1、古詩示兒教學片段賞析悲，從何而來示兒教學片段賞析有專家指出，在語文閱讀教學中，如果沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，也不能對表現這些內容的語言文字留下深刻印象，更不會產生認識的突破、情感的升華、價值的提升。而我們小學語文的體驗性學習，就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養的全面提高。古詩示兒是浙教版十一冊古詩四首中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩

2、人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 - 讀通全詩，理解詩意- 感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。 片段一 在了解了詩人，很好的理解的詩句內容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進行補充拓展。師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面秋夜將曉出籬門迎涼有感三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 注釋 1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西

3、岳華山之高。2. 仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。3. 遺民：淪陷區的人民;4. 胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎 ?：生 1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀; 還有嗎 ?生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面 ?讀讀師： 受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大

4、宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?生A: 一年生B:兩年，十年？師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊! 讀遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65 年，多少的苦痛啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65 年，多少的血淚啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3、陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來形容?生：悲傷師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?生：悲痛師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩?死去元

5、知萬事空，但悲不見九州同。第 3 頁指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。 片段二 師過渡：因為見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢 ?題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。 注釋 1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2. 邸：客棧、旅店。3. 汴州：即汴梁（ 今河南省開封市） ，北宋京城。2、師：這時的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什么了?生：高興師引導： 同學們， 陸游因見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都

6、寄托在了誰的身上 ?生：王師的身上。師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么?想到這個的陸游心情還是高興嗎?（ 學生連忙搖頭） 小手再次舉高生：這時的陸游很悲憤師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤?生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂師：你是從哪看出來的?生：“西湖歌舞幾時休?”說明他們根本沒有停息過;師：還有嗎?還有別的補充嗎?生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：你又是從哪看出來?生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。 教師適當補充當時的背景資料師： 是啊， 就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休?讀到這你此時有什么感受?生

7、：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧師：那你來質問他們一番， 請生讀 誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們?指名讀師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休?面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休 ?面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休?3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎 ?（ 讀好前兩句詩） “死去元知萬事空，但悲不見九州同。”指 1 名讀評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎?再指 1 名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲!齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。” 分析 以上兩個片段是我對詩中一個“悲”字

8、的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩秋夜將曉出籬門迎涼有感和 題臨安邸作為補充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做示兒的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。 片段三 1、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊但悲不見九州同2、師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊但悲不見九州同3、師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊但悲

9、不見九州同4、生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。指一名學生讀評價：這是陸游最后的希望啊! 他一再叮囑兒子，一再叮囑 ! 你來讀 !再指一名讀評價：讀出了陸游當時的那

10、份急切! 我們一起來王師被定中原日，家祭無忘告乃翁 ! 告乃翁 ! 告第 7 頁乃翁 ! 反思一 一、創設情境，充實體驗針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補充材料。在過渡引導后，學生

11、能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、 “悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。二、引導朗讀，鞏固體驗感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦; 感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲第 8 頁不見，但悲不見，但悲不見九州同”“王師被定中原日，家祭無忘告乃翁! 告乃翁 ! 告乃翁 ! ”，這樣

12、的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。三、展開想象，豐富體驗學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（ 兩首詩都是學生所沒有學過的） 在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫

13、面嗎?”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”; 有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。 反思二 一、找準切入口，建構文本在 示兒 教學設計中，我們主要抓了詩句中的一個“悲”第 9 頁字進行解構。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一

14、個情感上的延伸。如上述片段中的秋夜將曉出籬門迎涼有感，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面： “看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下， 聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著”題臨安邸中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。二、抓住情感主線，整合文本我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大第 10 頁宋統一，陸游遺憾啊”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲