1、地理課堂教學即時評價策略                         地理課堂教學即時評價策略 新課程改革要求轉變教學評價的思想和方法，由選拔、甄別式的評價轉變為發現閃光點、激勵促進式評價，從而促使學校教育變“選擇適合教育的學生”為“創造適合學生的教育”。如何改進教學評價是當前課程改革的熱點和難點。教師日常言行對學生的成長產生重要影響，課堂教學

2、中這些言行對學生的學習狀態和課堂學習氣氛又發揮決定性作用。所以本文引入課堂教學即時評價概念，它是指教師在課堂教與學的師生互動中，對學生的表現所產生的自覺或不自覺的即時反應。課堂教學即時評價，很多時候表現為一種隨機的評價，貫穿于課堂教育教學的每一個環節，體現出一些日常和瑣屑色彩，對學生課堂表現所給予的習慣性的反應往往會對學生的發展產生持久和重要的影響。當教師有意識地將評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學行為結合起來，把發展性評價日?；ㄟ^隨時評價的方式，最大程度地介入學生成長過程，才能更好地促進學生的發展一、       

3、    課堂教學即時評價的類型1、以教師的意志劃分。課堂教學即時評價分為兩類：一是自覺的、可以控制的；另一是自發的、下意識的。后一類評價的發生主要由教師的性格、行為習慣決定，往往是不可以控制的，這種狀態下發生的評價往往是教師真情的流露，因而往往能夠對學生產生很強的沖擊力，一旦對學生產生負面影響，則需要做出很多努力才可化解，有時甚至是難以挽回。2、以評價的表現形式劃分。課堂教學即時評價一般包括口頭語言評價、體態語言評價和書面評價三種類型。從使用頻率和對學生發展的影響程度來看，前兩者使用較為普遍和重要。而書面評價在課堂教學中一般多以板書形式出現，往往還配合語言評價進行

4、。二、           課堂教學即時評價的原則傳統的“對與錯、是與非式的二元論評價”，把學生的注意力過分地局限于學習結果的優劣，過于計較答案的正確還是錯誤。無論是成功還是失敗，都容易造成學生患得患失的、焦慮的不良心理，對學生的成長產生不利影響。新課程所倡導的“激勵學生奮進式”評價理念并不是排斥批評、掩飾錯誤，而是避免將矛盾的焦點集中于學生學習過程中出現的各種問題，而是能夠客觀地分析問題產生的原因，并依此來提出改進的意見，既讓學生清醒地認識到問題之所在，又能揚起風帆勇敢地跨越困難、不斷前進，這

5、才是教學評價的真正目的之所在。如何讓學生認識問題并勇于跨越錯誤，這有賴于教師把握好批評教育的尺度。1、適度性原則新課程教學評價發生重要改變，由原來多為“想方設法找出學生缺點”的挑毛病、訓斥式評價，轉為注重發現學生優點的激勵式評價。目前在課堂教學過程中可以聽到更多的“你真棒”、“你真出色”、“很好”等話語。但問題往往走向另一個極端，就是這些詞語的泛濫到了煽情地步，不問原由、不問表現地一味贊美夸獎學生，降低了評價的價值，甚至會使學生養成驕寵心理，過度的賞識其實就是溺愛，它會使孩子變得自負和脆弱，難于接受批評和面對挫折。所以應把握好尺度，根據每個學生的真實表現給予客觀的評價，既不夸大優點，無視錯誤；

6、也不放大缺點，無限上綱。2、具體性原則課堂教學即時評價講究對學生的學習發展情況給予具體指導。針對學生學習過程中的真實表現上，客觀肯定成績，哪怕是微不足到的優點，同時還要充滿期待地、誠肯地就學生的學習問題，諸如學習習慣、知識技能、分析能力等不同方面，提出改進或補救建議。教師教育的姿態更傾向扮演學生的學習伙伴、“私人醫生”等角色，克服一些情況下出現的千篇一律、千人一面的籠統浮夸之詞。3、導向性原則課堂教學即時評價的導向要正確，不僅要注意發現、更要善于挖掘學生成績和優點，更重要的是應讓學生正確認識到自身存在的缺點和問題，尋找克服和解決這些缺點和問題的方法和途徑，鼓起戰勝困難、勇往直前的信心和決心。這

7、就要求課堂教學即時評價具有一定的藝術性和技巧性，充分考慮教學內容、學生基礎和發展程度等方面因素，因地制宜、因生制宜，表揚學生卻使之不驕傲，批評學生又令其不氣餒，教育學生正視自我又充滿自信，發現問題又勇往直前。三、           課堂教學即時評價的方法新課程評價理念，要求教師以一種全新的視角看待學生學習過程中產生的種種問題，把它視作學生成長過程中的一種必然，要求教師以一種平和的心態去坦然面對。根據新課程理念，本文提出導向式評價的方法，根據學生學習狀況指明下一步要努力的方向。課改實踐表明，導向

8、式評價方法，可以使學生更好地擺脫得失成敗的束縛，不因一點小小的成績而沾沾自喜、固步自封；不會糾纏于缺點或問題而喪失信心、頓足不前，從而能端正心態，放下包袱，目光向前，積極地投入到學習過程中。1、學習方向性評價法新的教學評價觀要求根據學生學習中存在的問題指明努力的方向，這似乎和一個我們大家經常使用的評價方法沒有什么兩樣，但請注意這里面的有一個非常重要的差別，那就是學習方向性評價法的側重點不在指責和突出學生的問題或錯誤有多么嚴重、多么不應該發生、多么令人遺憾等等，而是根據學生的學習表現，透過問題的表象抓住產生的原因，并針對原因提出學習發展建議。學習方向性評價法在操作上包括學習方向性指導、補差方向性

9、指導和習慣矯正性指導等幾個方面。作為課堂教學的組織者、引導者、參與者、評價者教師不能用評價的篩子去淘汰學生，使之氣餒；不能如同法官裁斷那樣超然于教學對象之外，而應與之共同介入對課程內容的探求和體驗之中，以心靈擁抱心靈，用激情點燃激情。就情感的價值取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生在學習過程中所表現出來的雖不成熟或不嚴密卻是經過大腦深入思考而得出的判斷，尤其是那些富有創造性的價值意蘊更應珍視，摒棄求全責備；就語言的運用而言，要多用寄寓、真切、期待的鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱期待而揮灑出自己的探索求真的激情。通過評價注入對學生的信任、關愛和期望，為學生指明努力學習的方向或需要克服的問題、困

10、難，幫助學生不斷前進，豐富知識、提高能力、完善人格。2、學法指導性評價法學法指導性評價法主要是指對學生的學習方法、解題方法等方面進行具體的指導，幫助學生審視和改進自己的學習方法，改善元認識，從而提高學習的效率。                         例如,在學習地形剖面圖這部分內容時，有的教師會在澳大利亞地形圖上確定一條東西向的剖面線，然后叫學生在

11、課堂上嘗試畫出這條剖面線的剖面示意圖。由于同學們學習基礎等的差異，所畫出的圖形往往是有五花八門。例如有的學生將澳大利亞三大地形區的東西方位弄顛倒，大分水嶺居然跑到了西岸；有的學生將地形的海拔與輪廓特點把握不準等。這時可以對學生在地形剖面圖的學習方法指導上給予更多的幫助，這樣會促進學生準確掌握關于地形剖面圖的知識與技能要點，學生的學習效果會更好。比如這樣來進行評價：某學生知道澳大利亞的三大地形（注意：教師應有敏銳的眼光及時發現和肯定學生已取得的學習結果，哪怕這種成果是極為為細小的，都不能遺漏），而且也畫出來，但是它的分布地區存在什么問題？讓學生進行評判，并分析產生這種問題的原因是什么，進而指出繪

12、制或者是判別地形剖面圖的方法-點控制法：準確把握端點（剖面線的起始點）和拐點（地形起伏的轉折點）水平距離和垂直距離。3、差異化提升評價法差異化提升評價的含意有兩個層，一是針對學習基礎不同、發展狀態不同的學生，給予差別化的評價指導，幫助學生在各自的起點上努力前進；另一是針對不同難度的學習任務，對于學生所處的不同進程給予相應的輔導。一般來說，教師應根據學生階段性學習結果在學習任務中所處的地位和作用的不同給予相應的評價，下面表格中列舉出一些常用方法。            

13、0;   學習表現            評價舉例                    知道一些基本知識            

14、思考方向正確、這部分回答非常正確等                    反應出核心知識            抓住了重點、基本上就要成功了等           

15、60;        能夠指出關鍵環節            思路正確、抓住了解決問題的突破口等                    僅能對一些知識皮毛作出反映   &

16、#160;        還是有一些知識基礎、再努力一些會更好等              四、           課堂教學即時評價的調整改進課堂教學即時評價的反饋渠道有很多，如：學生的參與學習的踴躍性、學生學習過程的深刻性、學生完成課堂學習任務的努力和正確程度以及學生對教學的意見反應等。一般來說，在課堂學習氣氛低沉時，教師在適當降低學習難度、增加學習的趣味性同時，尤其要注意發