1、淺談小學語文課堂教學模式在新的課程理念下我們逐步構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式,讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地. 學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念,樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念.下面談談自己的語文課堂教學模式：一、用“情境”教學模式，提高課堂教學的效率情境教學模式創造情境，激發學生的學習興趣，師生情感達到共鳴，從而達到作者、編者、讀者三心相通，才能使學生在多種訓練融為一體的過程中充分地理解、體會、獲得新知識。我是這樣用“情境”教學模式進行課堂教學的。（一）課前引趣1.展示目標，交待本節課的學習內容

2、和要解決的認識、情感、能力目標。2.板書課題，剖析課題，引生入境。3.布置預習任務，增加自學環節。（1）借助工具書掃除字詞障礙；（2）有感情地朗讀課文，整體感知課文的主要內容；（3）將預習過程中發現的疑難問題記下來，待課堂上質疑。這個過程學生親自動手，積極思考，主動發現問題，并力求解決問題，激發了學生學習積極性，從“要我學”變為“我要學”。（二）課中創趣1.課堂主要是通過提出問題和解決問題的過程組成的，因此，課堂上老師的提問，對學生的興趣起著十分重要的作用。問題提出后，學生立即認真看書，積極思考，互相討論，組織答案，調動了學生的學習積極性。2.課堂上引讀激情，目的在于讓學生讀文悟道、曉理，而要

3、悟道曉理須先入境動情。革命導師列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此，我在教狼牙山五壯士一課時，我先出示掛圖，通過看圖讓學生體會五壯士對敵人無比仇恨，為祖國和人民英勇獻身這個中心，然后讓他們聆聽這篇課文配樂朗誦，這樣聲畫并茂、視聽結合，學生的激情調動起來了，達到了入境動情曉理，學生的認識與作者的認識最后達到了和諧統一。（三）設疑激趣興趣是由外界的刺激引起的。心理學家認為：“疑最容易引起探索性反應，思維也應運而生。”可見只有讓學生經常處于矛盾、產生疑難的心理狀態，才能激起他們的求知欲、激發學習興趣，因此，在教學中既要讓學生喜歡學，還要善于引導學生的探索精神。如課文

4、分析完后，學生往往完事大吉，這時如果再增加一個新內容，可引導學生積極思維。倔強的小紅軍一課總結完課文后，我又提出這樣的問題：學習本課你有什么感想？這時學生有的聯系自己的思想對照小紅軍找差距，有的表示以后要以小紅軍為榜樣，為他人多奉獻。這樣一來，學生的思維又活躍起來了，又給了他們一個動腦動口的機會，激發了他們的學習興趣，使他們在不斷探索中提高。“情境”教學模式的實踐，使我深深體會到，濃厚的學習興趣是激發學生主動學習的動力。因此，我在傳授知識時以愉悅的表情，和藹的態度，生動形象的語言來感染學生，使學生在歡樂的氣氛中興致勃勃地學習，從而陶冶其語文情感，發展智能，形成良好的心理品質和科學世界觀。二、用

5、“自學輔導型”教學模式指導課堂教學自學是學習的需要，自學既是一種學習方法，又是一種學習本領。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。”自學也是教學的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生。”可見在教學過程中，只有教給學生學習的方法才能使學生受用無窮，而且學生自學，也是教學過程中師生雙邊活動的一個重要方面。我用“自學輔導型”教學模式教學閱讀課文，收到了良好的效果，具體的操作如下：（一）先向學生交待本節課的學習內容和教學目標，師生明確教什么、學什么（包括記憶、理解、運用）。（二）學生自學。學生在教師的指導下，

6、根據課后問題和自學提綱進行自學。例如我教第九冊金色的腳印一課時，先讓學生默讀課文，回答下列問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些社么？他們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？說說讀后的感受。讓學生邊讀課文邊想，將問題答案從課本上劃出來。這一環節要給學生充足的時間，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，盡量依靠自己的力量理解和掌握教學內容。（三）交流討論。這是自學的繼續和深化，是這一模式的關鍵環節。要指導學生圍繞對知識的理解和掌握，學習方法的運用等進行互相交流、討論。實施的方法有：問答式、討論式、議論式幾種，讓每個學生都說，不留死角，學生從討論中深化認識，加深對課文的理解。（四）啟發點撥。在自學討論的基

7、礎上，針對學生理解上的難點，教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的問題進行重點點撥、解惑。引導學生自己歸納得出結論，解決學生自學中出現的問題，可采取提問與精講相結合的方法，啟迪學生的思維，引導學生思考。如：第八冊毛主席在花山一課，我是這樣提問的：1.課文中哪些內容是主要的，寫得比較詳細？哪些內容是次要的，寫得比較簡略？這樣寫有什么好處？2.學習了這篇課文，你從中受到什么教育？這樣通過點撥，啟發學生自己歸納、分析問題、解決問題，得出結論。（五）結合板書進行總結。以教師為主導，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進行全文總結，使學生對全文獲得一個完整的印象。（六）讀寫練習。向學生推薦與所學課相近的文章或運用所學的知識進行寫作練習。通過實踐自己深深體會到“自學輔導型”教學模式辯證地處理了教與學、老師與學生的相互關系，對教與學雙方均提出了恰當的要求，用這種模式教學閱