1、職業中學英語分層教學模式初探黃埔職業高級中學 林柳明摘 要：本文從素質教育、因材施教、個別差異、學生學習心理以及以教師為主導，學生為主體的教學原則等幾方面闡述了分層次教學模式在課堂教學中的作用和對促進學生最優發展的影響。關鍵詞：素質教育 分層 個性差異 因材施教 主導作用 主體作用素質教育是二十一世紀中國教育的主題，就其實質而言，乃是一種發揮個性的教育。在諸多教育形式中，課堂教學是實施素質教育的主渠道。如何發揮好這個主渠道作用，優化課堂教學，促進學生的最優發展，筆者結合實踐認為，實施分層教學是一條有效的途徑。從2000年開始，筆者針對學校的實際，組織開展了分層教學模式的探討，經過近三年的實踐，

2、初步形成了“區別對待差異，多元分層遞進，以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學目標”的分層教學模式，這一模式基本體現了素質教育的“全體性、全面性、主動性和差異性”，對實現課堂教學的高效率和促進學生基本素質的提高都收到了較好的效果。一、分層教學模式符合人在發展過程中客觀存在的個別差異在人的發展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響，必然存在各種差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差異表現在理解能力、認識能力、思維能力及學習動機、興趣、情感意志等方面的差異，分層教學模式能客觀地把握學生層次，根據學生的成績、智力因素、非智力因素的綜合能力去評判，以動態發展的觀點確定學生在各時期所處的層次，

3、在教學中有的放矢，區別對待，有效地提高了教學效果。如我校2000級的學生入學時英語會考成績相差很大（見表一）。對職業學校的學生而言，各專業的學生都有自己的專業特長和專業愛好，對文化課的學習普遍不感興趣，因此投入到英語學習的時間和精力遠不及專業課。一般來說，報讀計算機專業的學生整體素質較高，他們各科的成績較均衡，而且他們在專業學習過程中會接觸到許多英語的專業術語，這些學生上進心強，學習自覺性高。而報讀汽車、電子、幼師等專業的學生，文化課基礎普遍較低，這部分學生的理解能力和接受能力都較差，特別是汽車專業的學生，英語基礎普遍差，對英語學習幾乎喪失了信心。在這種情況下，如果用“一刀切”的辦法進行教學，

4、教學效果不會體現出來。因此，我把2000級八個專業班的學生全部重新組合，按英語成績高低及學生個人意愿和接受能力分成、四個層次進行教學，從而保證了基礎好的學生的英語優勢，提高中下生學英語的興趣。表一 2000級學生入學成績情況表分數段110分以上10080分8060分6025分百分比20104030二、分層次教學模式符合學生學習心理，有利于調動不同層次學生學習積極性學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識。分層次教學模式就是承認學生層次區別，在教學過程中，教師針對學生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，這樣，不同層次的學生都

5、能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導中下生，為他們學習掃除了障礙，并及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進了中下生積極性上升。另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索新知識指明方向，促進他們不停地向知識的新領域邁進，有利于上等生的不斷進取。因此分層的教學不但發展學生的智力因素，而且還充分重視學生的非智力因素，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，杜絕厭學現象的產生。由于分層目標比較

6、適合學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，在教學中，要注意根據教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習、家庭作業等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C、D班學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對B班學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。對A班學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。三、分層教學模式實現了“因

7、材施教”，使每個學生的身心都健康發展因材施教是人公認的優秀傳統教學原則之一，然而在傳統的班級授課制中，教師往往采取統一內容、統一要求，統一進度的“一刀切”辦法實施教學，不利于因材施教，其結果往往是教師講得淺，使層次高的學生總感覺“吃不飽”或“吃不好”，而講得深又使層次較低的學生“吃不了”，從而都對學習失去了興趣，嚴重挫傷學生的自信心和積極性，形成惡性循環。而分層教學模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教學中，教師對優層次的學生進行“探索性教學”，使其多思、多疑、多問；對中層次學生進行“提高性教學”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學會自我探索；而對差層次學生采用“補償性

8、教學”，在教學中加強基礎知識的教學，并注重非智力因素的培養，讓其逐漸掌握并運用所學知識。如對上述列舉的2000級的學生，我們依據、四個不同層次，確定了與之相協調的分層次教學目標。（見表二）表二 各分層的目標層次認知目標能力目標社會心理目標D掌握拼讀單詞規則，拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意。根據一些提示來背誦對話。減低學生在學習英語上的自卑感，逐步樹立他們學英語的自信心，調動他們的積極性。C要求學生能正確掌握英語基本語音知識和中學常見的英語語法知識，如動詞的時態、名詞單復數的應用、特殊疑問句、被動語態、直接引語變間接引語。另外，熟悉掌握1000個單詞。能獨立理解日常交際對話和運用有關句型和

9、用語。能看懂145-200字的短文，大概掌握文章的主要內容和中心情節。培養學生的學習興趣、學習信心和學會學習的能力。B能預習單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握初中所學的語法知識，對新學的語法知識能迅速理解并掌握運用。背誦對話并能進行角色扮演，流利地朗讀課文，閱讀理解能力有較大的提高。擴大學生知識面，增強學習信心，使學生充滿成功感。A在掌握單詞、課文，理解語法規則的基礎上，能聽懂課堂用語，能用全英回答問題。能用英語寫作文，歸納短文中心思想，靈活應用英語。充分肯定他們在學習英語方面的成就，令他們認識到無論普高還是職中，一樣可以學好英語。通過目標分層，協調教學要求與學生學習可能性的關系，教師有的放

10、矢地實施教學，既幫助暫時學業不良的學生排除學習上的障礙，又保證了優良生朝更廣闊的知識領域邁進。由此可見，分層教學模式可滿足不同層次學生的需要，讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，使各層次學生都學有所獲，并獲得成功的愉悅，促進學生身心健康發展。四、分層教學體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，提高了教學質量教師要充分發揮其主導作用，教學方法必須適應學生。因為只有教師的教適應學生的學，學生才能真正發揮其主體作用，才能積極主動地學習。分層教學模式突出的是“層次”，它必然促使教師的教更適應于各層次學生的學，使主導作用與主體作用更趨一致，從而達到師生心理相融，教學互應。分層教學是

11、一個動態的教學過程，在教學中，負責各層次教學的教師要對本班的每個學生的學習能力有充分的了解，并對他們及時調整，對進步明顯的升高到高一層次，對有后退的，在本層次學習仍跟不上的則降一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。在實際操作中，為避免落差太大，我們采取D和B互相調整，C和A互相調整的方式，學生都較愿意去到適合自己的班級，收到較好的效果。如升到B班的吳偉其、陳子豪同學學習熱情很高，上課非常認真，作業也能按時完成，成績一直在B班中保持中上的水平。而下到D班的黃建明、朱志輝同學也能達到D班的教學目標，增強了學習信

12、心。分層次教學實踐兩年來，效果明顯。我們對2000級的教學情況進行了總結，結果如下（見表三、表四）：表三 聯考結果對比學期 項目 平均分及格率（）第一學期54.5446第二學期59.956聯考是廣州市各職業中學的聯合考試，也稱為“民間統考”，試題由市教研室組織人員出題。實施分層次教學后，學生的成績有了提高。A班的及格率達93%左右，B班的及格率達75%，C、D班的同學在聯考前進行一次適合他們水平的測驗，即使聯考成績不理想，也不影響他們的期末總評分。表三實施分層教學前后會考成績對比班級項目平均分及格率（）級（非實驗班）57.8245.36級（實驗班）63.1958.53從表中可看出，實施分層教學

13、后，平均分提高了5.37及格率提高了13.17。 實施分層教學后，優秀生可在原有的基礎上得到了更好的發展，掌握的知識更牢固，更全面。會考中，班100%及格，班及格，帶動了全校及格率的提升；班的及格率雖然較低，但最高分可達分。通過兩年來的實驗，四個層次的試驗班都基本上達到了預定目標。A班學生基本達到認知目標，能達到職中生基本的聽、說、讀、寫的要求，A班的學生在同級同學當中有了一種優越感，更加促進了他們的學習熱情，因而較好地完成了職中階段的教學任務。B班學生基本能達到認知目標和能力目標，有的學生還能根據所學的句型自編對話表演。學生的學習積極性高，特別是從D班升上來的吳偉其、陳子豪，他們的英語成績一

14、直保持在班上的中上水平，這份自信也促進了他們其他學科成績的提高。C班的學生能達到：（1）能認識并拼寫對話中要求掌握的單詞，能基本認知文章中的單詞、拼寫要求重點掌握的詞組。對常見的語法知識仍有遺忘，需反復操練和教師的提醒，但已基本掌握，能把各語法區分開，如不再會把直接引語變間接引語的要求與被動語態的要求混在一起。生詞量不超過二十的短文理解正確率能達到60%。（2）學習興趣有所提高、能主動學習，關心和了解外國的文化、社會情況和產品等，學習對話時，能把過去所學的內容，用英語回答教師的提問（只限于簡單句）。D班學生基本達到認知目標，能拼寫簡單的四會單詞（指字母量不多的單詞），并能朗讀對話，能力目標方面，由于設立了獎勵措施（比如每背誦一篇對話則在期末加2分作基礎分），學生積極性較大，能主動找教師背誦對話，這也體現在會考中能基本完成對話填空這一部分知識上。總之，分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，它使教育實現了三大轉變：從“應試教育”向“素質教育”轉變，從“本本”向“人本”轉變，從“人人失敗”向“人人成功”轉變。通過分層，