1、職業教育課程教學改革內容簡介本書從職業教育課程評價標準 入手，全面論述了當前我國職業教育 （特別是高等職業教 育）的先進觀念和微觀改革的實踐經驗。全書主要闡述了職業教育的基本觀念，職教課程的單元教學設計，職教課程的整體教學設計 ，職業院校的整體教學改革 與教師職教能力的培訓與測評 。本書適合 我國職業教育戰線的管理者和廣大教師學習參考。前言高職的教學改革已經從宏觀（全國、省市地區的布局等）發展到中觀（學院、專業、教師 隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問題已經成為高職業教育改的最緊迫問題。本書全部內容就是針對高職業教育改的中觀和微觀實際問題的。事實上，書中介紹的所有工作，

2、都有深厚的理論基礎。 熟悉當代教育理論、 認知心理理論的人都可以看出，書中的所有重要觀點都是以多元智能理論、建構性學習理論、行動引導教學理論等等為基礎的。2005年起，寧波職業技術學院（以下簡稱“寧職院”）在全院以極大的力度，推行了本書所說的“課程教學的單元設計和整體設計”以及“教師職業教育教學能力培訓及測評”工作（以下簡稱“培訓及測評”）。寧職院蘇志剛院長說：“這是寧波職業技術學院建院以來，規模最大、質量最高、影響最深、 效果最明顯的一次教學研究、教學改革活動”。全書分兩篇，分別對應“職業教育課程教學設計”和“職業教育能力培訓與測評”兩大主題。上 篇討論高職課程教改的觀念和方法問題，職業教育

3、課程優劣的評價標準應當是什么？職業教育課程教學應當怎樣設計？這涉及到職業教育的培養目標、課程教學的單元設計和整體設計等重要的觀念、方法和能力問題。下篇討論 職業技術院校整體教改的實踐問題。書中闡述的觀點對普通高校，甚至基礎教育的課程教學改革也有一定的借鑒意義。（戴士弘）目錄：上篇：職業教育課程教學設計一什么是一堂好課二職業教育的培養目標三當前職業教育中的問題四 課程的單元設計五課程的整體設計六一體化課程設計的特點 下篇：教師職業教育能力的培訓與測評一高職業教育學改革的形勢與問題二培訓測評的做法三職業教育課程教學設計的基本原則（6+2）四 培訓測評政策和要求五培訓測評的效果六 培訓與測評工作的特

4、點七開展培訓及測評工作的條件八 高職院校的整體教學改革上篇：職業教育課程的教學設計一 什么是一堂好課 課程評價的經典標準及其問題 。現在，對課程進行評價，通常要靠督導或同行聽課打分。聽課打分表上的項目一般包括以下內容： 專業內容熟練正確、重點突出、難點分散、語言流利富有感染力、邏輯思路流暢、教態自然、板書精心 設計。教學符合計劃進度、教學文件齊全、多媒體使用得當。課堂管理效果好、能夠教書育人等等。這種常規的評價方式存在兩個問題 。一是評價方式不合理。 用隨機抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質量，似乎不大合理。工業產品的質量檢查，例如一百個燈泡，采用隨機抽樣的方式選取其中的五個，以樣本的質量計算

5、出全體產品的質量，這是可以的。可以隨機抽樣的前提，是產品的每個個體是一樣的。可是一門課中的每次課卻各不 相同，不能用一次課的質量推斷另一次課，也不能用幾次課的質量推斷整門課。課程教學評價應當采用另外的、更加合理的方式。二是評價內容不合理。看看上述評價內容，所有的項目考察的都是老師，上課質量似乎只與老師 “講”得好不好有關。其實，課程的效果首先要看學生，看學生“學”得好不好。學生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質性提高，這才是好課。老師講得好，只是必要條件，不是充分條件。現在的事實是，用傳統標準衡量，老師講得可以，但教學效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以老師講課的水平來評價課程的

6、質量和效果是不完整的。所以，我們要為課程評價設立新的標準，第一條就是，課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體。以學生為主體還有第二個含義，那就是教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師“表演” ，而是自己動手動腦操練。這個含義將在下面展開。課程評價新標準的第二條，是職業教育課程應當突出“能力目標”。這個標準大家可能不大熟悉，因為從來的教學都是以“傳授（專業）知識”為目標的。那么， 什么是課程的能力目標？這件事很重要，涉及到職業教育的根本方向問題。職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識， 而是來學習實用就業能力的，他要能在未來職業崗位上，解決實際的問題。職業教育教師觀念上一個最

7、大的誤區就是“有了知識，就有能力。 ” 事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實訓”來填平。因為 知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。在高職院校中，知識當然是必要的，但我們首先注重的是“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識的體系。“知識就是力量”只是一種泛泛的比喻， 不是準確的、科學的描述。目前的職業教育教師自己大多從普通高校畢業，受的都是“知識目標”教育。所以一般想象不出課程的“能力目標”是什么樣。老師平時上課、 備課的注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上；所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過“能力訓練”的問題。就連課上的

8、問答練習也是為了深入理解和鞏固知識而設的。那么實驗是不是在訓練能力呢？也不是。實驗的目的多半都是為了“驗證理論的正確性”，幾乎沒有為培訓能力而設的實驗課。所以，課程的能力目標問題，是職業教育教學改革的核心問題之一，本書將用大量篇幅對這個內容逐步展開。課程評價新標準的第三條，是能否用恰當的任務進行能力訓練。這是課程能力目標的直接結論。能力不能傳授，只能訓練。用什么訓練？用做事來訓練、用完成任務的過程來訓練。做什么事？做學生未來職業崗位上的事，最好直接解決未來職業崗位上的問題。這就要求老師要熟悉學生的職業崗位，知道那里的問題、項目、任務。老師在課上，要帶領學生去完成任務，而不是僅僅講授一本書。一門

9、好的 職業教育課程必定有明確的任務。學生興高采烈地跟隨老師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力、練出自學的能力、學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。課程評價新標準的三個要點就是：課程可以有多重目標，我們突出其中的能力目標，課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體。 或者簡單地說，就是 1. 能力目標。2. 任務訓練。3. 學生主體。看看我們今天教師里的實際課程，執行的往往是相反的原則：1. 知識目標。2. 問答習題。3. 教師主體。這是三個最基本的原則，是新舊課程教學的重要分水嶺。隨著論述的展開，以后我們還要繼續補充介紹另外三個重要原則：職業活動導向、項目載體、課程

10、的一體化設計。這樣總共是六項原則。但 是，這三個原則始終都是職業教育課程改革的基本方向和基本要求。不管老師自己上課講得多么好，多么符合課程評價的經典標準，如果不符合上述六項原則，這樣的課程， 就是新時代職業教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師。在一個學校里，校領導（ 教學管理） 的評價標準，就是全校教師實際上的努力方向。所以組織全體干部、教師對新教學觀念、方法的學習、研究、培訓，就顯得特別重要。如果沿著這個新的方向推進全校的教學改革，那么，舊的教學管理方式必須改革，舊的評價標準必須改革，甚至舊的用人政策都要改革。課程的這些新的評價標準是哪里來的呢？它們不是什么人憑空想象出來的，而是

11、從職業教育的培養目標直接推論出來的。下面就深入探討所有這些問題。二 職業教育的培養目標按照 “以就業為導向， 以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有高尚的職業道德、優良的職業素質、熟練的職業技能、扎實的專業知識和走上社會后可持續發展的能力。而不是只有專業知識就可以的。我們的學生應當具有良好的綜合素質，應當能夠從職業崗位的第一線起步。從第一線起步時，不會在思想認識上或職業技能上產生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出， 展示自己學習和工作潛力。我們的學生要能解決職業崗位上的實際問題，具有自我學習、持續發展的能力。相當一部分學生還應當具有創新和創業的能力

12、。我們培養的畢業生應當是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當一個勞動力。從工作領域看，我們的學生主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作；主要不是從事科學研究和專業領域的開發、設計工作。我們培養的人才類型是，技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型的人才。這樣的培養目標和人才定位，就把高職與普通高校區別開來，又把高職與中職區別開來。三 當前職業教育中的問題普通高校中的理科院校，培養的是科學研究型人才。他們以發現自然規律為己任，要依據自然規律創造新的專業理論和學科體系。這類院校承擔著在基礎科學領域里攀登科學高峰的光榮任務。這種院校培養的是科學研究型人才。要求學生具

13、備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力。社會對這類人才質量的要求是很高的，但需求數量卻是很少的，尤其在社會主義市場經濟的初級階段。普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才。他們以某個工程領域的設計工作為己任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要的工程項目，開發出新的設計規范和模式。這種院校培養的是工程設計型人才。在經濟建設大發展時期，社會對這類人才要求的數量比較多。市場經濟的迅猛發展，還要求大量的技術應用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領域設計，而是從事生產、營銷、管理、服務類的工作。例如，生產工藝設計、在生產線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小

14、型產品開發、設計、生產，產品營銷、生產管理，設備運行（網絡運行）、設備維修；經濟管理事務的操作、運行（如報關、跟單）、管理、輔助管理（如秘書、翻譯）等工作。他們在整個科研、設計、生產鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識應用的能力、需要具備熟練的處理人際關系的能力和本專業中的高級技能。當前以至今后很長一段時期，社會對這類高技能人才的需求數量非常大，這類人才就由高等職業技術院校負責培養。可見，三種高校的類型不同、培養目標不同、人才定位不同，所以課程的內容、教法、模式就應該 不同。傳統大學課程教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、可以開出理論和實

15、踐分離的課程。但職業教育不同。職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體、開出知識、理論和實踐一體化的課程。然而，我們今天的職業教育課堂上，到處都可以看到不適當的教學模式、教學內容和教學方法。這種做法無視職業教育的職責和定位，把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。采用錯誤教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感。由于“生源”質量 與普通高校不同，許多高職學生尚不具備上普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校要求，學生就會認為老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些

16、沒用的東西， 講一些沒趣的東西。為了得到畢業證書，學生不得不勉強應付。學生的態度又引起教師的反感。老師覺得自己的工作沒有得到應有的尊重和回報。“生源”的質量太差，許多高職學生根本不具備上大學的基礎，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現象在高職院校中也比比皆是。作為職業技術院校的專業教師、教學管理人員和領導者，我們的任務是：在了解學生短處的同時， 更要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的信心。為此必須，研究和宣 傳職業教育（教育）新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、 工程思維方式等等。按照職業教育特點和認識規律來設計

17、課程、安排教學，以實現師生之間的良性互動。目前的職業教育院校教師受傳統的“一次性教育”影響很深。總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統灌輸給學生，沒有 建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生“學習能力”的培養、訓練 。結果是，高職院校學生畢業后上手快，上崗競爭時有優 勢。但是基本功（數學、外語、自學能力）不足，隨著形勢的變化、技術的更新，需要在工作崗位上自 我學習時，可能落在別人后面。叫做“好用、不經用”，可持續發展能力不足。因此，在高職院校所有課程的的教學目標中，強調“自我學習能力”是形勢的迫切需要。為了達到職業教育的培養目標，我們還需要為職業教育

18、課程尋找恰當的教學目標。上述“培養目標”是院校教學的宏觀目標，“課程教學目標”則是教師和課程具體的微觀目標，也是以下重點研究的內容。職業教育的課程教學目標 。掌握知識。這是大家公認的課程教學目標，但在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業教育院校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業教育課程必須首先確定明確的能力目標。按照職業教育的定位，學生的職業崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。掌握單項技能。例如電子專業中的焊接技能、某種儀器的使用技能等等。傳統的“單項實訓”是訓 練單項技能的常用方式。最好的訓練方式是在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。掌握綜合技能。

19、可以在仿真的任務（項目）環境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體。 課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學生頂崗實習才能訓練出解決實際問題的綜合能力。那么，職業教育課程目標的最終目標，就是具有實戰能力一解決實際問題的綜合能力 。不是單,甚至不僅是掌握單純的專業技能。職業教育純掌握專業知識體系、不是把學生訓練成“技法的倉庫”課程教學目標是綜合實戰能力（技能）。要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如心理：勇氣、意志等

20、）。總之，我們今天要培養的是面向市場的高技能的企業人，而不是面向考場的博學的讀書人。所以，結合上面講到的課程評價標準，新的職業教育課程的設計原則就有以下幾項： 教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標、以學生為主體、以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。在高職院校所有的課程教學過程中，必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。四 課程的單元設計上面介紹的這些理論和觀念，大家都同意。但是理論上同意，不等于實踐中執行。看看我們實際的課程，大部分課程根本不是那么回事，與上述觀念距離遙遠。讓我們先從課程的單元教學開始。什

21、么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。因為，學生的學習過程客觀上被分成這樣的單元進行。一個課程單元，就像電視連續劇中的一集。教師的備課從來都是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的。職業教育課程的教學改革，就從課程的單元設計開始。本書后面所舉例子，都是實際例子，不是杜撰編造出來的。所有的課程實例都用對比方式展示。首先展示傳統的課程教學設計，分析其問題所在，然后展示按照新的職業教育觀念進行的課程教學設計。從同一課程教學設計的對比中看出新舊觀念的巨大差異。教師可以從這里出發，找到自己觀念上需要改造的地方，聯系自己承擔的課程，訓練自己按照先進觀念進行

22、課程教學設計的能力。課例 1.1 建筑防雷1 （單元設計例）這次課由一位來自企業、實踐經驗豐富的中年教師執教。他的講法如下。雷電成因、雷電危害。雷電分類、防雷標準。防雷措施。黃山實例。課程教學設計點評。課程的這種講法，正是傳統的知識傳授型課程教學模式。以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學生的能力訓練。 “上課時，學生要練嗎？”當然要練！這里所說的“練”不是概念提問、不是知識鞏固，而是訓練運用知識做事（例如防雷設計）的能力！用課程教改的原則衡量一下：能力目標、 任務訓練、 學生主體，在這堂課中，這三者一個也不具備。所以是典型的不合格職業教育課程。最

23、重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標”！然后解決教學不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據我們的點評和討論，課程主講教師對課程教學設計進行了修改。建筑防雷2（單元設計例）備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標。然后 根據這個能力目標設計本課程能力訓練的項目或任務。項目（任務）確定后，教師要設計能力實訓的過程。所謂“能力目標”，就是“通過本O能力目標的描述要求具體，實際，可檢驗。卜面按照上述要求,次課的學習，學生能用XX,做XX 對課程教學進行重新設計。能力目標：能用課本上的標準，對指定建筑，設計初步防雷措施。課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始。以知識實際應

24、用的精彩實例為中心。提出防雷設計的任務。完成本次課程任務。查閱課本的標準、分組設計、結果討論。避雷針不夠：要防側擊雷。由此引出雷電的分類問題。系統知識的引出，歸納上升（ 成因、危害、分類、標準） 、總結熟記。提出新任務，進行設計討論。對細節技巧進行總結歸納。點評。課程實施的特點：有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以防雷任務為載體，以防雷中的問題為中心，學生要動手操作，學生是課程教學過程的主體，學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。值得注意的是，知識的引入是由實際需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，側擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，不是由雷電分類的知識體系引入的。課例 1.2 展示

25、工程1 （單元設計例）這是藝術設計專業的一次課。課程講法如下。逐一講解6 個布展要素（主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明）的定義、概念、要點和應用。佳作欣賞。國際布展佳作10 個。作業布置。課程教學設計點評。課程的這種講法，正是傳統的知識傳授型課程教學模式。以知識（布展要素）為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學生的能力訓練。這里所說的 “練” 不是概念提問、不是知識鞏固，而是訓練運用知識做事（例如運用上述要素進行布展）的能力！課程應用的是典型的“知識線索、先講后用”方式，而且把能力的訓練推到課后。用課程教改的原則衡量一下：能力目標、任務訓練、學生主體，

26、在這堂課中，這三者一個也不具備。所以也是典型的不合格職業教育課程。最重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標”！然后解決教學不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據我們的點評和討論，課程主講教師對課程教學設計進行了修改。展示工程2（單元設計例）盡管本課程的專業類型與課例1.1 的工科課程完全不同，但是課程教學設計的思路和方式是完全相同的。 備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標。然后根據這個能力目標設計本課程能力訓練的項目或任務。項目（任務）確定后，教師要設計能力實訓的過程。所謂“能力目標”，就是“通過本次課的學習，學生能用XX,做XX” 。能力目標的描述要求具體，實際，可檢驗。

27、下面按照上述要求，對課程教學進行重新設計。在尋找本課程能力目標的時候，教師表現出非常典型的思維誤區： “對于一年級的第一堂課沒有什么能力要求。創意能力？設計能力？布展能力？這些能力要學完全部課程之后才會具有！所以這門課中找不到能力目標”。事實上，課程的能力目標是分層此、分級別的。一年級有低層次、低級別的能力要求。課程的能力目標要分層、分級描述。具體到這堂課，對任一展覽的布置，學生能用專業術語（概念），進行初步的分析和評價，這樣的“能力”就可以定為本次課的能力目標。是不是“不要知識”了？當然不是。在上述能力目標中已經包括了知識目標沒有關于布展的6 個要素的知識，學生是不可能達到 “能運用專業術語

28、進行分析評價”的能力目標的。能力目標的確定，是課程單元設計最重要的第一步。以下是課程的單元教學設計。本次課程的能力目標：能用專業術語（概念），對任一指定展覽的布置進行初步的分析和評價。課程的引入：從直觀的布展實例欣賞開始。以學生的現有常識進行分析評價。教師針對學生用常識分析評價的不足，介紹布展的六個要素：主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明。運用專業術語重新對布展實例進行分析和評價。布置作業。點評。課程實施的特點：有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以布展分析評價任務為載體，以布展六要素為中心，學生實際操作。學生是課程教學過程的主體，學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。值得注意的是，知識的引入

29、是由實際需要引出，不是由知識體系引出的。例如，布展的六要素不是由課本知識體系引出，而是由學生專業水平不足引出的。類似這樣的課，我們改造了一大批，積累了豐富的課程教學設計實例。這些課程實例包括工科課程、文科課程、外語課程、商貿課程、經濟課程、藝術設計課程、基礎類課程等等。建議大家看看本系列叢書中， 有關的課程設計改革實例集，這樣對抽象概念的理解會很有很大幫助。這些實例也證明了我們所提出的職業教育課程教學設計的幾項原則的正確性、重要性和普遍適用性。課程單元設計要點。課程的單元教學是任何課程教學的基礎。下面將課程單元教學的設計要點歸納一下：將課程內容按照實施的時間，劃分成單元。確定每單元課程目標，首

30、先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。選定每單元課程訓練單項能力的任務。設計能力的實訓過程，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。做好有關的知識準備。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。上面所說的“能力目標、實訓過程和以學生為主體”這三項，是課程單元設計的重要原則。在下面的課程整體設計部分，我們還要引入三項重要原則，總共是六項原則。從這里入手，就可以使職業教育課程教學的面貌發生根本的改觀。對專業教師的幾點建

31、議：要教“課”，不要教“書”。 “課”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的， “書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本書是可以照本宣科的，自己寫的課本也不行。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。 從課本到課堂需要一個教學設計過程。就像從小說到電 影需要寫文學劇本和導演分鏡頭劇本一樣。要應用，不要單純知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。要能力，不要單純理論。在做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必由之路。那種盲目積累知識，以為“有了知識就

32、有能力”的想法、做法都是極其幼稚的。要一精多能，不要泛泛應付。老師要有精品意識。要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課能力和教學水平。教無定法。要認定原則，但不固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價的最終標準是效果。只要學生有興趣，能主動參與，在能力上有顯著提高，使用各種模式方法都是可以的。不限制惟一的教學模式。質量和教法由學生的學習效果檢驗。要鼓勵創新：你的教學模式方法與此不同，但只要效果好，就可以立即宣傳供大家研究學習。但另一方面，也不允許堅持落后。借口 "課堂效果不好，不是我的問題，是學生水平低”而拒絕改革，是不可以的。如果課堂效果不好，又沒有更好的方

33、法，不妨試用這里介紹的觀念和參考模式。在 社會主義市場經濟時代，在競爭時代，教師不可以堅持壞效果、舊模式而誤人子弟，不可以拉學院集體的后腿。社會不保護落后。作為教師，更要學會隨時改變自己的觀念（古人說：從善如流）、勇于 / 善于學習新東西，對新東西永遠保持敏感和好奇。五 課程的整體設計 過去上課從來都是按課本講，頂多對實例、內容有所增刪，從來沒有“整體設計”過。什么叫課程的整體設計？課程教學的 “整體設計”是我們按照先進職業教育觀念提出的一個教學改革新概念。按照系統理論，一個系統的每個單元都好，整體不一定好。對于一門課的教學，尤其如此：每一堂課自身合理的課，整 體上未必是最優的。要從單元“聯系

34、”的角度對課程教學的設計，進行整體優化。體現先進職業教育觀念的課程教學，基本原則總共六項：1. 職業活動導向。2. 突出能力目標。3. 項目載體。4. 用任務訓練職業崗位能力。5. 以學生為主體。6. 知識理論實踐一體化的課程設計。反映舊的課程教學觀念的相反原則是以下這六項：1. 知識系統導向。2. 突出知識目標。3. 課堂活動問答習題鞏固知識。4. 用邏輯推導來訓練思維。5. 以教師為主體。6. 知識理論實踐分離的課程設計。 課例 2.1 珠寶文化與欣賞1授課對象：珠寶專業一年級新生。 課程內容：以古今中外關于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦為主線展開。重點介紹珠寶的基本知識。穿插紅樓夢、福爾摩斯

35、作品中關于珠寶的故事。提供月亮寶石。現代偵探小說、警匪片等與珠寶文化有 關的資料。課程設計：以寶石的知識、故事、趣聞為線索展開。配合以詩詞歌賦、影像資料。 第一堂課設計：珠寶概論。課程教學設計點評。若僅僅是知識介紹，那只要一本書、加一張盤，讓學生自己看，就行了，或者頂多開個講座即可，為什么要上課？所以，單純的知識內容不構成一門課。職業教育課程不是講座。如果以知識為中心，特別是課程沒有能力要求，不用進行能力的實訓，那只要開個全校的公共講座就夠了。沒有“能力”要求的課，必然沒有實訓。知識的考核必然是背結論 。按照課程教改六原則，這個課程的整體教學設計必須改革。事實上，這六個原則對課程的整體設計與單

36、元設計同樣適用。珠寶文化與欣賞2首先進行學員的職業崗位能力分析。許多課程的通病是，認為“低年級學生不可能有能力目標 ：珠寶的鑒別、加工、設計能力都在以后的課程中，一年級的課都是知識。 ”這是不對的！ 事實上，能力可以分類、分層、分級表述。有簡單/ 復雜的能力，有低級/ 高級的能力。高年級固然有比較復雜的能力要求，但一年級也有一年級自己的初級能力要求。初級能力要求并不是次要的，不是可有可無的。低年級達不到高級能力，可以有初等的相關能力。例如這門課，學生可以形成“主要寶石的評價能力、介紹能力”。這個能力目標一定，立刻就把該課程所有的“知識”都涵蓋在內了。可見，為課程設計恰當的能力目標有多么重要！所

37、有的課都如此：并不是哪一門課沒有能力目標，而是老師還不習慣，沒考慮，沒找到恰當的能力目標。課程內容：為了實現上述能力目標，原定的“古今中外關于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦”就只能作為課程的輔線了，而將“珠寶的生產、加工、設計、營銷過程”上升為課程內容的主線。這就體現了職業崗位的針對性。當然，課程的標題也可以隨之相應變動。課程教學設計：課程內容以寶石的生產、加工、設計、營銷、展示、介紹、鑒定、使用、保養為線索展開。也就是說，要按照該專業相關的職業崗位操作流程，設計課程內容。考慮到一年級新生，為建立專業興趣，另外精心搭配相關的故事、典故、 詩詞歌賦，作為課程內容的輔線。主線與副線相互配合。能力實訓與

38、考核。上述內容的展開，一定緊緊圍繞學生對寶石的評價與介紹能力的訓練。其它較高層次的能力（珠寶的生產、設計、鑒定等能力）將在以后的專業課程中展開。能力目標清晰了，課程教學方式就有了依據：分組開店，正反介紹，角色扮演，企業競爭等等都成了題中應有之義。學生還可以學會實用的，有偏向的寶石介紹等等專業技巧。第一堂課設計：在黑板上懸掛10 個不同的首飾，讓學生開價競購。這一活動立刻暴露出學生對寶石的無知。這一意外使學生產生了興趣與懸念。學生對寶石評價的重要性有了切身感受，這就為整個課程的后續內容提供了認知動力。課例 2.2 模擬電子技術1授課對象：電子技術、機電類、計算機等二年級學生。1-6 周緒論、定義

39、、概念、公式、定律、方法、直流交流計算。7-15 周單元電路原理與實驗。16-18 周整機電路分析與設計.19-20 周復習筆試。考核設計：筆試、實驗報告、作業。第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內容。學生始終被動聽講。課程教學設計點評。作為電工、電子、計算機、通信類的重要專業基礎課，模擬電子技術課中概念、理論內容分量很重，內容抽象難懂。上述課程的“教學設計”實際上沒有設計，僅僅是按照傳統課本順序進行講解而已。這樣上課，在今天的高職院校中，課程教學效果很差。必須按照高職課程改革的要求，對課程教學進行全面改造。這個課程的教學必須按照課程教改原則進行改革。第一步就是進行課程能力目標的分析。模擬電子技

40、術2首先進行學員的職業崗位能力分析。對于這樣一門重要的專業基礎課，能力需求必須詳細列出如下。1. 元器件的識別、測量能力。2. 電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件）。3. 電路焊接、制作、測量、調試、故障定位、維護、修理，測繪能力。4. 單元電路分析、計算、初步設計能力。5. 整機電路分析、計算、初步設計能力。6. 工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板、） 。7. 儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發生器、示波器、毫伏表）。8. 專業軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件）。9. 電子產品說明書閱讀、寫作能力。10. 專業外語能力（軟件屏幕、資料）。

41、11. 安全操作能力。在一門課中訓練所有這些能力，可能嗎？可能！當課程要求學生必須完成一個實際產品項目時，所有這些能力必然全都訓練到。于是轉到課程項目的設計問題。在這樣一門專業基礎課中，應當讓學生完成一個什么樣的小型電子產品開發制作呢？在課程改革的大量實踐中，我們總結出課程項目（任務）必須具備的幾項要素：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性。剛開始選用的“無線話筒”項目，學生很有興趣，也具備實用性，但是“覆蓋性”不滿足課程要求，于是我們改選了“擴音機”，課程改革從此走上正確道路。對于模擬電子技術課程來說，傳統的驗證性實驗、單純的知識傳授、僅僅使用面包板插接、僅僅買套件焊接、單

42、純教授單元電路內容達到傳統教學方式，都不能滿足高職業教育學的 “能力目標”要求。從這一點看，與普通高校相比，高職業教育學不但有自己的特點，而且對教師和學生的能力要求不是降低了，而是提高了許多。1-9 周 單元電路知識制作測量（單項實訓）。從感性經驗、模糊理解入手。11-15 周直流交流計算和電路理論分析方法。同時單項能力考核。16-18 周擴音機制作演示（綜合實訓）。成果演示、綜合能力考核。考核設計：筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業和口答。（表達能力訓練的必要性）第一堂課設計：1）課程名稱、內容、要求、考核方式，特別是每人單獨通過的單項能力考核。2）家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音

43、響嗎？你也能做！擴音機樣品展示，綜合項目要求。3）分組、元件辨識測量、儀器面板畫圖翻譯。4）布置作業預習第一章，制作單管放大器。學生始終興奮參與。課程教學設計點評。新的課程教學設計體現了新的高職課程教學理念。突出了課程的能力目標，選擇了符合要求的項目任務，開展了精心設計的項目實訓，以學生為主體，實現了一體化的課程教學。其中的核心是“能力目標、項目載體、能力實訓 ”三個重要原則。根據不同的院校實際，我們選擇、改造了不同類型的課程，完成了一批整體課程教學設計實例。例如：應用文書寫作，卡通動畫二維軟件，英語，語文，電工技術，汽車安全駕駛等各類課程的教學設 計。建議大家看看本系列叢書中，有關的課程設計

44、改革實例集，這樣對抽象概念的理解會有很大幫助。這些實例也證明了我們所提出的職業教育課程教學設計的幾項原則的正確性、重要性和普遍適用性。下面我們對課程整體教學設計的要點進行歸納整理。首先要確定課程的整體目標，特別是課程的能力目標。以職業崗位需求為準，首先確定能力目標。用具體、可檢驗的語言，準確描述能力目標：能用XX做XX。這一點與課程的單元設計是一樣的，只是這次是針對全課程，不是僅僅一次課。內容改造。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職

45、業活動的工作過程”為依據 。綜合項目。選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業崗位綜合能 力的主要載體。這就是以項目為課程能力訓練載體的原則。項目的選擇要點是：實用性、典型性、覆 蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性、可行性。課程綜合項目的設計，最考驗任課教師的功力和水平，項目設計的好壞在很大程度上決定了課程教學的成敗。單項項目。盡可能是大型項目的 子項目，用于訓練學生的單項能力。 盡量避免類似習題的， 許多相 互無關的并行小練習。課程教學過程的一體化設計。知識、理論、能力訓練和實踐應當盡可能一體化進行：時間、地點、 教師盡可能不是分離的。讀書、做題。教師的知識準備。傳統的“備

46、課”只有這一項。操作。教師自己必須實際完成所有要學生完成的項目和任務。自己有了實踐經驗和成敗體會，才有資格上講臺教學生。課程考核設計。考核是相對于目標而言的 。突出能力目標，就要研究如何 突破知識考核，怎樣體 現“能力考核”的要求 。不是僅用概念問題考核，而 主要用任務考核，就可以實現這個目的。 用綜合 項目進行考核，在職業現場考核 ，都是可以采用的方式。能力考核不是不要筆試。筆試考核中同樣要突出能力考核：畫圖能力、計算能力、分析能力等等。平時的作業考核，課堂上的答問考核，出勤管理考核等等，也是過程考核的一種方式。用“能力證據” 考核，讓學生到社會上（企業中）完成任務，經第三方證明其效果和能力

47、，也是一種考核方式。讓企業 介入到學生質量考核中，是克服傳統考核弊病的有效方式之一。總之，新的職業教育觀念要求我們對學生進行全面考核、綜合評價。第一堂課設計。傳統的“緒論”不要再占用寶貴的課時了。整個課程的第一堂課，其主要任務是讓學生對課程的整體有個鮮明印象，對課程的進行充滿興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進行精心設計。整體設計。老師所有的觀念都體現在課程進度表中。反過來說，只有體現在進度表中的理念，才是 在老師的實踐中真正起作用的理念。僅僅回答觀念問題是毫無意義的。所以，對課程整體設計進行考核，要以課程進度表中實際體現出來的理念作為標準。教學文件。完成規定的課程整體設計文件。六一體

48、化課程設計的特點一體化的課程教學方式是高效率的職業教育課程教學方式。一體化的教學，對于課程的整體設計和單元設計同樣適用。一體化教學方式。知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化。時間、地點、內容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。常見問題：分離的安排。單元教學中，先講后用。整體教學中，先集中理論，最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。一體化課程整體設計特點。把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主。把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。把課程從學生被動聽

49、講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索。把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。把課程評價標準從老師講好為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準。把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學進度”為準，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準。 老師可以不講或少講知識，但帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是老師“講”得如何好，而是學生“學”得如何好。正如孫子所說，“不戰而屈人之兵”是高級統帥的標志。教師要樹立新的觀念：知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生

50、“練”會的。一體化課程單元設計特點。目標明確。每個單元課程都要有明確目標，特別突出能力目標。案例引入，問題驅動。教師舉案例，不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務、問題。正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。對于相對復雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。實例模仿，改造拓寬。老師以實例進行操作示范，學生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升， 將實例的結構進行改造，由學生試著獨力完成。討論消化，歸納總結。事情做完之后，對其中使用的知識進行消化總結。注意，不是先學后用，而 是盡可能先做，先完成任

51、務。知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的主要目標，而是為“做事”服務的工具。系統知識，定量理論。這兩項是高等職業教育必須具備的。沒有系統的知識、沒有定量的理論就不是高等教育。但是絕對不能采用傳統的以系統知識和定量理論為主要目標的教學模式。能力與知識同時得到訓練和鞏理實一體，練習鞏固。用理論與實踐一體方式，完成項目和任務。固。老師講A,學生做B。老師演示的任務與學生完成的任務最好是不同的。避免學生僅僅對每個實例死記硬背。能力表現為解決同一類型的不同問題，不是僅僅死記一種解法。這項原則被幾位老師演變成課程教學中“雙線并行”的貫穿項目設計。 就是老師上課帶領學生完成一個相對

52、簡單的貫穿項目（任務） ，學生課外完成另外一個同類的、相對綜合復雜的貫穿項目（任務），效果很好。實訓課程同樣要一體化設計。以為“職業教育就是多多操作，實訓時間越多越好”，這是片面的認識。這樣做的結果是，安排了大量放羊式管理的實訓課程。結果是實訓課程的效率極低。這是教學管理觀念上的重大誤區。實訓課，特別是大型實訓課（例如畢業設計等）必須有明確的（能力）目標、必須有精心的安排，必須有嚴格的管理，必須有完整的課程整體教學設計和單元教學設計、要實現一體化的課程教學。在大型實訓課中，應當強調相關“知識”的有機配合 。兩種課程教學設計的比較。傳統的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。教師講解新概念、定

53、義、定理：進行邏輯推導與證明。然后學生用實驗對知識理論進行驗證。知識講解完畢，驗證完畢，輪到教師介紹知識的應用實例了。 “先學后用”在這里得到充分表現。知識的掌握和鞏固手段是問答、習題和練習。所以用大量題目鞏固知識，練習解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點是，給學生講書（課本）：圍繞通用知識體系、知識點、重點難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。職業技術課程是以直觀、具體的職業活動導向的案例引入。從案例引出實際的問題。教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿。教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對知識進行歸納：系統知識、類型問題、解題模式。要知道，實驗與實訓是兩種

54、不同的東西。 實驗的功能是驗證理論的正確性，實訓是用實際任務訓練學生的能力。所以，只有實驗的課程并不是理想的職業教育課程。更進一步，職業教育課程的內容結構可以拋開傳統的知識體系，而是以職業崗位活動為依據。也就是說，課程內容保持了職業活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務完成之后，才將活動過程中的知識進行系統梳理，得到相對完成的系統知識和定量理論。許多傳統的課程到此已經可以結束了，但職業教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學生在新的任務中，對能力進行反復訓練。這種課的特點是，領學生做事：圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，課程教學要一體化設計。課程整體（宏觀）教學

55、設計常見問題：課程面向學科體系，教師不了解職業崗位要求、不會進行能力需求分析、不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到實訓項目。完全受課本內容和順序的局限，不會補充實例。單一知識考核，缺乏能力考核，沒有全面考核。內容 / 過程非一體化。缺少實踐項目背景和解決實際問題的線索。理論與實踐分離。缺少單項/ 綜合實訓 。課程以老師為主體、缺少互動，缺少學生的積極參與，無法引起學生的興趣。實驗與實訓不分，教學活動與實訓不分，以為課堂提問、課堂練習和課本習題就是職業教育中的“實訓” 了。教學活動安排不合理：各環節（實訓、知識、理論）都有，但不相互支持。信息量太小、效率太低。老師講的東西學生不喜歡、學生喜歡的東西老師不講。課程只重視專業內容，缺少自覺的“自我學習”能力的訓練，學生沒有持續發展的能力。缺少三維整合：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。只有知識一項。只教書不育人。教學工作問題與教師思維誤區。高職院校中，教師思維中的誤區通常表現為課程教學中的具體問題。現將常見的這類問題羅列如下。教師從校門到校門， 不了解市場競爭形勢，不習慣嚴格管理，對教改缺乏動力，對全校的整體發展缺乏責任感和危機感。教師缺乏本專業實際應用經驗，缺乏實踐、缺乏前