1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案之再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)前言：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，作為豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域中來，全面運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科教學(xué)中來，不僅為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方法，使得教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與要素都得到了有機(jī)的優(yōu)化整合，而且也為學(xué)生課堂探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造提供了條件。學(xué)生在信息教學(xué)中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，通過提煉、整合信息，獲得自己的認(rèn)知，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神和自主探究的學(xué)習(xí)能力。這種新模式、新方法切實(shí)有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因

2、此，在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，達(dá)到信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合?；谏鲜鲈?，本人在再別康橋一課的教學(xué)中，融合信息化教學(xué)的思想，設(shè)計(jì)了這份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目 錄前言 1目錄 2設(shè)計(jì)者基本信息 3一、總體思路 3二、學(xué)情分析 3（一）教材分析 3（二）學(xué)習(xí)對(duì)象分析 3三、教學(xué)目標(biāo) 41知識(shí)目標(biāo)42能力、方法目標(biāo) 4 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 4四、教學(xué)重、難點(diǎn) 4五、課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容 41第1課時(shí) 42第2課時(shí) 5六、教學(xué)策略 5（一）教法 5（二）學(xué)法 5（三）學(xué)習(xí)思路 5七、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源 6（一）教學(xué)環(huán)境 6（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 6（三）學(xué)習(xí)資源說明 6八、教學(xué)準(zhǔn)備 6

3、（一）教師課前準(zhǔn)備 6（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備 6九、教過程序設(shè)計(jì) 6（一）學(xué)習(xí)流程圖 6第一課時(shí)流程圖 7第二課時(shí)流程圖 8（二）教學(xué)詳細(xì)過程 10第一課時(shí)10第二課時(shí)17十、教學(xué)評(píng)價(jià) 22（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 22（二）幫助與總結(jié) 23十一、寄語 23附錄 24設(shè)計(jì)者基本信息姓名吳玉宇學(xué)院文學(xué)院班級(jí)07級(jí)漢語言文學(xué)6班學(xué)號(hào)40702334聯(lián)系電子郵箱wu660783日期2010-5-24一、總體思路本教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)高中新課標(biāo)“感受·鑒賞”要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)、研

4、讀賞析中對(duì)文本進(jìn)行整體的感知，在互探互研中理清思路和概念要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想感情。充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，獲得獨(dú)特的感受認(rèn)知。二、學(xué)情分析（一）教材分析    再別康橋是人教版高中語文必修第一冊(cè)第一單元第二課的第二首詩歌。本單元是詩歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。本課再別康橋是一首現(xiàn)代詩歌，也是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作。作者徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”現(xiàn)代新詩的“三美”詩學(xué)主張，同時(shí)，他的詩歌又具有語言

5、清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。再別康橋這首詩較為典型地體現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種藝術(shù)風(fēng)格，也是一首極具代表性的現(xiàn)代新詩。再別康橋一詩記下了詩人1928年秋重游英國，再別母?？禈驎r(shí)的情感體驗(yàn)，表達(dá)了他的帶有淡淡憂愁的離情別緒，抒發(fā)了詩人對(duì)康橋深深的愛慕之情和無限眷戀之情。（二）學(xué)習(xí)對(duì)象分析高一學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)和文學(xué)欣賞能力，也學(xué)習(xí)過不少詩歌，了解了相關(guān)的詩歌知識(shí)，因而在本課設(shè)計(jì)上，將不再把重點(diǎn)放在詩歌知識(shí)的講解上，而是采取新課程中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，直接讓學(xué)生在教材中找出能集中體現(xiàn)詩人情感和體悟的語句來，教師在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題

6、討論分析提出見解”，讓學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。但由于再別康橋是一首現(xiàn)代新詩，詩歌意象較為獨(dú)特，學(xué)生較難把握其深刻的象征意義，整首詩意境朦朧，其中蘊(yùn)涵了詩人較為復(fù)雜的思想情感，高一學(xué)生的生活情感體驗(yàn)不足，所以本課對(duì)于他們來說可能無法順利地挖掘出詩歌的內(nèi)涵和情感，因此教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌精妙語句，分析詩人藝術(shù)風(fēng)格，在整體感知局部思維的設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，體悟詩歌的音韻美、畫面美、情感美和意境美，使學(xué)生真正融入詩歌中，融入詩人深沉的情感中。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而應(yīng)從這三方面來設(shè)定本課

7、的教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：（1）了解詩人徐志摩的生平事跡及詩歌創(chuàng)作背景，了解其詩歌獨(dú)具個(gè)性的藝術(shù)風(fēng)格，并能透過詩歌再別康橋感受詩人華麗輕巧的語言、整齊的章法、和諧柔美的音韻，感受詩歌散發(fā)出來的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。 （2）把握再別康橋中獨(dú)特的詩歌意象，學(xué)會(huì)分析意象背后的象征意義以及所體現(xiàn)的詩人情感，領(lǐng)悟詩歌的意境美。（3）通過鑒賞詩歌，學(xué)會(huì)從詩歌的意象、形式、音韻等方面入手賞析再別康橋，感知這首詩歌“三美”的藝術(shù)特點(diǎn)。2.能力、方法目標(biāo)：（1）在反復(fù)誦讀全詩的基礎(chǔ)上，掌握詩歌朗讀技巧，學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美，提高學(xué)生誦讀詩歌的能力。（2）掌握新詩的鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（3）學(xué)會(huì)自主、合作

8、、探究式的學(xué)習(xí)方法，并能在自主探究中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合，感受詩人談?wù)劦碾x情別緒。（2）體悟詩人對(duì)康橋永久依戀的情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母校的熱愛。（3）通過課堂活動(dòng)及小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作精神。四、教學(xué)重、難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：（1）感受詩人獨(dú)具特色的意象選擇，把握與體味這些典型意象的象征意義。（2）品析詩歌“三美”藝術(shù)特點(diǎn), 感受該詩的藝術(shù)性。2學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，體會(huì)詩境之美。五、課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容再別康橋這首詩是一首極具藝術(shù)感染力的現(xiàn)代詩歌，其語言的精致優(yōu)美、意象選取的獨(dú)特性、意境

9、的深幽朦朧和情感的深沉，加上詩歌藝術(shù)手法的嫻熟與多樣，需要學(xué)生掌握的東西較多，所以在教學(xué)上安排兩個(gè)課時(shí)完成。1第一課時(shí)：（1）熟悉詩歌內(nèi)容，了解作者生平及寫作背景。（2）誦讀詩歌，把握這首詩的感情基調(diào)，掌握朗讀時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏，嘗試有感情地配樂朗誦，感知詩歌的音樂美。（3）分節(jié)研析詩歌，本課時(shí)主要學(xué)習(xí)詩的14小節(jié)，感知詩歌的意象美，體悟意境，體會(huì)詩人情感。2第二課時(shí)：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌57小節(jié)，把握詩人的情感變化，探究詩歌精妙處的語意理解及其語言藝術(shù)。（2）在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌進(jìn)行藝術(shù)特點(diǎn)的分析，使學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法。（3）通過比較鑒賞得出該詩的獨(dú)特美，理解詩人徐志摩的風(fēng)格特點(diǎn)

10、及藝術(shù)個(gè)性。六、教學(xué)策略（一）教法結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：1、誦讀法：“讀書百遍，其意自見?！币肺辉姼璧恼Z言美，理解詩意，深入體會(huì)詩情，誦讀是必不可少的。課堂上，將采用不同的朗讀方式，有學(xué)生的自讀、教師的范讀，個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背等，將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其中以學(xué)生朗讀為主。 2、情境聯(lián)想法：借助多媒體輔助教學(xué)，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體，情境再現(xiàn)，將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。3、點(diǎn)撥法：教師

11、抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)，對(duì)詩歌精妙處適當(dāng)點(diǎn)撥。4、問題討論法：通過提問、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。（二）學(xué)法在學(xué)法上，貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力。1朗讀法：學(xué)生要養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2比較鑒賞法：通過比較鑒賞古代的離別詩，分析再別康橋的藝術(shù)性及詩人的獨(dú)特個(gè)性。3討論法：4人小組討論及同桌間相互討論，學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)思路按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將本課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為“整體感知局部思維遷移拓展”。具體的學(xué)習(xí)流程是：情境導(dǎo)入學(xué)生展示配樂誦讀講解與自主探究整合小結(jié)拓展訓(xùn)練反饋評(píng)講七、教學(xué)

12、環(huán)境與學(xué)習(xí)資源（一）教學(xué)環(huán)境：多媒體教室（局域網(wǎng)）（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：序號(hào)資源內(nèi)容要點(diǎn)資源類型資源在教學(xué)中的作用使用方式占用時(shí)間資源來源1歌曲我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍， 引發(fā)動(dòng)機(jī)播放導(dǎo)入3分鐘網(wǎng)絡(luò)下載2作者生平介紹徐志摩相關(guān)圖片圖片展示圖片，輔助學(xué)習(xí)，加深印象邊播放邊講解2分鐘網(wǎng)絡(luò)下載3創(chuàng)作背景劍橋大學(xué)（康橋）的風(fēng)景畫圖片展示圖片，欣賞審美，加深感受，開闊視野邊播放邊講解1分鐘網(wǎng)絡(luò)下載4名家雅坤老師示范配樂朗誦音頻提供示范，進(jìn)入情境，欣賞感受播放討論2.5分鐘網(wǎng)絡(luò)下載5學(xué)生配樂朗讀背景音樂鋼琴曲tears音樂營造氛圍，進(jìn)入意境播放2.5分鐘網(wǎng)絡(luò)下載6拓展遷移離別詩傳統(tǒng)比

13、較表格設(shè)難置疑，啟發(fā)思維，歸納總結(jié)設(shè)疑出示討論12分鐘自制（三）學(xué)習(xí)資源說明：（1）參考教材：新課標(biāo)高一語文第一單元第二課再別康橋。（2）資源網(wǎng)絡(luò)：百度網(wǎng)： 高中語文資源網(wǎng) 國學(xué)寶典： 搜索相關(guān)的素材圖片、音頻資料以及文字內(nèi)容。八、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師課前準(zhǔn)備：（1）利用PowerPoint制作課堂所需課件。（2）查找、下載課堂所需多媒體學(xué)習(xí)資料。（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）課前通讀全詩，掌握字詞正確讀音。（2）查找資料，了解徐志摩生平及再別康橋?qū)懽鞅尘?。九、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)流程圖圖形說明： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體選用開 始第一課時(shí)回憶含柳詩句分組交流資料，匯總整理創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入音樂學(xué)

14、生欣賞分組布置任務(wù)：討論徐志摩其人、其詩、其情出示標(biāo)題課件三個(gè)提問課件全班學(xué)生交流教師總結(jié)課件（圖片、文字）學(xué)生口頭作文徐志摩在康橋播放名家配樂朗誦音頻課件欣賞、標(biāo)注讀音教師總結(jié)：朗讀語調(diào)、節(jié)奏播放配樂模仿：朗讀再別康橋分析第1節(jié)、提問思考、回答教師總結(jié)，分析第2節(jié)，提出意象概念，提問：含柳的詩句學(xué)生朗讀詩句展示含柳詩句課件思考、回答提問：金柳特殊含義分析第3節(jié)、提問2個(gè)思考、回答教師總結(jié)課件討論、回答分析第4節(jié)、提問課件拓展：展示圖片，要求學(xué)生描繪3個(gè)畫面討論、思考，3人回答教師總結(jié)，布置作業(yè)結(jié) 束開 始第二課時(shí)復(fù)習(xí)式導(dǎo)入2人背誦檢查作業(yè)：背誦全詩分組討論，2人回答分析第5、6節(jié)，給學(xué)生分組

15、，討論回答兩個(gè)問題結(jié) 束分組討論、3人回答讀音教師總結(jié)分析第7節(jié)，提問思考、回答齊讀、回答問題提問：修辭、藝術(shù)特點(diǎn)思考、回答分組討論，提問：“三美”體現(xiàn)教師總結(jié)要求學(xué)生齊讀，再提問教師總結(jié)課件課件小 結(jié)拓展：給學(xué)生分組，比較鑒賞離別詩課件教師總結(jié)作業(yè)布置課件自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)分組討論、2人回答學(xué)生齊背全詩（二）教學(xué)詳細(xì)過程第一課時(shí)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（4分鐘）教師主導(dǎo)教師活動(dòng)（1）音樂導(dǎo)入（3分鐘）：播放電視劇人間四月天里一首歌曲我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹。（電腦播放音樂視頻）音樂資源說明：該曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作的，歌詞是徐志摩的詩歌我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹。這首詩歌感情舒緩，意境朦朧，

16、很能代表徐志摩，可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的“夢(mèng)”態(tài)。熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。設(shè)計(jì)意圖：在歌曲中激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，營造詩歌的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力。（2）引言導(dǎo)入（1分鐘）：教師導(dǎo)入語：有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇?！盀閻鄱?為愛而死”就是他一生的寫照?！拜p輕地我走了，正如我輕輕地來”，他的一首帶有淡淡哀愁的離別詩，不知牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，他就是被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩。那么這位多情才子到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課就讓我們和志摩一起“再別康橋

17、”，走進(jìn)他那追求愛、自由和美的內(nèi)心世界。（幻燈片展示課文標(biāo)題）設(shè)計(jì)意圖：詩是一種激情。所以采用抒情式的語言激情導(dǎo)入，可以很容易地將學(xué)生帶進(jìn)詩歌中，也能使學(xué)生很快進(jìn)入詩人豐富的感情世界。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀看音樂視頻我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹，欣賞歌曲。、講授新課、展開教學(xué)環(huán)節(jié)（35分鐘）師生協(xié)作第一部分：其人、其詩、其情教師活動(dòng)（1）布置活動(dòng)內(nèi)容：將學(xué)生分成4組，第一組負(fù)責(zé)詩人徐志摩的生平事跡（其人），第二組負(fù)責(zé)詩人徐志摩的詩歌作品以及本課再別康橋的創(chuàng)作背景（其詩），第三、四組負(fù)責(zé)詩人徐志摩的藝術(shù)個(gè)性及作品反映的深刻的情感體驗(yàn)（其情）。每組中又以4人為一小組，展開討論。（2）明確活動(dòng)要求：同學(xué)們將課

18、前準(zhǔn)備好的搜集到的資料，在小組內(nèi)部進(jìn)行匯總，整合資料信息，得出結(jié)論，最后選擇一名同學(xué)代表發(fā)言。（3）教師指導(dǎo)：參與學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)討論情況，為有問題的學(xué)生答疑解難，適時(shí)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“積累·整合”中指出，“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注意梳理”。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有效信息，并能進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到積累知識(shí)的目的。學(xué)生活動(dòng)：4分鐘（1）小組分工：前后桌4人自動(dòng)分組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，其中一人為記錄員，選擇一名表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為該小組的代表發(fā)言人。（2）開展討論：根據(jù)教師的分組內(nèi)容布置，深入思考，進(jìn)行激烈的討論 （3）整

19、理資料：各小組對(duì)4人搜集到的資料進(jìn)行整理加工，在充分分析評(píng)判的基礎(chǔ)上篩選出有效信息，形成發(fā)言稿。 設(shè)計(jì)意圖：通過在小組合作討論活動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生的友誼，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，同時(shí)通過合作，又能更有效地解決問題，得到一個(gè)比較全面的答案。教師活動(dòng)提出問題：詩人徐志摩的一生都經(jīng)歷過什么事情？他的代表作品有哪些？再別康橋這首詩的創(chuàng)作背景是什么？在同學(xué)們心中徐志摩是一個(gè)怎么樣的人？（幻燈片展示問題）學(xué)生活動(dòng)：6分鐘學(xué)生積極踴躍發(fā)言，師生之間進(jìn)行交流。教師總結(jié)：3分鐘（1）介紹作者生平及其作品徐志摩（18971931）：現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等，浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,

20、先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響，1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，后加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦現(xiàn)代評(píng)論周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編晨報(bào)副刊詩鐫，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)

21、辦新月書店。次年新月月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦詩刊季刊，被推選為筆會(huì)中國分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩集志摩的詩，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落葉、巴黎的鱗爪、自剖、秋，小說散文集輪盤，戲劇卞昆岡（與陸小曼合寫），日記愛眉小札、志摩日記，譯著曼殊斐爾小說集等。他的作品已編為徐志摩文集出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美

22、，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中自剖、想飛、我所知道的康橋、翡冷翠山居閑話等都是傳世的名篇。（2）介紹創(chuàng)作背景康橋：即“劍橋”（Cambridge），是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河（Cam）上?？岛雍由砬弁ㄓ?，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎。“康橋情結(jié)”：詩人與康橋有著三次親密接觸。第一次：1921年春，詩人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲?？禈蛟o予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識(shí)覺醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動(dòng)

23、的地方。1922年秋，詩人離開劍橋時(shí)寫下了康橋西野暮色等詩。第二次：1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文名篇我所知道的康橋。第三次：1928年6月，詩人再次去歐洲觀光。他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。在歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，靈感閃現(xiàn)詩人展紙執(zhí)筆，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作再別康橋，記下了

24、這次重返康橋的情感體驗(yàn)。是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。（幻燈片展示圖片及文字內(nèi)容）補(bǔ)充說明：因?qū)W生已經(jīng)討論發(fā)言解決了作者及寫作背景介紹，所以教師在總結(jié)中，只需簡(jiǎn)單地概括介紹，其中重點(diǎn)講述他的“康橋情節(jié)”。師生活動(dòng)：2分鐘（1）口語能力：學(xué)生口頭作文徐志摩在康橋。（2）范例：徐志摩曾在我所知道的康橋中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！睆潖澢那宄阂姷椎暮铀铀镲h著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為它秀

25、麗、寧靜的自然風(fēng)光所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時(shí)俯身觀看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長篙在康河里劃船康河以她獨(dú)有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！?吸煙與文化)正是康橋創(chuàng)造了這樣一個(gè)充滿靈性的詩人。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及短時(shí)間作文的能力，學(xué)生在深刻了解徐志摩與康橋的知識(shí)后，能較快、較好地完成任務(wù)。第二部分：配樂誦讀、整體感知教師活動(dòng)：2.5分鐘（1）播放名家配樂朗誦。（2）任務(wù)1：要求學(xué)生在聽的過程中，標(biāo)注正確讀

26、音。（3）任務(wù)2：學(xué)生在聽的過程中，感受詩歌的音韻美，把握詩歌感情基調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：通過名家的配樂朗誦，可以很好地給學(xué)生營造詩的意境，有一個(gè)藝術(shù)的享受。同時(shí)也為下面學(xué)生嘗試?yán)首x的環(huán)節(jié)作了示范。（電腦播放朗讀音頻片段）教師活動(dòng)（1）檢查字詞讀音，讓學(xué)生回答。（2）提問：這首詩的感情基調(diào)是什么？我們?cè)谧x的過程中應(yīng)該注意把握一種什么情感？朗讀時(shí)的節(jié)奏和語調(diào)又是什么樣的？然后讓學(xué)生們討論。 （幻燈片展示重點(diǎn)易讀錯(cuò)的字詞以及所提的問題）學(xué)生活動(dòng)：1分鐘（1）讀音。青荇（xìng） 長篙（go） 漫溯（sù） 笙（shng）簫（2）討論、發(fā)言。教師總結(jié)：2分鐘詩歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持

27、的語調(diào)和節(jié)奏。 感情：離而不傷，別而不愁。 節(jié)奏：輕柔 和諧?？傮w語調(diào)：舒緩 低沉教師活動(dòng) 播放朗讀時(shí)背景音樂鋼琴曲tears學(xué)生活動(dòng)：2.5分鐘 試一試：模仿名家朗誦方式，有感情地朗讀再別康橋（電腦播放音樂）設(shè)計(jì)意圖：通過誦讀法，對(duì)全詩有一個(gè)整體感知，梳理全詩，明確詩人的思想感情及整首詩的感情基調(diào)，掌握誦讀該詩的要點(diǎn)。第三部分：研讀詩歌14節(jié)（共12分鐘）第1小節(jié) “ 輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！苯處熁顒?dòng)（1）這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁。（2）提問：在這一節(jié)中，詩人有意連用了三個(gè)“輕輕的”，這樣寫有什么作用？表達(dá)了詩人什么情感

28、？學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別、難分難舍的情感，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下輕松寧靜的抒情基調(diào)。過渡詩人情感：從“輕輕的來”體會(huì)那種再次來到母校，故地重游的淡淡喜悅之情。從“輕輕的走”體會(huì)那種即將離別的淡淡的惆悵與失落。教師總結(jié)從這節(jié)詩中，仿佛可以感受到，詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，在招手之間，幻成了“西天的云彩”，輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，給人一種寧靜和諧的意境。而寧靜正是康河給詩人最美麗的

29、印象，所以詩人不想打破康河的寧靜之美。第24小節(jié) “那河畔的金柳，是夕陽中的新娘揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?教師活動(dòng)（1）分析第二節(jié)。詩人用了一個(gè)新奇的比喻，大膽地把河畔的金柳想象成新娘，使無生命的景語，化作有生命的活物，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了金柳的溫潤可人。表達(dá)了詩人對(duì)康橋深深的愛慕和眷戀之情。（2）提出詩歌知識(shí)點(diǎn)：意象“意象”概念：意象是詩歌中寄托了作者主觀感情的典型的景物?！敖鹆笔且粋€(gè)意象?！傲币庀蟮奶厥夂x：柳是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征，古人有折柳送別的習(xí)俗。柳，諧音留，所以往往表達(dá)留戀之意和依依不舍之情。（3）提問：請(qǐng)同學(xué)們回憶含有柳表留戀之意的詩句。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨

30、在讓學(xué)生體會(huì)柳這一意象的特殊含義，從而更好地理解詩人的感情。同時(shí)，可以間接復(fù)習(xí)古詩，做到知識(shí)的遷移。（幻燈片展示問題）學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 教師活動(dòng)：2分鐘 讀一讀： 有關(guān)“柳”的詩句。昔我往矣，楊柳依依 ；今我來思，雨雪霏霏。詩經(jīng)·小雅 渭城朝雨浥輕塵，客舍輕輕柳色新。 王維送元二使安西今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永雨霖鈴 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 王之渙涼州詞 此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。 李白春夜洛城聞笛春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。 李白勞勞亭（幻燈片展示詩句）教師提問：這些詩句中的柳的形象與再別康

31、橋中的金柳一樣嗎？金柳有什么含義？學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：不一樣。金柳是實(shí)寫，是當(dāng)時(shí)作者親眼看到的景物。而且金柳還寫出了當(dāng)時(shí)的時(shí)間是在黃昏，因?yàn)橄﹃柕恼丈洌粤鴺涫墙鹕?。教師總結(jié)金柳，一個(gè)“金”字，既是實(shí)寫黃昏下燦爛的夕陽照在柳枝上，柳樹被鍍上了一層金黃色，同時(shí)又用金這個(gè)美好的詞語，賦予柳樹的美麗。表達(dá)了作者對(duì)康橋美景的喜愛之情。教師活動(dòng)提問：找出這節(jié)詩歌中的意象，詩人用了什么詞來描繪它？怎樣理解？表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：意象是青荇，用了“油油”“招搖”。水中的青荇招搖著，仿佛是在向詩人招手示意，寫出了水草的可愛、自在，也表示了康橋?qū)υ娙说臍g迎，教師總結(jié)“油油”是光潤的樣子。“招搖

32、”：常含貶義，常與“過市”連用；但該詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，用了擬人的手法，更顯生動(dòng)、形象。過渡提問如何理解“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”？請(qǐng)小組討論完成這一問題。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：因?yàn)樾熘灸Ρ谎矍暗目禈蛎谰八?，這時(shí)候他與康橋達(dá)到了一種物我兩忘的境界，所以才會(huì)發(fā)出“甘心做一條水草”的愿望。教師總結(jié)徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征引起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這在詩

33、人的散文我所知道的康橋中表述地很清楚：“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，他與大自然仿佛達(dá)成了一種和諧共鳴，所以才會(huì)想化入康河柔波之中，“甘心做一條水草”。表達(dá)了作者對(duì)康河的深深迷戀之情。（幻燈片展示）教師活動(dòng)提問：這里的夢(mèng)指的是什么，在拜倫潭到底有什么樣的夢(mèng)呢? 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夢(mèng)”的不同理解。使學(xué)生充分結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：有邂逅才女林徽因的愛情之夢(mèng),有學(xué)習(xí)西方強(qiáng)大祖國的夢(mèng)

34、。、拓展訓(xùn)練（5分鐘）學(xué)生完成教師活動(dòng)（1）任務(wù)內(nèi)容：將這三節(jié)詩歌分別配上與其意境相符的優(yōu)美的圖片，請(qǐng)同學(xué)們選出自己最喜歡的一個(gè)畫面，結(jié)合圖片及詩歌內(nèi)容用自己的語言描繪出來，并說說自己喜歡的理由。 （2）任務(wù)要求：運(yùn)用散文式的語言，說一段話。同桌之間合作。（幻燈片展示三幅康橋圖片）設(shè)計(jì)意圖：情境再現(xiàn)，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想思維，使學(xué)生更加深入體會(huì)這3節(jié)詩歌的畫面美。學(xué)生活動(dòng)第一個(gè)學(xué)生：第2節(jié)金柳艷影圖黃昏下，燦爛的夕陽照射在柳樹，柳枝都鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色，隨風(fēng)搖擺，姿態(tài)婀娜，映在清澈的水中，就像美麗的新娘，這波光里的艷影在康河的水波中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。第二個(gè)學(xué)

35、生：第3節(jié)青荇招搖圖微風(fēng)輕拂，水波輕涌，清澈的河水中，那些像涂了凝脂的水草隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！第三個(gè)學(xué)生：第4節(jié)清潭浮藻圖清泉潭底的浮藻間，蕩漾著染有晚霞的榆樹的倒影，美麗得如同幻覺，詩人遙想起了當(dāng)年的歡樂。這些美麗的、斑駁的浮藻，仿佛是當(dāng)年歡樂和理想的沉淀，像夢(mèng)一樣遙遠(yuǎn)，卻又在眼前。教師總結(jié)詩人集中描寫了三幅美麗的康橋風(fēng)景圖：分別是金柳艷影圖、青荇招搖圖、清潭浮藻圖，寫出了康河的美麗與寧靜，抒發(fā)了自己對(duì)康橋的無限依戀之情。、作業(yè)布置作業(yè)1：有感情地朗讀并背誦全詩。作業(yè)2：選擇你喜歡的一兩個(gè)詩段，將拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的口頭表達(dá)寫成文字。字?jǐn)?shù)不限。要求：大膽想象，用散文化的

36、語言再現(xiàn)徐志摩心中“美麗的康橋”。 （提示：善用修辭、融情于景）設(shè)計(jì)意圖：背誦是詩歌教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的識(shí)記要求。第二個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在完成知識(shí)遷移，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。、板書設(shè)計(jì)：再別康橋 意象 情感 意境 云彩、金柳 愛慕、迷戀 寧靜 青荇、清泉 眷戀、不舍 和諧 離而不傷、別而不愁第二課時(shí)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）導(dǎo)入語：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了詩人徐志摩以及再別康橋的寫作背景，也了解了徐志摩的“康橋情結(jié)”。詩人在面對(duì)康橋美景時(shí)，不禁陶醉其中，那么詩人在那樣一種感情的驅(qū)動(dòng)下，做了什么事呢？詩人的舉動(dòng)又反映了他的什么情感呢？今天就讓

37、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩的第57節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更好地將其與本課時(shí)所學(xué)新內(nèi)容聯(lián)系起來。、作業(yè)檢查（3分鐘）隨機(jī)抽查2位同學(xué)，背誦再別康橋。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查，可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況，得到反饋信息，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待老師布置的作業(yè)。、講授新課、展開教學(xué)環(huán)節(jié)（25分鐘）師生協(xié)作第一部分：研讀詩歌57節(jié)（15分鐘）第5、6小節(jié) “尋夢(mèng)？撐一支長篙夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”教師活動(dòng)（1）詩人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的沉默。這節(jié)中用了三個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折。（2）提問：討論以下兩個(gè)

38、問題：1、詩人要在“星輝斑斕里放歌”，但又“不能放歌”，是否矛盾？為什么這樣寫？2、“悄悄是別離的笙簫”、“沉默是今晚的康橋”是膾炙人口的詩句，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說說這兩句詩的妙處。要求學(xué)生四人一小組，通過小組合作，深入探究，在這一過程中老師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。學(xué)生活動(dòng)問題1回答：康橋的美景引起了詩人想要在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未能成因?yàn)榭岛犹利惲耍股?、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)所有的景色都非常寧靜、和諧。詩人不想打破康河的寧靜，所以“不能放歌”。問題2回答：“悄悄是別離的笙簫”是承接上一句詩“但我不能放歌”而來的

39、。因?yàn)樵娙舜藭r(shí)此刻不忍放歌，只能以無聲的悄悄作為別離的笙歌?！俺聊墙裢淼目禈颉?，以“沉默”定義康橋此時(shí)的特性，更加突出了康橋的寧靜美，強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人對(duì)康橋的無比眷戀。 教師總結(jié)問題1：他仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，于是輕柔的嘆息般的旋律與依依的別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。在由波光艷影蕩漾，水底青荇招搖，星輝斑斕組成的大自然的和諧中，只有無言的沉默才是對(duì)康橋最好的告別。問題2:“悄悄是別離的笙簫”這句中，“悄悄”與“笙簫”構(gòu)成押韻，增加了語言的韻律美?！俺聊墙裢淼目禈颉?，用了倒裝，其實(shí)是“康橋今晚

40、是沉默的”，這一倒裝不僅造成句與句的押韻效果，又表達(dá)了詩人不想走又不得不走的無奈，收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。 第7小節(jié) “悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！苯處熁顒?dòng)（1）詩歌的結(jié)尾，詩人又回到了開頭的告別。兩節(jié)詩歌形式上非常相似，這里采用了民歌體的復(fù)踏手法，造成一種回環(huán)反復(fù)，強(qiáng)化了“再別”的感情色彩，全詩也由此完成了一個(gè)圓形抒情結(jié)構(gòu)。（2）提問：比較第1小節(jié)，這一節(jié)詩人所表達(dá)的感情與第1小節(jié)一致嗎？有什么不同？學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：兩節(jié)詩歌雖然很相似，但結(jié)尾段傳達(dá)出了更深的情感意義從 “輕輕的”變?yōu)?“悄悄的”，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。

41、而“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”更是顯示出了詩人的灑脫。教師總結(jié)：康橋的一切早已給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻說悄悄地走了，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，這種出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。我們感悟到的是一種悠遠(yuǎn)淡泊但又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。第二部分：整合小結(jié)（10分鐘）教師活動(dòng)（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀全詩。（2）提問：學(xué)完整首詩歌，我們可以感受到詩人對(duì)康橋的深情，那么，在詩中詩人的感情自始至終都一樣嗎？有什么起伏變化？學(xué)生活動(dòng)（1）齊讀全詩。（2）學(xué)生回答：詩人的感情從開始的依依不舍到后來的

42、熱烈激切再到無奈，最后歸于眷戀不舍。詩的第5節(jié)，詩人的情感達(dá)到了高潮。教師總結(jié) （幻燈片展示）1難舍難分2愛慕和眷戀3深深依戀4永久的迷戀5熱烈、激動(dòng)感情達(dá)到高潮6低落無奈7依依惜別（揮手作別云彩圖）（河畔金柳艷影圖）（青荇水底招搖圖）（榆陰清潭浮藻圖）（撐篙漫溯尋夢(mèng)圖）（黃昏夏蟲沉默圖）（招手惜別云彩圖）教師活動(dòng)提問：這首詩運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)找出相應(yīng)的句子。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回答：運(yùn)用了多種修辭手法，如第1小節(jié)：借代； 第2小節(jié)：暗喻； 第3小節(jié)：擬人 ；第4小節(jié)：移就、夸張；第6小節(jié)：移情、倒裝； 第7小節(jié)：重疊復(fù)唱。教師活動(dòng)除了修辭手法的運(yùn)用，這首詩的一個(gè)最大的藝術(shù)手法就是借景抒情表現(xiàn)手法

43、的運(yùn)用。詩人將自己的愛和眷戀與對(duì)自然景色的描繪融為一體，景中含情，融情于景，在情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為樸實(shí)自然。文章的抒情結(jié)構(gòu)是：圓弧型抒情結(jié)構(gòu)。教師活動(dòng)（1）聞一多先生提出了現(xiàn)代新詩“三美”的藝術(shù)要求，指詩歌在形式上具有繪畫美、音樂美、建筑美的“三美”特點(diǎn)。（2）提問：再別康橋是“三美”特點(diǎn)的典型代表，具體是怎樣體現(xiàn)的？請(qǐng)4人一小組討論。學(xué)生活動(dòng)：4分鐘學(xué)生討論結(jié)果： （幻燈片展示） （1）繪畫美：A全詩中選用了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。B全詩共七節(jié)，幾乎

44、每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著。C作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。（2）音樂美：整首詩讀起來朗朗上口，就像一首肖邦的小夜曲，旋律優(yōu)美。A 每節(jié)二、四押韻，逐節(jié)換韻，音節(jié)和諧。韻腳為：來，彩（ai）；娘，漾（ang）；搖，草，簫，橋（ao）等。B 疊字的反復(fù)運(yùn)用，節(jié)奏感強(qiáng)，如“輕輕的”“悄悄的”。C回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。  （3）建筑美：A四行一節(jié)，字?jǐn)?shù)相近，都

45、整齊劃一，給人以美感。B單行和雙行錯(cuò)開一格排列，顯得錯(cuò)落有致。C 首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。第三部分：結(jié)束再別康橋是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩境之美。師生活動(dòng)：一起齊備再別康橋、遷移拓展（12分鐘）教師活動(dòng)（1）將學(xué)生分成兩大組，4人一小組（2）中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，下面給出兩組詩歌，將徐志摩再別康橋與其比較，體會(huì)再別康橋的特別之處，以及詩人獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。提示：第一組主要比較離別對(duì)象，第二組主要比較詩歌氛圍。 （幻燈片展示）第一組：離別對(duì)象與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯

46、若比鄰。（王勃的送杜少府之任蜀州）洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。（王昌齡芙蓉樓送辛漸）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白贈(zèng)汪倫）第二組：詩歌氛圍 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永雨霖鈴）零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元?jiǎng)e舍弟宗一）故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。 (送李端盧綸)設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生分成兩組，一組討論一組詩歌，使學(xué)生在討論中了解詩人徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒賞的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生討論后回答：第一組：一般離別詩離別的對(duì)象是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，由人到物，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄

47、逸之感。在選擇意象上也很新穎。詩人并沒有將高樓大廈、車水馬龍等攝入鏡頭，而借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象營造出的是一種清新之感。第二組：“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩卻排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，反而以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，這首詩的感情基調(diào)是輕柔的、安靜的，詩歌所營造的氣氛也是輕松的，這就增加了詩灑脫、飄逸的成分。教師總結(jié)徐志摩筆下的康橋具有生命和靈性，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷也不是直白的顯露，而是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。再別康橋體現(xiàn)了徐志摩詩歌風(fēng)格是意境幽婉、清新飄逸。他的離別詩既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng)，又在詩中注入了現(xiàn)代人對(duì)