1、精選優質文檔-傾情為你奉上新課改理念下的初中地理課教學初探    內容提要：現在課程和教學改革都大力提倡的探究式學習，不但教給學生掌握程序性知識，而且在培養學生運用科學的學習方法與實踐能力等方面具有獨特的優勢，是培養學生樹立創新精神和實踐能力的有效途徑。 主題詞：激趣、探究、創新 進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。在國家教育部制訂地理課程標準（實驗稿）的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法，強調提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會尋找分析問題、解決問題的方法。在實踐中

2、嘗試把這種學習方式引入到教學中。一、探究式學習給中學課堂教學注入新的活力在新世紀以科學技術創新和人才競爭為核心激烈的國際競爭中，改革教育教學是提高人才質量的關鍵，是增強綜合國力的戰略措施。為使我國新一代公民具有適應新世紀社會、科技、經濟發展高素質的要求，必須改變以往人才的培養模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人們的全面和諧發展，提高國民素質，迎接未來的挑戰。地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、有很強實踐性的學科。但由于過去地理教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習純粹被動地接受、呆板地記憶地理知識及結論，壓抑了學生

3、學習地理的積極性、主動性，使部分學生對地理學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養他們解決地理問題的能力和創新精神。因此，實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的探究式學習，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推廣。探究式學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。探究學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發現結論。在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。

4、探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式學習引入地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究來解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，從而給中學地理教學改革注入新的活力。二、探究式學習的實施全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究。所以提高中學生的地理學素養離不開探究式學習。以“激趣探究創新”為常式的探究式學習，教師根據教學目標和學生的認知水平，運用現代教學媒體向學生提供程序思考題，置疑激趣，引導學生主動參與學習。在教師指導下學生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識。1、組織參觀

5、訪查,開設科普講座,擴展知識視野由于地理教材內容有限,某些內容還是“過時”的,跟不上形勢發展,適時地舉辦一些專題科普講座,向學生介紹新的地理信息和環保知識,探討當前相關的熱門話題,并利用雙休日或科技活動時間組織學生參觀、訪查,增加學生的地理知識量,擴闊學生的地理視野,提高學生的學習興趣,從而產生探究的欲望。如在中國地理“寒潮、臺風和水旱災害”一節的教學中,組織學生到岳陽市氣象局參觀,請高級工程師進行介紹,并由此提出探究的問題：影響岳陽市的災害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請提出具體防御措施。通過實地參觀、考察,使學生了解寒潮、臺風和水旱災害的成因,對人類生產及日常生活的影響,以及懂得如何趨利避

6、害,合理利用氣候資源,樹立災害意識和全球觀念等。學生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗，真正感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識。2、指導學生進行課題探究（1）指導選題課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面,而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創造性、科學性和現實可行性。這是開展探究式學習的突破口,更是課題探究取得進展的關鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：學校平面圖的制作、剩飯與環保、課間文明休息與噪音等）,更加熟悉,更感興趣,會激發強烈的求知欲,積極地去學習和探索,有利于探究式學習的順利進行。此外,也要注意選題的

7、新穎性。一方面課題本身的創新性,能直接起到示范作用,在潛移默化中培養學生的求知意識和創新能力;另一方面創新性較強的課題其研究的結論也更容易得到社會的認可,取得事半功倍的效果。（2）制訂研究方案課題確定后,由學生自由組合探究小組,自已確定研究方案。設計研究方案的過程正是學生創造思維火花迸發的階段,教師應對這些火花加以保護。而用小組合作方式進行探究式學習,一方面更利于探究能力培養,另一方面也有利于培養學生合作精神、團結精神。如在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務：調查水表的數據、設計表格、記錄用水次數、進行計算，向全班宣講。小組的每個成員都參與了實踐活動。在這一過程中,教師要不斷地給予指導

8、,并使每一個計劃在學生當中都得到可行性論證,為課題具體研究打好基礎。（3）實施研究實施研究過程是學生根據教師提出的目標和途徑,通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動,積極去總結地理原理及規律性,主動去尋求解決問題的方法,以期找到解決問題的答案。這是探究學習過程中的中心環節,也是學生發現地理知識的基礎。如某學生自定的探究題目是淺談生活有機垃圾的處理，為得到第一手資料，該生以自家的生活垃圾為研究對象，堅持每天對自家垃圾進行分類、稱重并進行定量分析研究，最后提出各種關于如何減少和利用家庭生活有機垃圾的可行對策。由此，我們可以看到在學生經歷的每一個探究過程中，都蘊涵著豐富的智力和非智力方面的素質潛能。經驗

9、告訴我們,學生在實施探究過程中往往會遇到各種困難挫折,教師應當及時給予鼓勵,讓學生明白遇到每次挫折本身就是前進道路上的一個考驗,同時積極幫助學生分析產生問題的原因,指導學生繼續進行研究。此外,教師對學生在探索活動中的表現,要多用激勵性評價,特別是對學生在實施研究過程中的一些積極的、創造性的舉措,要及時給予表揚,使學生覺得自己的創新行為得到認可, 從而保持持久不衰的學習動力。（4）總結結果在實施研究后,教師應及時組織學生對研究的結果進行分析,并對原因進行研討,把初探、交流中所獲得的地理知識、結論加以歸納整理,使知識綜合化、條理化。在這個過程中教師能否發揮主導作用十分重要。對成果的表達方式,我們提

10、倡多樣化，可以撰寫實驗報告、調查報告或論文等,也可以通過辨論會、討論會、出板報、墻報、編刊物等的方式。探索的成果應該是一個“文件夾”，情感體現的總結,研究過程的記載,以及成功與挫折的經歷等,都是有價值的成果，決不能忽視。最后,教師可讓學生把探究出的結論運用到解決實際的地理問題中去.從而有效地驗證和鞏固所獲的相關知識。三、對探究式學習的評價使用探究學習這種方法進行地理學習,學生的獨立性、自主性發揮最佳,使其形成責任心、成就感最強,五育價值體現得最為充分。運用這種學習方法,學生能夠學會獨立承擔一項科學研究課題的全過程。這種方法也是在地理學科教育的各種教導方法中難度最大,對師生要求最高的教學模式，同時花費時間也較多。所以必須利用課外時間做收集資料、調查研究等工作。如果師生不具備運用這種方法的素質和條件也不要勉強運用。這種學習方法需要得到社會大環境的支持,如果社會條件不具備