1、會計學1學科建設與學科課程方案的研制溫州學科建設與學科課程方案的研制溫州2.2.學科分類學科分類2.2.學科分類學科分類2.2.學科分學科分類類3. 3. 專業專業學科與專業的區別學科與專業的區別學科與專業的區別學科與專業的區別學科與專業的區別學科與專業的區別 學科與專業的聯系學科與專業的聯系 4.4.學科群學科群1.1.學科建設規劃類型學科建設規劃類型2.2.學科規劃內容學科規劃內容3.3.學科群規劃學科群規劃4.4.學科建設的核心學科建設的核心學科基地培育學校工作方案。學科學科基地建設基地建設1 .浙江省高中課改的浙江省高中課改的深入深入五個五個研究研究專題專題（后三個（后三個為為預設預設

2、）（省基礎教育研究中心）（省基礎教育研究中心）(1)學校學校課程頂層設計與學校個性化發展研究課程頂層設計與學校個性化發展研究(2012.9一一2013.12)(4)課程建設的制度與課程建設的制度與管理管理研究研究 (2015.1一一2015.8)(5)校長課程校長課程領導力領導力的提升的提升 (2015.1一一2015.8)(2)學習力與學習力與學科學科課程建設研究課程建設研究 (2013.4一一2014.12)(3)校本課程設計與教育校本課程設計與教育資源資源的開發的開發(2014.9一一2015.5)2 .前期的研究基礎前期的研究基礎 三次全國性學術會議三次全國性學術會議 (1) 2013

3、.04 北京會議北京會議(啟動啟動) 第一次正式提出“學習力”概念及結構(24所省實驗基地校出席)。 (2) 2013.12 廈門會議廈門會議 (有一定進展有一定進展) 會上數學、物理、化學學科專家提出學科學習力的初步設想。 (3) 2014.05 河南會議河南會議 (有重要突破有重要突破) 14個大會主報告，個大會主報告，16個分組專題研討，個分組專題研討，12位大會發言，位大會發言，54萬字的會議研究報告文集萬字的會議研究報告文集。2 .前期的研究基礎前期的研究基礎 近三十余次小型近三十余次小型學科學術研討會學科學術研討會 (1)2013.6 杭州會議杭州會議 9個學科基地校報告, 7位學

4、科專家報告,并確定了研究運作方式。 (2) 2013.10-11 9個學科課程建設研討會個學科課程建設研討會 . 夯實根基，形成思路：英語（效實中學）數學（鎮海中學）政治（鎮海中學)物理（效實中學）歷史 (浙師大附中) 地理 (春暉中學) 語文 (湖州中學) 化學（杭二中） 生物（ 二中） 3. 學習力學習力 (1) 學習力的定位學習力的定位 學習力是學生的生長力學習力是學生的生長力(活力，能量活力，能量)。學習力。學習力是有飽滿生命能量與活力的學習力量；學習力是能是有飽滿生命能量與活力的學習力量；學習力是能量概念，不是品質概念。量概念，不是品質概念。(裴娣娜，裴娣娜，2013)三、浙江省高中

5、課程改革的相關背景三、浙江省高中課程改革的相關背景 不同于持續力差的不同于持續力差的學科學習能力學科學習能力，也不同于教，也不同于教育部重大委托項目的育部重大委托項目的“學生發展學生發展核心素養核心素養”，關注，關注學生的持續生成、持續生長和持續發展。學生的持續生成、持續生長和持續發展。 3. 學習力學習力 (2)學習力三層次六要素結構詮釋學習力三層次六要素結構詮釋 第一層次第一層次:人的基本素質人的基本素質(三要素三要素) 知識與經驗、策略與反思、意志與進知識與經驗、策略與反思、意志與進取取三、浙江省高中課程改革的相關背景三、浙江省高中課程改革的相關背景 第二層次第二層次:實現人的發展兩個基

6、本路徑實現人的發展兩個基本路徑 實踐與活動、協作與交往實踐與活動、協作與交往 第三層次第三層次:人發展的最高境界人發展的最高境界 批判與創新批判與創新 (2) 學習力三層次六要素結構詮釋學習力三層次六要素結構詮釋三、浙江省高中課程改革的相關背景三、浙江省高中課程改革的相關背景 (2) 學習力三層次六要素結構詮釋學習力三層次六要素結構詮釋三、浙江省高中課程改革的相關背景三、浙江省高中課程改革的相關背景四、基于學習力的學科課程綱要四、基于學習力的學科課程綱要 提出明確的撰寫學科課程建設綱要的工作步驟提出明確的撰寫學科課程建設綱要的工作步驟（7）完成提升學科學習力指導綱要）完成提升學科學習力指導綱要

7、（3）基于典型個案調查的學科學習力生成方式研究）基于典型個案調查的學科學習力生成方式研究（2）學科學習力發展目標的確定）學科學習力發展目標的確定（1）學習力研究視野下學科發展的文獻與現狀調研）學習力研究視野下學科發展的文獻與現狀調研（6）形成提升學科學習力的課堂教學改革）形成提升學科學習力的課堂教學改革機制機制（5）構建學科學習力的要素及結構）構建學科學習力的要素及結構（4）清理和分析課標的知識點、能力點）清理和分析課標的知識點、能力點形成由縱橫兩條線組成的立體網絡形成由縱橫兩條線組成的立體網絡機制機制 中央電視臺在配合2002年國際數學家大會而制作數學傳播節目時所作的公眾問答調查反映，數學在

8、大多數公眾的心目中是一堆數字和公式，是抽象、深奧的符號，對于公眾來說甚至是“神秘”的代言詞。正文 其實早在 1893 年美國學者 Heppel 在改進幾何教學協會會議上宣讀的一篇論文中曾引用下面這段詼諧的詩句來說明當時學生心目中的數學：如果又一場洪水爆發，請飛到這里來避一下，即使整個世界被淹沒，這本書依然會干巴巴。 什么是數學？ 美國數學家柯朗在數學是什么中揭示了數學具有兩重性的特點。值。”美國數學教育家波利亞 “數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學是一門系統的演繹科學。另一方面，創造過程中的數學，卻像是一門試驗性的歸納科學。” ,實施措施實施措施,途徑方法途徑方法2.2.學科規劃內容學科規劃內容學科基地培育學校工作方案。學科學科基地建設基地建設1 .浙江省高中課改的浙江省高中課改的深入深入五個五個研究研究專題專題（后三個（后三個為為預設預設）（省基礎教育研究中心）（省基礎教育研究中心）(1)學校學校課程頂層設計與學校個性化發展研究課程頂層設計與學校個性化發展研究(2012.9一一2013.12)(4)課程建設的制度與課程建設的制度與管理管理研究研究 (2015.1一一2015.8)(5)校長課程校長課程領導力領導力的提升的提升 (2015.1一一2015.8)(2)學習力與學習力與學科學科課程建設研究課程建設研究 (2013.4一一2014.1