1、精選優質文檔-傾情為你奉上教師資格證 小學教育學輔導資料第一章1、什么是教育、教育學、學校教育？教育：廣義的是泛指增進人們的知識、技能、身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的是學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育學：是研究教育現象和教育問題，解釋教育規律的科學。學校教育：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。2、學校教育的構成要素有哪些？簡述其在教育活動中的地位。（1）教育者。是從事學校教育活動的人。包括教師、教育管理人

2、員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育的主體，在教育過程中發揮主導作用；（2）受教育者。是接受教育的人，即各級各類學校的學生，是教育實踐活動的對象；（3）教育影響。是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。3、簡述教育各構成要素之間的關系。教育者是從事學校教育活動的人，是學校教育者的主體，是直接的教育者。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系得總和。4、什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修

3、業年限以及他們之間的關系。學校教育制度分雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制三種典型的學制類型。5、簡述現代教育制度的發展趨勢。 (1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接； (2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利與國際交流。 6、什么叫“義務教育”?什么叫小學教育？義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒重、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一

4、般為612歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。7. 簡述小學教育在義務教育中的地位。.(1 )普及性。這主要表現為：一是必須保證凡適齡兒童和少年都能達到基本的教育要求；二是要求教育對每一位學生負責并平等對待。(2)基礎性。小學教育是一個人形成一定的思想品德、掌握科學文化知識的基礎，也是接受中等教育的基礎。從國家來講·小學教育是國家發展中等教育和高等教育的基礎。(3)強制性。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量。8、教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？（一）、古代教育（1）原始形態的教育

5、特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進的。第二，教育沒有階級性。第三，教育內容簡單，教育方法單一。（2）古代學校教育特征：教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。（二）、現代教育（1）現代學校教育；特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二，教育面向全體社會成員。第三，教育的科學化程度和水平日益提高。（2）學習化社會的終身教育；特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。9、試述世界教育改革的趨勢。（1）教育終身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5

6、）教育技術現代化10、簡述古代教育思想家的代表作及其主要貢獻。孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法“產婆術”流放后世；柏拉圖以其理想國惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。11簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。英國的哲學家和自然科學家培根對教育學的獨立做出了重要貢獻。他于1623年首次把教育學作為一門對立學科提出來，并與其他學科并列。夸美紐斯是使教育

7、學走上獨立發展道路的第一人。他于1632年出版了他的代表作大教學論，該書論述了有關教育的一系列問題，因而被看作教育學走上獨立發展道路的依據。夸美紐斯是捷克著名的教育家。他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：（1）提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；（2）論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識交給一切人；（3）首次提出并論證了一系列教學原則；（4）提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。盧梭與裴斯泰洛齊等人繼承并發展了 夸美紐斯的自然教育思想。盧梭是法國啟蒙主義思想家和教育家，他在其教育代表作愛彌爾中，提出了自然與自由教育的思想。他認為，人的本性是善良的

8、，人最可貴的是自由，因而教育應該是自然的，即在自然的懷抱里，順應兒童的自然本性，運用自然的方法，培養自然人。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育應做到智育、德育和體育的一體化，使頭、心和手都得到發展，教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。赫爾巴特與普通教育學杜威與他的民主主義與教育12、簡述馬克思主義教育學的誕生及發展過程。馬克思主義的誕生和發展以及在全世界的傳播，是近代以來人類思想史上最重要的事件。馬克思主義經典作家雖然沒有教育學方面的專著，但他們對教育都非常關心，有許多精辟的教育論述，指導著馬克思主義教育學的發展

9、。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的教育學。20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學，“文革”以后陸續出版了一些不同版本的教育學著作。13、試述現代學校教育制度的發展趨勢。（1）強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。14、簡述當代教育發展的特點。(1)教育科學體系逐步形成（2）教育理論異彩紛呈（3）教育理論與教育實際的結合日益緊密。15.當代著名的

10、教育理論有哪些?其代表人物和基本觀點是什么? 20世紀50年代以來出現了許多影響廣泛，并對教育實踐產生重大指導意義的教育理論，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論。蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論美國教育布魯納在其代表作教育過程中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發現學習的理論 蘇聯教育家贊可夫在其代表作教學與發展中，以一般發展為出發點，提出了高難度教學。高速度教學、。理論知識起指導作用”、。理解學習過程”和。使所有學生包括差生都得到發展的五大教育原則 美國教育學家布盧姆認為，教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成了完

11、整的掌握學習理論體系 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在他的給教師的建議等著作中，曾系統論述了他的全面和諧發展的思想由于他的教育思想是建立在豐富的教育實踐經驗基礎上的他的著作被稱為活的教育學第二章1、教育與經濟、政治、文化的關系。教育與經濟的關系：（1）教育對教育發展的制約作用A、經濟的發展水平決定著教育的規模和速度B、經濟的發展水平制約著人才的規格和教育的結構C、經濟發展的水平制約著教育內容、教學方法以及教學組織形式（2）教育對經濟發展的促進作用A、教育為經濟的發展提供良好的北京、基礎和條件B、教育為經濟發展提供數量足夠、質量較高、搭配合理的人才隊伍C、教育為經濟發展提供科技成果教育與政治的關系：（1

12、）政治教育發展的制約作用A、政治決定教育目的的性質及相關內容B、政治決定教育的領導權C、政治決定著受教育者的權利（2）教育對政治發展的促進作用A、教育實現年輕一代的政治社會化B、教育培養專門的政治人才C、教育對當前的政治變化和發展產能生影響。教育與文化的關系：（1）文化對教育發展的制約作用A、文化影響教育目的的確立B、文化、影響教育內容的選擇C文化影響教育教學方法的使用D、文化本身是一種教育力量（2）教育對文化發展的促進作用A、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用B、教育具有傳播和交流文化的作用C、教育具有更新和創造文化的作用D、教育本身是一種特殊的文化現象。2、試述教育的相對獨立性。教育

13、的相對獨立性是指教育者具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在：（1）教育具有質的規定性（2）教育具有歷史繼承性（3）教育與社會的經濟、政治發展的不平衡性。3、簡述個體身心發展的一般規律。及其對教育的要求。(1)身心發展的順序性；要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。(2)身心發展的階段性：決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各個年齡階段又是相互聯系的，要注意各個階段的銜接和過渡。(3)身心發展的不平衡性；教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。(4)身心發展的互補性；要求教

14、育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，其次要掌握科學的教育方法。發現學生優勢，激發學生自我發展的信心和自覺性。(5)身心發展的個別差異性。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。 4、影響人的身心發展的因素主要有哪些？影響人身心發展的因素，主要有遺傳因素、環境和學校教育。5、什么叫遺傳素質？簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。遺傳是上一代將種系特征傳遞給下一代的過程。通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等，叫做遺傳素質。(1)遺傳素質是人的發展的生物前提，為人的發展提供了可能；(2)遺

15、傳素質的差異是造成個 別差異的原因之一；(3)遺傳素質的成熟制約著個體身心發展的水平及階段；(4)遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展，遺傳決定論的觀點是錯誤的。6、什么是環境？簡述環境在人的心發展中的作用。所謂環境，是指圍繞人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個反方面。（1）環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。（2）遺傳決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。（3）環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。7、試分析學校教育在人的發展中的作用?及其表現。 學校教育在人的發展中起主導作用，體現在：(1)學校教育對個體發展作出社會性規范；(2)

16、學校教育具有加速個體發展的特殊功能； （3) 學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8、為什么說學校教育在人的身心發展中起主導作用？第一，學校教育是由目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。9、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷

17、變化的過程。人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩個方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦室心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心和諧發展。10、關于人的身心發展有哪些典型觀點？（1）遺傳決定論：代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，基本觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。（2

18、）環境決定論：代表人物是美國的化生，基本觀點：人的發展由后天的環境決定的。（3）二因素論：代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，基本觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。11、試述童年期兒童心理發展的主要特征。（1）觀察。小學生的觀察常注意一些感到好奇的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。（2）注意。小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。（3）記憶。兒童年齡越小，識記具體的知識、事件、人物、對象、事實要比識記抽象的定義、解釋、描寫等好一些，并且記得鞏固些。94）思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。12、試

19、述童年期兒童學習的特征。（1）低年級難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。（2）學習的動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。（3）學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱。（4）對學習結果的重視隨年齡而增強。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。13、試分析小學教育促進兒童發展的特殊任務。（1）小學教育的總任務。小學教育是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心健康發展的基礎。所以，小學教育的根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎；全面推進素質教育，使小學生初步學會

20、運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為全面發展奠定基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。（2）小學教育的具體任務。根據童年期兒童的身心發展水平，引導他們進行系統學習，但不應過度疲勞和過度緊張；培養小學生有目的、有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征；使小學生了解學習在人的一生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣；培養小學生初步的分辨是非的能力，逐步發展兒童對道德的理解能力，能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題。第三章1、簡述我國教育目的的作用。(1)導向作用。教育目的一經確立就成為人們行動的方向。它不

21、僅為受教育者指明了發展方向，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。(2)激勵作用。目的反映人的需要和動機，目的一旦被人們認識和接受，不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。 2、制定教育目的的依據是什么？(1)社會政治：經濟、文化背景；(2)學生身 心發展的需要。（3）人們的教育理想。3、你如何理解教育目的的社會制約性？ (1)不同的社會發展階段有不同的教育目的，(2)不同的社會制度有不同的教育目的；(3)不同同家的文化背景使教育培養的人各具特色。 4、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什

22、么？教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思主義關于人的全面發展的學說的基本思想，主要包括以下內容：（1）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；（2）人的發展與社會生產的發展是一致的；（3）分工和私有制是人的片面發展的根源；（4）社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；（5）共產主義社會使人的全面發展得以實現；（6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。5、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。1957年，在生產資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東同志在最高國

23、務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是社會主義制度確立之后，我國提出的第一個教育方針。1958年，中共中央和國務院發布關于教育工作的指示，明確提出：“黨的教育工作方針是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。”1978年，人大會議通過的憲法中明確提出：“我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1985年，中共中央關于教育體制改革的決定指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類人才，“所有

24、這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”。1995年，中華人們共和國教育法規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”2002年，江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”6、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？教育目的：使國家隊把

25、受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，他規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：是教育目的的具體化，他是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。教育方針：是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。教育目的是一個國家教育總的要求，而培養培養目標則是各級各類教育的具體要求，二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化；教學目標與教育目的的關系是具體與抽象的關系，二者彼此相關，但相互不能取代；教育方正包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學書的層面來表達教育的理想。

26、7、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？主要代表人物是誰？基本觀點是什么？確立教育的目的依據的兩種對立觀點：一是個體本位論，代表人物中國的有孟子，西方有盧梭和裵斯泰洛齊，他們主張教育目的應當根據人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性的到最完善的發展；二是社會本位論，代表人物有中國的荀子，西方的柏拉圖和康德，他們主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，從而使個體社會化，并為社會服務。8、我國現階段教育目的的基本精神是什么？（1）教育為社會主義建設事業服務（2）培養全面發展的人（3）教育目的的實現途徑是教育與生產和社會實踐相結合。9

27、、試述全面發展教育的構成及其關系。全面發展的教育有德育、智育、美育、體育、勞動技術教育構成。各育既有相對獨立性，又相互促進，相互制約，相互滲透，依存于一個有機整體之中，共同促進人的全面發展。德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用；智育在全面發展教育中起著前提和支持作用；體育在全面發展教育中起著基礎作用；勞動技術教育可以綜合德育、智育、美育和體育的作用。10、述創新教育及其在素質教育的基本內涵。創新教育是素質教育的核心，他是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。他是旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新能力的培

28、養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在；（3）重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。11、如何正確理解素質教育？實施素質教育應避免那些誤區素質教育是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者的態度、能力，及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生素質為根本宗旨，以注重培養受教育者促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。實施素質教育應避免的誤區：（一）素質教育就是不要尖子生（二）素質教育就使要學生什么都學，什么都學好（三）素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業（四）素質教育就是要使教師成為學生的合作者、

29、幫助者和服務者（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課（六）素質教育就使不要考試，特別是不要百分制考試(七)素質教育會影響升學率12、如何實施素質教育。(1)提高認識，更新觀念（2）樹立素質教育觀念（3）建立素質教育的保護機制。A 充分發揮政府作用。B 加大教育督導力度C 提高教育評價的科學性 D 加強各級各類教育之間的溝通和銜接。（4）建立素質教育的運行機制A 改革內部管理體制B 提高校長和教師的素質C 完善課程體系。優化教學過程。13、我國小學教育的培養目標是什么？具有愛祖國、愛人民愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和

30、集體主義的思想、具有守信、勤奮、自立合作、樂觀進取等良好的品德和個性品質，遵紀守法、養成文明禮貌的行為習慣、具有分辯是非和自我教育的能力 掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的宣傳能力，動手操作能力，以及運用科學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。 初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄，具有初步的審美能力形成健康的志趣和愛好。 學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產螢動的基礎知識和基本技能了解一些擇業的常識、具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣第四章1、簡述教師職業的性質 I教師職業是一種專門

31、化職業，教師是專業人員 (2 )教師職業是促進個體社會花的職業，教師是教育者、 2教師是如何個體的社會化的? （1）搞好教學工作 (2)做好思想品德教育工作 3 全面關心學生的健康 3簡述教師的作用 （1）教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用 2 教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起 (3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用 4.教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色? 教師的一般角色是(1)傳遞者、（2）授業、解惑者，(3 )榜樣(4)管理者(5)朋友 在新課程中，教師除了擔任一般角色外，還增 加了新的角色。 （1）學生學習的促

32、進者（2）教育教學的研究者(3)課堂資源的建設者和開發者 5.簡述教師勞動的特點 (1)復雜性和創造性 (2)示范性 (3)系統性 6.教師職業道德素養的主要內容是什么?（1）忠誠于人民的教育事業 A 依法執教B 愛崗敬業，廉潔從教 (2)熱愛學生 A 全面關心學生。B 尊重和信任學生C 嚴格要求學生D 理解和寬容學生E 解放放和飛學生 (3)具有團結協作的精神A 善于與同事合作B 善于與家長和社會合作 （4）以身作則，為人師表 A 以身作則 B 言行一致。 7一名合格的教師應具備哪些專業知識素養? (1)廣博的科學文化知識 (2)精深的專業知識 （3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知

33、識 53.教師應具備哪些能力素養? (1)對學生的發展進行分析、預測和指導的能力 (2)駕馭教材和組織教學的能力（3）精湛的語言表達能力（4）運用現代教育技術手段的能力 (5)較強的組織管理能力 （6）較高的教育機智 （7）教育科研能力 8教師應具備什么樣的個性素養? 一名合格的教師應具備諸如熱情、有責任心，傳遞友善、耐心周到、有幽默、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質 9 .實現教師專業化條件有哪些? (1)國家和政府隊教師專業化的促進與保障 A 加強教師教育 B 制定法律法規 C 提倡經濟保障 （2）教師個人為實現專業化而做的主觀努力 A 加強理論學習B加強教育科學研究

34、C不斷反思 D 加強實踐鍛煉。 10 試分析學生學習的特殊性 第一，學生以學習為主要任務學校的中心工作是教學，學生的主要任務是學習學生的學習有別于日常生活和工作中的學習，表現為學生學習既是權利，也是義務，也表現為學生的學習是以學習間接經驗為主，通過學習接受并傳遞人類的文化知識和智慧、并在傳承中實現自我 第二，學生在教師指導下學習學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。 第三、學生所參加的是一種規范化的學習學生的學習是有目的、有計劃，有組織地進行的是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度規定了的活動 11試分析學生的本質屬性 (1)學生是具有發展潛能和發展

35、需要的人 A 學生是人第一，學生是具有能動性的個體第二，學生是具有思想感情的個體第三，學生具有獨特的創造性 B 學生是具有發展的可能性和發展的需要的人第一，學生是發展中的人第二，學生具有發展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發展需要的人 （2）學生既是教育的對象、也是自我教育和發展的主體 12作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利?我國學生的權利主要是由哪些文件確定的? 我國作為兒童權利公約的締約國之一，在履行公約的同時、也通過憲法、婚姻法、教育法，義務教育法未成年人保護法等一系列有關法律、法規和政策，對青少年享有的權利作出了規定、概括起來未成年學生享有的主要權利有： (1)受教育權

36、，包括規定年限教育權學習權和公正評價權 （2）人身權國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身由由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權。榮譽權等進行特殊保護并要求教師學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任 13 兒童權利公約的基本原則有哪些？ 兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則 14 .為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么? (1)為保護學生身心健康權，學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動 (2)嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年的圖書、

37、報刊、音像制品。 (3)教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉 (4 )教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為 （5）任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私（6）國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯 15 .學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務? 遵守法律、法規：遵守學生行為規范，尊敬師長、養成良好的思想品德和行為習慣：努力學習，完成規定的學習任務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣：努力學習、完成規定的學習任務：遵守所在學校或其他教育機構的管理制度 16試分析獨生子女的心理特點

38、？ 獨生子女由于生活環境和地位的特殊，其心理狀態和行為必然有其獨特性具體分析有如下一些特點： （1）嬌氣和任性，由于家里只有一個孩子，家長也有精力去疼愛孩子怕 孩子不高興、怕孩子受 委屈，結果對孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時間一久，孩子就變得嬌氣和任性了 （2）獨尊心態。由于 獨生子女受眾人的疼愛 和服務易產生惟我獨尊的 心理 狀態。（3）自私行為。多數獨生子 女缺少和同齡人共同生活 的經歷、也就缺少友愛廉讓的精神，其多數有自私自利行為。 （4）忌妒心理獨尊和自私的心理狀態的延伸，就是獨生子女的嫉妒心理表現特別突出（5）依賴心理由于獨生子女受到過度的呵護，必然產生很強的依賴心理 (

39、6)逆反心理嬌寵慣了的孩子難以接受家長說“不，會很容易形成有意違反家長意愿的逆反心理家長應根據自己孩子心理行為特點，給予正確的調適，使孩子身心都得到健康發展 17試分析教師中心論和兒童中心論 (1)教師中心論這種觀點的典型代表是赫爾巴特他認為學生的成長完全仰仗教師教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用 （2）兒童中心論這種觀點的典型代表是杜威他認為，教育的目的是促進兒童的成長所以教育要從學生的興趣和需 要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉這兩種觀點部有矢偏頗教師中心論僅僅看到了老師的主導作用但忽視了學生的主觀能動性 在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際、難以達到預期的效果。

40、兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性忽視了學生是教育的對象 這一基本事實，結果導致 教育質量向下降我們認為教師和學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用又要重視學生的主觀能動性 18試述教師與學生的關系？ (1)教學上的教授關系1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 2、學生主體性的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件 3、對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展（2）、人格上的平等關系1、學生作為一個獨立的社會個體在人格上與教師是平等的2、真正民主的師生關系是一種朋友似的有好與幫助的關系（3）、社會道德上的相互促進關系1、 師生關系從本質上講是一種人人的關系2、教師

41、對學生的影響下僅體現在知識和智力上，而且體現在人格上。第五章1、課程的類型有哪些?按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。按學生選擇課程的自主性可分為必修課和選修課。根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。根據課程的制定者分國家課程、地方課程和學校課程。2、什么是課程標準？課程標準包括哪些內容？即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的基本要求，規定學科的性質、目標、內容框架，提出指導性的教學原則和評

42、價建議。包括前言、課程目標、內容便準、實施建議和附錄3、什么是教材？ 教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。4、樣理解和執行課程標準？第一認真研究和把握課程標準。第二嚴格執行課程標準。第三一課程標準作為自己檢查教學質量的依據。第四全面系統的理解課程標準5、課程計劃對小學教師的要求有哪些？第一認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。第二了解自己任教學科開始的年級、順序教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科于其他學科之間的聯系與銜接。 6、什么

43、是教科書？教科書的作用有哪些?教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書 。他一準群的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統的闡述課程標準所規定的教學內容。(1)教科書是學生在學校獲得系統知識連行 學習的主要材料；(2)教科書是教師進行教學的 主要依據，為教師備課、上課、布置作業等提供 了基本材料；(3)教科書是教師根據課程計劃的 要求，分析本學科的教學目標、內容、范圍教學任務的依據；(4)教科書是教師研究本學科與其他學科的關系、理論與實踐的關系的基本途徑。7、教師是怎樣才能做到正確使用教科書？第一認真轉眼和深刻理解教科書中各章、節、目之間以及各偏科文之間的聯系，從整體上掌握叫課時的框架、

44、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學使學生也要對其正確的理解和大體掌握。第二透徹理解教科書中的每個章節的內容，備課時圍繞教學重點、難點和關鍵來設計教學過程設法調動一切教學手段把難點 和重點化為學生可以接受的知識。第三充分利用教科書，包括有關圖表、附錄等，都應重視。第四由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師應根據教學目標和學生基礎知識等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、學生能理解的有關學科的知識。第五綜合本地區的需要，適當補充本民族 本地區的鄉土材料。第六知道學生充分運用好教科書。注意培養學生閱讀教科書的能力方法和習慣，防止學生把教科書都在一邊，單純地記筆記，抄筆記的傾向8、小學階段

45、課程的性質是什么? (1)普及性。課程應適應兒童發展的不同需要，針對絕大多數學生。(2)基礎性。課程內容 和要求應該是基礎的、有 課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當。 (3)發展性。課程設置應有利于學生自主、多樣、持續的發展。(4)可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點要符合學生的年齡特征。 9、什么是課程計劃？課程計劃的構成要素有哪些？課程計劃是課程設置的整體規劃，他對學校的教學生產勞動課外活動等做出全面安排具體規定學校應設置的學科、學科開始的順序及課時分配，并對學期學年假期進行劃分。 構成要素：培養目標 課程設置 學科順序 課時分配 學年編制 周學時安排10、我國小學課程

46、改革的發展趨勢是什么? (1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能； (2)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習； (3)加強彈性，體現課程的適應性。11、什么是課程？簡述其內涵。課程有廣義和狹義之分。廣義的是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的是指學校開設的教學科目的綜合以及它們之間的開設順序和時間比例關系。其內涵包括：（1）課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和。（2）課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。（3）課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周安排。12、制約課

47、程的主要因素是什么？（1）一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平。（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。12、簡述課程理論發展情況。（一）課程理論的萌芽。我國最早使用課程一詞的是朱熹，西方課程一詞最早出現在英國教育學校斯賓塞著作什么知識最有價值（二）課程理論的產生與發展。美國學者博比特對系統課程理論的 誕生和發展做出了杰出貢獻，1918年他出版了教育史上第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領域的誕生，從而為課程理論的研究奠定了基礎。奠定了現代課程領域的范圍可研究取向，提出了研究課程的“活動分析法”，提倡通過對人類社會活動的分析來發現社會

48、所需要的知識、技能、能力和態度等，并以次作為課程設置的基礎。泰勒對課程理論發展起過重大的作用，1949年出版課程與教學的基本原理被認為現代課程理論的奠基之作，是現代課程研究領域最有影響的構架。（三）現代課程理論。比較有影響的是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張，課程的基本內容應是人類文化中最具學術性的知識，課程的設置原則是學科知識自身的邏輯體系。主要代表人物是美國學者布魯納和課程論專家施瓦布等。學生中心課程理論主張以學生的興趣和愛好、動機和需要為基礎來編制課程，具體又分三個流派，以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論，以羅杰斯為代

49、表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張把課程的重點剛在顯示社會問題社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物有美國學者布萊梅爾得和巴西弗萊雷等。13、廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程課程的直接要素來源和實施課程的必要而直覺的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、金恩格、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值等方面的要素，因而這類要素也較素材性課程資源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備和環境等，因而這類要

50、素也叫條件性課程資源。現實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，也包含著課程實施的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯網等。14、怎樣利用和開發課程資源？（1）進行社會調查（2）審查學生活動。（3）開發實施條件（4）研究學生情況（5）鑒別校外資源（6）建立資源數據庫。除此之外，課程資源的開發還要根據各地各學校的實際情況，廣開思路，發掘校內外、課內外的更有針對性的資源，從而更好地發揮他們的作用。15、談談對我國當前基礎教育課程改革目標的理解。（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結

51、構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、

52、教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程光里，怎強課程對地方、學校及學生的適應性。16、什么是綜合實踐活動課程？他包括哪幾部分？綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐課程。義務教育階段的綜合實踐活動包括制定性內容和非指定性內容兩部分。制定性內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術、教育四大領域。非指定性內容是由各地區和學校根據自己的實際情況確定內容。17、新課程的主要理論基礎是什么？主要理論基礎是建構主義的學習理論和多元智

53、能理論18、試述我國小學課程設置的要求。（1）應堅持的原則：科學性和思想性相統一；實現教育目的和學校培養目標為最終目的；適應小學兒童身心發展的特點；注意課程的銜接性；保持課程的適時性（2）義務教育課程計劃達到的教育目標。按照國家對義務教育的要求，小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使 他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展。規定各學科的基本要求、各種活動的主要任務和基本要求，還設置了“地方課程安排”為適應城鄉經濟文化發展和學生自身發展的不同情況，根據本地實際情況和需要設置教學科目，調整時間。19 試分析我國小學課程改革的發展趨勢（1）加強綜合性。突出課程得整體教育功能（2）加強實踐性

54、，突出學生的自主性 探索性學習（3）加強彈性，體現課程的適應性第六章1、什么是教學？教學的含義有哪些/教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。(1)教學以培養全面發展的人為根本目的； (!)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態是共性與多樣性的統一。 2、教學與智育有什么聯系和區別？智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。另外，教學除了是智育的實施途徑外，也是德育、美育

55、、體育、勞動技術教育的實施途徑。 3、教學的意義有哪些？ (1)教學擔負著傳遞人類認識成果，推動社會 歷史發展的重要使命；(2)教學是進行全面發展的素質教育、實現培養目標的基本途徑；(3)教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以“教學為主，全面安排”的原則。 4、小學教學的任務有哪些？ (1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能； (2)發展學生智力，培養學生的能力； (3)發展學生體力，提高學生的健康水平； (4)培養小學生高尚的審美情趣養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。 5、什么教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？教學過程是教師根據一定社會的要求和學

56、生滲析發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。觀點：公元前6世紀，孔子概括為“學”、“思”、“行”的統一過程，這是最早關于思想。（2）思孟學派進一步 提出“博學之、審問之慎思之明辨之、篤行之”的學習過程理論。(3)古羅馬的昆體良在論演說家的教育中，提出了“橫仿理論，練習”的學習過程理論。(4)夸美紐斯提出，學生的學習過程，應先去運用他們的感覺，然后去記憶，然后去運用理解最后才去運用判斷（5）赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程提出了“四階段說”。他的學生席勒提出了。“五籪殷說階段”。(6)杜威的“五段教學法”。 6、如何認識教學過程的