聽能力測查 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合科學發展觀：科學發展觀： 要義是發展要義是發展 核心是以人為本核心是以人為本“如：如：4個個5歲半幼兒在解答歲半幼兒在解答3+4=7 問問 題上不同策略（不同思維發展平）題上不同策略（不同思維發展平） 1、在數分解組成水平、在數分解組成水平 2、在

17、表象水平上、在表象水平上 3、在半直觀水平上、在半直觀水平上 4、在全直觀水平上、在全直觀水平上模式四：模式四：隨著年齡增長而表現不同的隨著年齡增長而表現不同的速率，一般是先快后慢，到速率，一般是先快后慢，到到一定年齡階段停止發展，到一定年齡階段停止發展，然后開始下降然后開始下降如：語言發展、機械記憶，如：語言發展、機械記憶，空間觀念。空間觀念。抓住發展關鍵期，科學地抓住發展關鍵期，科學地實施早期教育實施早期教育發發展展水水平平年齡年齡（模式四）（模式四）教育教育 中小學生心里發展的主要特點中小學生心里發展的主要特點 6、7歲到14、15歲是兒童進入小學和初中學習的時期，也就是接受九年義務教育

18、。兒童進入學校，學習活動就逐步取代游戲活動，而成為兒童主要的活動形式，并對兒童心里產生重大的影響。小學生思維主要特點小學生思維主要特點1、小學兒童的思維逐步過渡到以抽、小學兒童的思維逐步過渡到以抽 象邏輯思維為主要形式，但仍帶象邏輯思維為主要形式，但仍帶 有很大的具體性。有很大的具體性。2、小學兒童的思維由具體形象思維、小學兒童的思維由具體形象思維 到抽象思維的過渡，存在著一個到抽象思維的過渡，存在著一個 明顯的明顯的“關鍵年齡關鍵年齡”。 3、小學兒童逐漸具備了人類思維的完、小學兒童逐漸具備了人類思維的完 整結構。同時這個思維結構還有待整結構。同時這個思維結構還有待 進一部地完善和發展。進一

19、部地完善和發展。4、小學兒童的思維，在從具體形象思、小學兒童的思維，在從具體形象思 維向抽象邏輯思維的發展過程中，維向抽象邏輯思維的發展過程中， 存在著不平衡性。存在著不平衡性。 道德情感（愛國主義、良心、道德情感（愛國主義、良心、榮譽、義務和幸福的發展水平）榮譽、義務和幸福的發展水平）一、自然的，直接的情感一、自然的，直接的情感二、由對直接的個人得失的預測引起的二、由對直接的個人得失的預測引起的 情感情感三、不是個人意愿，而是按照社會反應三、不是個人意愿，而是按照社會反應 而行的情感而行的情感四、不管自愿與否，由必須遵守道四、不管自愿與否，由必須遵守道 德行為準則的外部作用引起的德行為準則的

20、外部作用引起的 情感情感五、以已被內化并結合成為自我的五、以已被內化并結合成為自我的 抽象道德觀念為依據，不僅是抽象道德觀念為依據，不僅是 自覺的，而且已成為一種激勵自覺的，而且已成為一種激勵 的力量的力量兒童友誼發展的階段（塞爾曼研究兒童友誼發展的階段（塞爾曼研究） 第一階段（第一階段（37歲）歲） 兒童還沒有形成友誼的概念。兒兒童還沒有形成友誼的概念。兒童間的關系只是短暫的游戲同伴童間的關系只是短暫的游戲同伴關系。關系。第二階段（第二階段（49）歲）歲單向幫助階段。這個時期的兒童單向幫助階段。這個時期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，

21、要求。如果順從自己就是朋友，不則就不是朋友。不則就不是朋友。第三階段（第三階段（612）歲）歲雙向幫助，但不能共患難的合作雙向幫助，但不能共患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有了階段。兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。利性特點。第四階段（第四階段（915）歲）歲親密的共享階段。兒童發展了朋親密的共享階段。兒童發展了朋友的概念，認為朋友之間是可以友的概念，認為朋友之間是可以相互分享，友誼是隨時間推移而相互分享，友誼是隨時間推移而逐漸形成和發展起來的，朋友相逐漸形成和發展起來的，朋友相互之間保持信任和忠誠，甘苦與互之間保持信任和忠誠，甘苦與共。

22、共。第五階段（第五階段（12歲開始）歲開始）是友誼發展的最高階段。是友誼發展的最高階段。在與同伴交往經驗發展了兒童的在與同伴交往經驗發展了兒童的角色采擇技能。兒童之間的互相角色采擇技能。兒童之間的互相影響日益增強，這種影響是以同影響日益增強，這種影響是以同伴的強化和同伴的榜樣作用而實伴的強化和同伴的榜樣作用而實現的。（替代強化在教育中應用）現的。（替代強化在教育中應用）（自發團體的建立）（自發團體的建立）當今網絡時代下青年的特點當今網絡時代下青年的特點網絡時代的學生網絡時代的學生互動式的網絡電腦互動式的網絡電腦應用網絡科技應用網絡科技通用網絡學習和玩樂通用網絡學習和玩樂合作的合作的網絡網絡文化

23、文化自主性自主性包容性包容性爽直性爽直性驗證和驗證和信賴信賴敏感的敏感的集體利集體利益意識益意識深入深入調查調查創新性創新性網絡文化下青少年思考方式特點網絡文化下青少年思考方式特點 一、數位式行為一、數位式行為 數位媒體帶有樹狀組織、邏輯結數位媒體帶有樹狀組織、邏輯結 構、跳躍性質、儲存復雜性質，構、跳躍性質、儲存復雜性質， 這就需要更大的想象力，更大的這就需要更大的想象力，更大的 想象空間。想象空間。 二、反權威二、反權威 網絡具有權威下放的性質，網絡具有權威下放的性質，在數位環境下長大的孩子，在數位環境下長大的孩子，對自我，民主非常重視。這對自我，民主非常重視。這批學生比以往孩子更加對老批

24、學生比以往孩子更加對老師權威意識反感。師權威意識反感。三、世界觀三、世界觀 網絡讓全球的溝通便利千萬網絡讓全球的溝通便利千萬倍。孩子心中的世界地圖會倍。孩子心中的世界地圖會更具體，他們可能因為網絡更具體，他們可能因為網絡而在世界許多國家都有實際而在世界許多國家都有實際經驗。這個由小就養成的世經驗。這個由小就養成的世界觀，對他們長大以后影響界觀，對他們長大以后影響深遠。深遠。四、效率觀四、效率觀 網絡世代在這種網絡文化的網絡世代在這種網絡文化的熏陶下，容易養成效率的觀熏陶下，容易養成效率的觀念與行為習慣。作為成年人念與行為習慣。作為成年人與這代孩子溝通時，要注意與這代孩子溝通時，要注意多用簡單明

25、白的短句子與他多用簡單明白的短句子與他們談話，每次談話時間也不們談話，每次談話時間也不要太長。要太長。五、更多元的知識五、更多元的知識 網絡增加了學生與接觸外界網絡增加了學生與接觸外界的機會。網絡是充實知識的的機會。網絡是充實知識的寶庫，因此學習方式帶來了寶庫，因此學習方式帶來了學習上革命，學生更喜歡互學習上革命，學生更喜歡互動。動。六、平等溝通愿望增強六、平等溝通愿望增強 網絡上天邊無際的鏈接，讓網絡上天邊無際的鏈接，讓孩子們體會到自由，而且由孩子們體會到自由，而且由此渴望得到人際關系中平等此渴望得到人際關系中平等民主的溝通。民主的溝通。人的人的發展發展社會社會實踐實踐家庭家庭教育教育社會社

26、會教育教育學校學校教育教育遺傳遺傳有效有效課堂課堂課堂教學的有效策略課堂教學的有效策略課堂是一種人際（或人機）交往的特殊場合課堂是一種人際（或人機）交往的特殊場合課堂教學活動是教師在規定時間內，根據教學課堂教學活動是教師在規定時間內，根據教學目標采用一定策略，師生之間、生生之間、多目標采用一定策略，師生之間、生生之間、多邊交往活動，也是人際平等，互動的對話活動邊交往活動，也是人際平等，互動的對話活動課堂教學活動是實施素質教育的主要渠道課堂教學活動是實施素質教育的主要渠道教室是課堂教學活動的小課堂，開放式的教學教室是課堂教學活動的小課堂，開放式的教學小課堂必須和大課堂相結合。小課堂必須和大課堂相

27、結合。課堂教學的有效策略是為了達到有效的課堂課堂教學的有效策略是為了達到有效的課堂教學這個目標（三維目標）教學這個目標（三維目標）有效課堂教學活動的核心是人的發展有效課堂教學活動的核心是人的發展 教育以育人為本，以學生為主體教育以育人為本，以學生為主體 辦學以人為本，以教師為主體辦學以人為本，以教師為主體教師與學生在教與學的活動中，建構課堂教教師與學生在教與學的活動中，建構課堂教學活動的主旋律學活動的主旋律雙主體的雙主體的“愛愛”與與“會會”的良性循環的良性循環建構有效課堂的宏觀上策略建構有效課堂的宏觀上策略課堂文化的建構課堂文化的建構課堂氛圍的營造課堂氛圍的營造課堂管理的規范課堂管理的規范智

28、慧型教師的構建智慧型教師的構建課堂文化課堂文化開放的開放的浸潤的浸潤的互動的互動的活化的活化的合作的合作的開放的開放的大課堂和小課堂相結合大課堂和小課堂相結合開放性題和封閉性題相結合開放性題和封閉性題相結合.互動的互動的師生在民主，平等中的對話師生在民主，平等中的對話基礎生成中精選互動生成的課堂資源基礎生成中精選互動生成的課堂資源學會傾聽是互動有效的前提學會傾聽是互動有效的前提基本知識、技能、經驗和良好的思維方基本知識、技能、經驗和良好的思維方法是互動有效的基礎法是互動有效的基礎課堂情境和氛圍是互動有效的條件課堂情境和氛圍是互動有效的條件個體的反思是互動有效的要求個體的反思是互動有效的要求浸潤

29、的浸潤的不僅關注學生解題結果更要關注不僅關注學生解題結果更要關注學生解題的過程和策略學生解題的過程和策略知識學習中，重視思維的提升和知識學習中，重視思維的提升和思想方法的培養思想方法的培養練習不僅要有一定的量，更要關練習不僅要有一定的量，更要關注質的提升（注質的提升（3+4=? + =7）部分的概念，法則善于整理，歸部分的概念，法則善于整理，歸納成整體（系統化）納成整體（系統化） 活化的活化的重視課堂的延伸，知識的應用重視課堂的延伸，知識的應用（解釋某學科有關的實踐現象和（解釋某學科有關的實踐現象和初步解決有關問題的能力）初步解決有關問題的能力）知識轉化為智慧知識轉化為智慧知識應用過程中的情感

30、變化知識應用過程中的情感變化知識應用中產生新的不平衡，激知識應用中產生新的不平衡，激發進一步求知的欲望發進一步求知的欲望合作的合作的個人智慧和集體智慧相結合個人智慧和集體智慧相結合培養聽、說、交流和合作基本技能的培養聽、說、交流和合作基本技能的訓練訓練個人積極思考是有效合作的重要條件個人積極思考是有效合作的重要條件個體的扎實的基礎，熟練的技能及豐個體的扎實的基礎，熟練的技能及豐富的經驗是合作有效的基礎富的經驗是合作有效的基礎對分工合作的認識和學會科學的合作對分工合作的認識和學會科學的合作分工分工課堂氛圍課堂氛圍 無聲無聲 教育教育 環境氛圍環境氛圍 人際氛圍人際氛圍 有聲有聲 教育教育尊重尊重

31、分享分享理解理解認同認同寬容寬容教育性教育性主體性主體性形象性形象性課堂課堂管理管理正式團體和正式團體和非正式團體非正式團體被動和主動被動和主動（自我管理）（自我管理）人文加人文加制度制度自由和紀律自由和紀律（自我教育）（自我教育）反饋和反饋和評價評價認同和認同和參與參與班主任的工作班主任的工作班主任的良好師德就是人格化了班主任的良好師德就是人格化了的教育內容。的教育內容。班主任是教育主體也是教育手段、班主任是教育主體也是教育手段、教育工具。教育工具。班主任以身作則，是榜樣示范法，班主任以身作則，是榜樣示范法，是道德教育的直觀方法。是道德教育的直觀方法。班級文化班級文化自主的自主的“家家”班里

32、的規矩大家定。班里的規矩大家定。當家人由大家選。當家人由大家選。“家家”里的事情大家里的事情大家管。管。人人有事管人人有事管事事有人管事事有人管人人有人管人人有人管人人能管人人人能管人構建有效課堂的微觀上策略構建有效課堂的微觀上策略重視學習知重視學習知知行合一最求卓越知行合一最求卓越重視磨練重視磨練課堂的實踐課堂的實踐反反思思在實踐在實踐重視合作重視合作傾聽、思考、分享傾聽、思考、分享重視科研重視科研工作問題化，問題工作問題化，問題課題化課題化重視陽光心理的重視陽光心理的建構（善于把壓建構（善于把壓力轉化為動力）力轉化為動力）構建有效課堂的微觀上策略構建有效課堂的微觀上策略一、建立分工合作、個

33、人和集體相一、建立分工合作、個人和集體相結合的備課方式（定量主備、集體結合的備課方式（定量主備、集體討論、個人調整，實踐反思）討論、個人調整，實踐反思）二、三段式課堂教學活動的探索二、三段式課堂教學活動的探索 課前參與課前參與以體驗性教育為主以體驗性教育為主 課中探索課中探索以探索性教育為主以探索性教育為主 課后延伸課后延伸以實踐性教育為主以實踐性教育為主三、三、“厚厚” “薄薄” “厚厚”學習策略學習策略的指導的指導 厚厚 基礎扎實基礎扎實 知識結構化（梯級結構與知識結構化（梯級結構與 網絡結構）網絡結構） 厚厚 豐富的課外知識學科的整豐富的課外知識學科的整 合，知識的應用合，知識的應用薄薄

34、四、課堂上既能給學生一定時四、課堂上既能給學生一定時空、以產生豐富的基礎生成，空、以產生豐富的基礎生成，教師又能從豐富的基礎生成中教師又能從豐富的基礎生成中選擇互動生成的資源選擇互動生成的資源（精心的預設是精彩生成的基（精心的預設是精彩生成的基礎）礎）五、重視課堂細節五、重視課堂細節如：教師評價語言如：教師評價語言 教師的體態語言教師的體態語言 活動設計的參與度活動設計的參與度六、重視完全知識的建構六、重視完全知識的建構是什么的知識是什么的知識 知其然知其然為什么的知識為什么的知識 知其所以然知其所以然怎么辦的知識怎么辦的知識 及一反三，及一反三，實際應用實際應用七、教師的備課不僅要鉆研七、教

35、師的備課不僅要鉆研分析教材，而且更要備學生分析教材，而且更要備學生（備學生原有知識、備學生經（備學生原有知識、備學生經驗、學習上的難點，情感狀態驗、學習上的難點，情感狀態等）等）如：青年教師賁友林在備如：青年教師賁友林在備“半經和直徑半經和直徑”這部分內容時，他思考了以下三個問題這部分內容時，他思考了以下三個問題思考一：成人頭腦中建構的思考一：成人頭腦中建構的“半徑半徑” “直徑直徑”概念是什么？對教概念是什么？對教 育有什么啟示？為此他育有什么啟示？為此他 調查、訪談了調查、訪談了34位成年人。位成年人。思考二：學生現在在哪里？學生應思考二：學生現在在哪里？學生應 走向哪里？即他能站在學走向

36、哪里？即他能站在學 生的角度來思考生的角度來思考思考三：傳統的教學設計的特點是思考三：傳統的教學設計的特點是 什么？教學時有那些不足什么？教學時有那些不足八、教師要認識自我，善于尋八、教師要認識自我，善于尋 找適合自己的策略，適合找適合自己的策略，適合 自己的才是好得，做最好自己的才是好得，做最好 的自己的自己九、關注學生學習素質的培養九、關注學生學習素質的培養學習認識系統學習認識系統學習驅動系統學習驅動系統學習智能系統學習智能系統學習操作系統學習操作系統學習的元認知系統學習的元認知系統學習資源管理系統學習資源管理系統學習的認識系學習的認識系統統學習的認識系統是學習者對學學習的認識系統是學習者

37、對學習的基本問題的思想認識系統習的基本問題的思想認識系統如：學習價值如：學習價值學習功能學習功能學習規律學習規律學習道德學習道德學習品格學習品格 學習的驅動系學習的驅動系統統學習的驅動系統是學習者對學學習的驅動系統是學習者對學習產生內驅力的系統，它起著習產生內驅力的系統，它起著起動、定向、引導、調節、補起動、定向、引導、調節、補償等作用償等作用學習的智能系學習的智能系統統學習的智能系統起著學習者對學習的智能系統起著學習者對認知的有效的加工作用。包括認知的有效的加工作用。包括注意觀察能力，記憶想像能力，注意觀察能力，記憶想像能力，分析綜合能力，比較概括能力，分析綜合能力，比較概括能力，判斷推理能

38、力等判斷推理能力等學習的操作系學習的操作系統統學習的操作系統是學習者對學學習的操作系統是學習者對學習的外顯的行為工作系統。包習的外顯的行為工作系統。包括學習策略、學習方法、學習括學習策略、學習方法、學習技能，學習習慣等技能，學習習慣等學習的元認知系統學習的元認知系統學習學習的的元認知系統是學習者對自元認知系統是學習者對自己學習過程的認識和調節過程。己學習過程的認識和調節過程。包括計劃策略、監控策略、反包括計劃策略、監控策略、反思策略、調節策略，再實踐策思策略、調節策略，再實踐策略等略等學習資源管理系統促使學習者學習資源管理系統促使學習者增強學習效率，包括時間管理、增強學習效率，包括時間管理、環

39、境管理、努力管理，他人支環境管理、努力管理，他人支持等持等學習資源管理系統學習資源管理系統十、營造創新學習的生態環境十、營造創新學習的生態環境創新學習是指能夠引起變化、創新學習是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題更新、改組和形成一系列問題的學習，其主要特點是綜合。的學習，其主要特點是綜合。1、心理環境：寬松而自由、心理環境：寬松而自由2、文化環境：多元文化之間的相互理、文化環境：多元文化之間的相互理解和相互依存解和相互依存3、課堂教學環境：粗線條設計、課堂教學環境：粗線條設計4、問題環境：留有思考的空間、問題環境：留有思考的空間哈佛的名言：哈佛的名言：“教育的真正目的的教育的真正目的的

40、就就是讓人不斷提出問題是讓人不斷提出問題”5、網絡環境：個性化協作學習、網絡環境：個性化協作學習6、課程環境：可供學生靈活選擇、課程環境：可供學生靈活選擇例如：上海實驗走班制，其課程就例如：上海實驗走班制，其課程就分為基礎型、拓展型、研究型，生分為基礎型、拓展型、研究型，生活經驗型課程。活經驗型課程。7、交往環境：主體間的平等對話、交往環境：主體間的平等對話8、活動環境：體現綜合性主體、活動環境：體現綜合性主體9、評價環境：動態而多樣化、評價環境：動態而多樣化10、學習知識環境：呈現生命態、學習知識環境：呈現生命態書本知識與人類生活世界的溝通書本知識與人類生活世界的溝通書本知識與學生經驗世界的

41、溝通書本知識與學生經驗世界的溝通更新知識呈現鮮活的生命態更新知識呈現鮮活的生命態 智慧型教師的特點智慧型教師的特點學習、工作、生活中能把握一個學習、工作、生活中能把握一個度度尋找適合自己的就是好的尋找適合自己的就是好的思考事物的關聯性思考事物的關聯性要善于提出建設性建議，并解決要善于提出建設性建議，并解決問題問題 積極面對現實積極面對現實平常意義上現實主義者（使自己平常意義上現實主義者（使自己適應直接的現實）適應直接的現實）平常意義上非現實主義者（使自平常意義上非現實主義者（使自己逃避現實的約束）己逃避現實的約束）復雜意義上的現實主義者（認識復雜意義上的現實主義者（認識到現實中的不確定性，知道

42、現實到現實中的不確定性，知道現實中存在著看不見的可能性）中存在著看不見的可能性） 如何構建智慧型教師如何構建智慧型教師重視學習，知行合一重視學習，知行合一重視思考，善于總結重視思考，善于總結重視合作，互動分享重視合作，互動分享重視磨練，心態平和重視磨練，心態平和創造型教師創造型教師創造型教師，就是哪些善于創造型教師，就是哪些善于吸收最新教育科學成果，將其積吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師方法的教師創造型教師的教學理念創造型教師的教學理念轉變傳統教育中阻礙學生創造轉變傳統教育中阻

43、礙學生創造力發展的觀念；力發展的觀念；發揮學生的主動性；發揮學生的主動性；尊重學生的個性；尊重學生的個性；鼓勵學生大膽質疑；鼓勵學生大膽質疑；重視實踐活動。重視實踐活動。創造型教師的知識結構創造型教師的知識結構應有扎實的應有扎實的本體性知識本體性知識（即教師所具（即教師所具有的特定的學科知識）；有的特定的學科知識）；豐富的豐富的實踐性知識實踐性知識（即教師在面臨實（即教師在面臨實現有目的的行為中，所具有的課堂情境現有目的的行為中，所具有的課堂情境知識以及與及相關的知識）；知識以及與及相關的知識）；良好的良好的條件性知識條件性知識（即教師所具有的（即教師所具有的教育學與心理學知識）廣博的文化知識

44、；教育學與心理學知識）廣博的文化知識；創造型教師的個性特征創造型教師的個性特征具有興趣廣泛具有興趣廣泛好奇心強好奇心強富有想像富有想像善于觀察善于觀察意志堅強意志堅強智力較高智力較高正確對待三個天正確對待三個天如實地反思昨天如實地反思昨天自信地面對今天自信地面對今天理智地展望明天理智地展望明天理智對待三個我理智對待三個我理想中的我理想中的我現實中的我現實中的我 別人心目中的我別人心目中的我記住人生三句主要的話記住人生三句主要的話 我是重要的（角色意識我是重要的（角色意識-責任性）責任性） 我是能干的（自信心）我是能干的（自信心） 我是快樂的（健康快樂人生）我是快樂的（健康快樂人生）寫自己的書寫

45、自己的書走自己的路走自己的路做最好的自己做最好的自己現在教師應具備的八大基本素質現在教師應具備的八大基本素質一、身心健康，完美的人格態度一、身心健康，完美的人格態度二、忠于教育，正確的價值取二、忠于教育，正確的價值取 向，先進的教育觀念。向，先進的教育觀念。三、育人為本，良好的職業操守。三、育人為本，良好的職業操守。四、學高身正，高尚的品德言行四、學高身正，高尚的品德言行 “學高為師，身正為范學高為師，身正為范”。五、一專多能，多元的知識結構五、一專多能，多元的知識結構主體性知識（專業基礎，專業主主體性知識（專業基礎，專業主體知識，專業前沿知識）體知識，專業前沿知識）條件性知識（科學的思想理論

46、，條件性知識（科學的思想理論，教育科學知識）教育科學知識）實踐性知識（實踐實踐性知識（實踐 反思反思 再再實踐）實踐）六、精通業務，嫻熟的教學藝術六、精通業務，嫻熟的教學藝術七、學以致用，較強的工作能力七、學以致用，較強的工作能力 認知能力認知能力 應用能力（自學，、審美、應用能力（自學，、審美、 適應、自我修養能力等）適應、自我修養能力等） 工作能力（在實踐中學）工作能力（在實踐中學）教師的工作能力教師的工作能力讀懂教材（作者編寫意圖，知識讀懂教材（作者編寫意圖，知識點和知識體系的關系等）點和知識體系的關系等）讀懂學生（學生是怎樣想，怎樣讀懂學生（學生是怎樣想，怎樣學的，學生原有的經驗知識，

47、學學的，學生原有的經驗知識，學生的情感狀態等）生的情感狀態等）把握課堂（平等對話互動交流，把握課堂（平等對話互動交流，預設與生成等）預設與生成等）教育科研能力，執著的創新精神教育科研能力，執著的創新精神適應環境的能力適應環境的能力八、廣博深厚的文化素養（多讀八、廣博深厚的文化素養（多讀 書讀好書）書讀好書） 教師的陽光心理教師的陽光心理學會品味人生（平常人，平常學會品味人生（平常人，平常心做平常事）心做平常事） 品味平凡人生的真品味平凡人生的真 品味樸素人生的美品味樸素人生的美 品味簡單人生的樂品味簡單人生的樂 學會寬容學會寬容犯錯誤是孩子的權利，錯誤也是一種成犯錯誤是孩子的權利，錯誤也是一種

48、成長長成功是精彩的失敗是美麗的成功是精彩的失敗是美麗的寬容是一種更深刻的愛寬容是一種更深刻的愛寬容是一個人的成熟寬容是一個人的成熟寬容別人就是善待自己寬容別人就是善待自己能欣賞孩子的優點也能接納孩子的缺點能欣賞孩子的優點也能接納孩子的缺點要有胸懷接受不能改變，更要有勇氣去要有胸懷接受不能改變，更要有勇氣去改改變能改變的變能改變的學會放棄學會放棄 得與失三辯證的，有得必有失得與失三辯證的，有得必有失 放棄意味著獲得放棄意味著獲得 認識自己想做什么？能做什認識自己想做什么？能做什 么？怎么做？做最好的自己么？怎么做？做最好的自己學會分享交流學會分享交流 交流是自己更好的需要（個人交流是自己更好的需要（個人智慧有限）智慧有限） 尊重對方是有效交流的前提尊重對方是有效交流的前提 傾聽是有效交流的基礎傾聽是有效交流的基礎 思考是有效交流的核心思考是有效交流的核心 內化和外化內化和外化學會正確對待三個天學會正確對待三個天 如實的反思昨天如實的反思昨天 自信的面對今天自信的面對今天 理智的展望明天理智的展望明天生活在沒有今天的昨天生活在沒有今天的昨天生活在沒有明天的今天生活在沒有明天的今天生活在蘊含著明天的今天生活在蘊含著明天的今天學會正確對待三個我學會正確對待三個我 理想中的我理想中的我 現實中的我現實中的我 別人心目中的我別人心目中的我學會如何對待不快樂學會如何