1、聚焦課堂教學 提升校本研修有效性聚焦課堂教學 提升校本研修有效性 盧洪俠一、對校本研修進入“高原期”成因的分析校本研修是課程改革的基礎，是實施素質教育的重要保證。它對促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教育教學質量的提高起著極其重要的作用。但是反觀目前學校開展校本研修的情況，不難發(fā)現(xiàn)校本研修的質量是參差不齊的，有為數不少的學校校本研修活動開展似乎進入了“高原期”，缺乏向縱深推進的動力。究其原因，主要是對校本研修認識上存在三大誤區(qū)、在具體實施過程中存在三大問題。1、三大誤區(qū)：眾所周知，“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領”是校本研修的三要素。但是對這三要素的認識卻存在三大誤區(qū)。（1）在“自我反思”方面的誤區(qū)：存在

2、“抽屜已滿”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為未能擺正自我，缺乏對自我經驗的省察和對陳舊教學行為與習慣的改進；滿足于固有的認識與經驗，思維定勢造成對課程理念的認知與接受度不高，不是以積極的心態(tài)進行自我反思；未能找出理想課堂與現(xiàn)實課堂之間的差距，不善于從自我做起，從小事做起，從細節(jié)入手，改善課堂教學行為，提升教學效益。（2）在“同伴互助”方面的誤區(qū)：存在“透明玻璃”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為互助中，缺乏源自教學工作實際的共同問題；不善于圍繞這些問題開展合作研究；缺乏敞開心扉進行深入研討的氣度與胸懷，缺乏組織或參與互動的言說藝術與言語技巧；缺乏統(tǒng)一認識下的行為跟進。（3）在“專業(yè)引領”方面的誤區(qū)：存在“一地雞毛”現(xiàn)象，具體表

3、現(xiàn)為只談理論與原則，缺乏以案例為載體；只羅列現(xiàn)象，抓不住關鍵事件；只有教育敘事，缺乏穿越“經驗叢林”的理論功底與思想見地。2、三大問題：（1）校本研修形式化不注重內容，研修主題缺乏針對性，研討內容大而空。教研組（備課組）的日常教研活動內容常常是統(tǒng)一進度、上情下達，存在“任務布置多，深入研討少”的現(xiàn)象。（2）校本研修隨意化不講求質量，研修方案缺乏操作性、參與度不廣。研修活動缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性。有時僅僅是把一些零星的、熱點的東西拿來作為學習或研討，導致研修活動浮而空、粗而淺，效益低下。（3）校本研修經驗化不重視科研，研修活動只關注個體教學經驗的總結和交流，缺乏培育學校研修文化與教師研究狀態(tài)

4、的意識。部分教研組長（備課組長）缺乏人格魅力，專業(yè)威信不高，科研意識淡薄，缺乏話語權，存在不作為現(xiàn)象，難以勝任有效組織研修活動的工作。部分教師對研修活動處于應付狀態(tài)，缺乏參與研討活動的主動性。部分學校沒有形成濃厚的教研氛圍，教研組建設缺乏亮點與特色。二、提升校本研修有效性的相關建議（一）聚焦課堂，注重問題解決，突出校本研修的針對性。課堂是學校教育教學的基本組織形式。沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正意義上的素質教育與課改實施。從這個意義上講，抓住了課堂，意味著抓住了根本；抓住了課程和教學，意味著抓住了課程改革的關鍵所在。但是，只要認真審視現(xiàn)行的課堂，我們發(fā)現(xiàn)教學效益低下的現(xiàn)實比比皆是。目前

5、存在于課堂教學中的“流行病”主要有解讀有誤、過度灌輸；心中無人、情感缺失；目標虛化、泛用課件；滿堂發(fā)問、討論低效；引領缺失、對話空洞；固守預案、忽視生成；機械操練、測試泛化等。校本研修必須以教師為研究主體，以課程實施中所面臨的“瓶頸問題”為研究內容，聚焦課堂教學中存在的這些問題，以追求教學有效性為目標，從細節(jié)改進入手，從落實教學五環(huán)節(jié)做起，查找課堂教學中存在的這些熟視無睹的教學行為頑疾，尋找隱含在見怪不怪的教學現(xiàn)象背后的思想和觀念，在校本研修活動中，用研究的視角，幫助教師通過“梳理課堂”，從教師外顯的課堂教學行為入手，探究其內隱的教育思想、教學素養(yǎng)；從教材分析、內容把握、目標定位、課堂調控、細

6、節(jié)透視、追問反思等諸多方面，幫助教師進行教學行為的改進，促進教師專業(yè)成長。校本研修是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，其最終目的是促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學校的發(fā)展。（二）聚焦教師，注重團隊建設，增強校本研修的引領性。教師是教育的第一資源。于漪老師曾經說過：“教育，要靠團隊的強勢”。“凡是教師沒有結合成一個集體的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃，沒有一致的步調，沒有一致的、正確的對待兒童的方法，那里就不會有任何科學的教育過程，那里就應該有一個教師集體。因此，如果5個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓勵，能齊心協(xié)力地工作的話，那就要比10個隨心所

7、欲的單獨工作的優(yōu)秀教師要好得多。”素質教育背景下的課程改革能否順利、有效地開展，不僅取決于教師個體的參與和智慧，更需要全體教師的集體實踐與集體智慧。校本研修的重要任務是1、致力于建設學習型組織，倡導新型的教研文化，創(chuàng)建平等對話、理解互助、共同成長的教研氛圍。2、集聚眾人智慧，構建“以解決問題為目標、以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本研修模式。3、提升教研組（備課組）教學執(zhí)行力，催化教師群體成長。具體要做的主要工作有：研究素質教育背景下的課程實施。具體體現(xiàn)在研究課程、研究教材、研究課堂、研究學生、研究評價。研究課程目標、教學實施與教學結果的一致性。研究拓展

8、型、研究型課程的建設與實施。研究課程統(tǒng)整及教育教學資源的開發(fā)與利用等。教育不缺理念，缺的是能把理念轉化為自覺教育行為與教育成果的高效能的踐行團隊。“有理念但要具體細化，可操作但要落實到位”，應該成為校本研修追求的目標。為此，提升校本研修有效性，必須充分發(fā)揮團隊合作精神，充分放大教研組（備課組）的研究功能，找準教研活動的“突破口”，善于把一個又一個教育教學中的“瓶頸問題”，經過“設計”轉化為一個又一個富有本土化個性特色的教研活動專題，從而切實解決當前教師面臨的各種實際問題。在重視教師個人學習和反思的同時，要特別強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。要防止

9、并克服教師各自為陣、獨自作戰(zhàn)和孤立無援的現(xiàn)象，倡導精誠團結，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，建設一支思想素質過硬、業(yè)務精良的教師隊伍。（三）聚焦學生，注重生命成長，彰顯校本研修的實效性。 學會知識，不是學校教育的唯一目標。學生的成長，還包括態(tài)度的養(yǎng)成、體質的健壯、能力的提升。只有這樣，學生個體的生命價值才能真正得到實現(xiàn)。教育給予學生最重要的東西，確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視以及更樂觀的生活態(tài)度。為此，在校本研修中我們要引導教師不僅關注課堂教學，更要關注對學生的思想引領。千萬不要讓知識的洪流麻木了學生的頭腦；千萬不要讓習題的海洋淹沒了學生的靈性；千萬不要讓機械記

10、憶代替了學生的思考；千萬不要讓盲目的背誦代替了學生對生活的鮮明感知和對現(xiàn)象本質的細致觀察；千萬不要讓低效甚至無意義操練扼殺了學生對生活的美好憧憬。 作為教育工作者，我們是否有這樣的氣度與胸懷，能夠放下眼前的功利，個人的名利，老老實實地、默默地去做一些短時間內可能見不到效益、無法使自己功成名就的事情？作為學校，我們是否有這樣的魄力與境界，注重“立人”教育，在教學中實施素質教育，在育人中進行學科教學，開齊、開足、開好課，通過“全課程教育”，通過校本課程的開發(fā)、建設與實施，促進學生的全面發(fā)展？作為校本研修的組織者，我們是否有高遠的志向與長遠的目光，清醒地認識到校本研修的指向是教師群體成長，但其“落腳

11、點”在課堂，其“生長點”在課程，其最終歸宿點是學生的生命成長？“教育崇高。但，崇高源自一份沉甸甸的責任感。”只要我們時刻想到教育的每一個細節(jié)都可能關乎學生的靈魂與精神，關乎學生的價值追求與人生道路，我們就會在乎學生在課堂上的幸福感，在乎他們的未來；我們的校本研修就會從關注學生的生命成長這個教育的本源問題去關注細節(jié)，解決教育教學中的實際問題，從而彰顯校本研修的實效性。三、教研室在校本研修方面應做的工作（一）以結對工作為抓手，加強校本研修指導工作。為促進教學質量均衡發(fā)展，我們要加大關注教學規(guī)模大或教學薄弱的學校，通過建立教研員蹲點制度，逐步建立起“組校區(qū)”有效教研網絡，促進“教學”和“教研”共贏。

12、在具體工作中，教研員要發(fā)揮橋梁與紐帶的作用，積極為基層學校與教師搭建平臺，倡導“同質學校聯(lián)動”與“同學科異質教研組結對”， 促進學校與教師之間問題切磋、互動交流、資源共享。教研員在參與并指導校本研修工作中要努力實現(xiàn)五個結合：1、堅持理論培訓和實踐指導相結合，以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經驗總結、理論提升、規(guī)律探索、自身發(fā)展為目的，做到理論與實踐相融合。2、案例分析與教師研討、反思、實踐相結合，打破研修活動中存在的“我說你聽”、“我說你記”、“我推你動”被動接受的局面。3、教師的授課與教研員點評相結合。4、骨干教師、教研員上“下水課”與教師參與聽課、評課相結合。5、堅持課題研究與

13、教學實踐相結合。教研員要善于將教學實踐中的共性問題、熱點問題上升為專題或課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養(yǎng)，解決實踐中的困惑和迷茫。（二）以精細化教研為重點，加強“分片分層”研訓工作。按照“出實招、辦實事、求實效”的工作要求，教研員要進一步改進工作方式，深入學校、深入教研組（備課組）、深入課堂為主，要力爭做到“四多”和“四少”：少一點“紙上談兵”，多一點對先進經驗的發(fā)現(xiàn)、總結、提煉、宣傳和發(fā)展；少一點對教師的說教，多一點對教師專業(yè)發(fā)展的激勵和扶持；少一點對個體觀點與經驗的強加，多一點對不同見解、思路與思想的包容和欣賞；少一點“上情下達”，多一點理性思考、全局視野和教師研修文化的再造。具體說來，教研室要重點做好以下六個方面的工作：1、要強化精細化教研工作，“做大、做強、做精、做優(yōu)”分片、分層研訓的工作。要重點做好調查需求，確立專題，分層研訓，提煉經驗，形成資源，推廣應用等工作。2、關注教師群體，聚焦青年教師，促進教師專業(yè)成長。3、做好教研組長專題研修班的培訓工作。通過加大培訓力度、創(chuàng)新培訓手段，拓展培訓渠道，改進培訓方式，提升培訓效益，力爭使教研組長培訓做到全覆蓋。4、教研員自覺參與并指導校本研修活動。教研員要經常