1、初高中數學教與學銜接摘要 ：學生從初中到高中數學教材上有很多的跳躍，而且教師的教學方法都有很多的差距，這使得很多學生在適應高數數學教學過程中有許多困難。由于教材內容，教師教學方法以及學習方法的改變，學生在升學以后容易產生依賴心理、松懈心理、學不得法和基礎差等問題。為了解決學生以及老師在初高中數學銜接過程中遇到的問題，本文對初高中數學的教學內容、老師的教學方法以及學生的學習方法做了對比，并對學生和老師提出了一些建議，老師要了解學生的學習方式，合理控制進度，并對學生進行分層教育。而學生則應該做好課前預習，課上聽課、課后復習已經解決疑難問題和養成獨立學習的習慣。關鍵字：初高中 教學銜接 因材施教 獨

2、立學習目錄一、問題的提出       2二、教學銜接過程中遇到的問題3 2.1 學生在銜接過程中遇到的問題       3 2.2 教師在銜接過程中遇到的問題4三、初高中數學的教學53.1兩個標準的對比5 3.2初高中數學教材的差異6 3.3初高中數學思維方法的差異     7 3.4降低教材難度事與愿違7 四、對教師的要求8 4.1高一的數學老師要對初中的教材、課程標準熟悉。84.2了解學生學習方式，從內容上做好銜接8  4

3、.3對學生要因材施教9 五、對學生的要求9 5.1良好學習習慣9 5.2 循序漸進，防止急躁10 5.3 注意研究學科特點，尋找最佳學習方法10六、總結11 參考文獻12 一、問題的提出      中學教育正是培養學生思維能力和學習習慣的重要階段，而中學數學又在中學教育中有至關重要的作用。然而中學作為基礎教育的重要組成部分，由于受辦學條件的限制，嚴重影響教育質量的提高，高中數學教育質量的下降是中學教學所面臨的共同問題。高中數學大家普遍認為比較難，許多學生在初中的時候上學成績相對優秀，剛剛步入高中會出現數學成績猛跌的現象。究其原因主要在

4、于初、高中數學未能很好銜接。初、高中數學的教學銜接問題存在的原因主要有以下三個方面：      首先是教材內容方面：以往初中的教材，在語言文字上較為簡單，讀起來通俗易懂，沒有什么困難；在涉及知識方面，偏重于定量計算；與偏重于變量計算的高中教材相比較，研究型更強，這就需要學生的數學邏輯能力的加強，同時難度也有所加大。這樣難度跨度大，造成了初、高中教學內容上銜接性不強，造成了教學上的脫節。      其次是教學方法上面：初中課本涉及內容少，老師可以按照教材內容對教學有所控制，困難

5、的部分詳細一些，速度放慢一些。課時安排上比較充裕，可以對重點難點反復進行強調。對學生所提出的疑問可以進行詳細解答。但高中生由于學習內容較為繁瑣，時間不充裕。老師沒有辦法反復強調重點、難點。這使得學生對初中的教學方法的形式都有了以來，高中的快節奏課堂讓學生很難接受。除此之外，初中生只需要牢記公式、概念、定理法則就可以得到一個不錯的成績。而高中生必須更深層次的理解課堂上的內容。并且要做大量的課外習題，初中式的學習方法，不能完全運用于高中學習，這也造成了學習的困難。      最后是學習方法方面：在老師的指引下、習慣于跟著老師節奏的初中生，

6、不是很擅長于獨立思考，自學能力、自我總結的能力較差。升入高中以后，不僅要求學生要有初中那種舉一反三的能力，更需要學生勤奮刻苦、勤于鉆研，對于高一新生來說，必須在學習方法上有所改變，要善于自學，勤奮努力，要不斷提高自己的空間想象能力和抽象思維。       二、教學銜接過程中遇到的問題2.1 學生在銜接過程中遇到的問題      1依賴心理      初中學習階段，由于老師的緣故學生對老師又很強的依賴心理。為追求較高的

7、分數，初中數學教師往往會將所有題型全部羅列出來，并且提供解題的“套路”，讓學生去按照套路去做題。學生往往會依賴于教師的“套路”去解題，在初中的考試中，是會取得不錯的成績。但在這種狀態下，學生不去追尋為什么去用這個“套路”的原因，只知道這道題應該去這么做，不知道為什么去這么做，這么做的原因是什么。沒有做到“知其然，不知其所以然。”完全依賴老師。升入高中后，許多同學還會相處中那樣，依賴心理較強，沒有能夠做學習的主人，沒有能夠制定自己的學習計劃，沒有養成課前預習的習慣，對老師要講的內容不了解。上課只是一味的去記筆記，沒有聽進去老師要講的重難點。    

8、0; 2松懈心理      在初中數學學習過程中，部分學生已經形成了松懈心理。在高中的學生中，有部分在初一年級和初二年級，往往沒有認真學習，只是在初三年級的時候，努力了一把，就取得了一個不錯的成績，甚至上了一所名校，更有甚者分在了重點班。這類學生往往會把這種松懈心理帶到高中，認為高一高二不需要去努力，只要臨近高考去努力，就能夠在高考中取得一個不錯的成績，去上一所好大學。這種想法是錯誤的，片面的。在高三復習中，他們往往會面臨大批的知識遺漏的情況，在高三復習中，缺乏自信，最后成績不理想。   

9、60;  3學不得法      在數學教學活動中，教師都會講清知識的前因后果和來龍去脈。對概念的內涵進行解析，對重難點知識進行剖析，而一部分同學沒有能夠在上課過程中專心致志的聽講，導致對重難點的理解不清楚、不全面。甚至有的同學筆記記了一大本，可是不會的問題也是一大堆。事后自己沒有進行鞏固小結，構建自己的數學知識體系，單純的趕作業，去亂套模型，對公式、定理、公理、法則以及概念理解不夠透徹，只是單純的死記硬背，去機械的模仿。有的同學，在晚上會熬夜學習，導致白天無精打采，上課效率極其低下。  

10、0;   4輕視基礎      很多同學會出現盲目自信的現象，這樣就會不在于數學課上的各種基本學習方法和基本階梯技巧。如果一道題知道怎么算了，就不去算了或者不去認真的演算。只對“難題”感興趣，只重視做題的數目而不去重視做題的質量，在考試中往往會遇見問題，作業的格式也極其不規范，往往不會取得較好的成績。      5學習條件      部分學生不具備進一步學習的能力，高中數學知識的廣度、深

11、度、能力對學生的要求有了進一步的要求，要求學生的思維能力、運算能力、空間想象力。實踐能力以及創新意識都有提高。例如高中數學出現了立體幾何、題目結果討論思想、抽象函數解決問題。有的教學內容在高中會用到，但是在初中的過程中沒有涉及，要求老師學生都應該查漏補缺。2.2 教師在銜接過程中遇到的問題      1、教學方法障礙      初中數學的課時安排比較集中，對每一章節的學習都安排了大量的時間。教學速度慢，內容少，重點難點全覆蓋。在教學上老師可以顧及到各層次學生。老師有大量的時間

12、給學生解疑。而高中恰與初中相反。課程時間段，內容安排較多，基本上每堂課的內容都塞得滿滿的。老師是沒有充足的時間放在重難點的講解上。這樣一來，習慣于初中教學模式的高一新生，在數學學習方面一下子陷入困境。對于適應能力更差一點的學生來說，更是雪上加霜。本來學習能力較弱，多多數知識都是一知半解的狀態，超負荷的學習更讓學習狀態下降了。      初中數學的內容少，課本中的例題類型少，并且重復強調所學知識。學生很容易掌握。再加上老師在課堂上給學生指引，學生只要跟著老師的腳步，就可以跟上節奏，考一個不錯的成績。但是高中以后教學內容有了很多的變革，教

13、材內容比較抽象，而且內容比較靈活，由于最近幾年的高考的影響，教材為了迎合應試教育而出現了習題復雜多變但是例題少的情況。習慣于依賴老師的高一學生突然面對這樣的復雜的數學題目，很難拿到一個好的數學成績。      2教學內容上的隔閡      初中數學學習的內容：初中的教材偏重于定量計算。初中課本涉及內容少，老師可以按照教材內容對教學有所控制，困難的部分詳細一些，速度放慢一些。課時安排上比較充裕，可以對重點難點反復進行強調。對學生所提出的疑問可以進行詳細解答。在函數和方程方面上沒

14、有很困難的證明。初中教材難度跨度不大，而且知識點比較淺顯，有很多課后習題可以讓學生來聯系。      高中數學學習的內容：知識點較初中劇增；高中課本起點高、容量大、難度高。對于學生的空間想象能力，邏輯思維能力，抽象能力都有一定的要求，只是難度大，習題多而繁雜。計算冗長并且問題靈活多變，對高一學生是個極大的考驗。綜合來看。高中教材概念抽象、定義嚴格，論證嚴謹，邏輯性強。數列、函數、空間幾何、圓錐曲線的學習，困難重重。冪、指、對、三角、反三角函數的學習，相對于初等函數，難度加大，而且內容增多，運算量大，解題方法不拘于初中的方法。 

15、;     有些教學內容，比如二次函數和常用對數都在在初中設置課程的，但是后來全班轉移到高中才會講解。但是有些高一教師并沒有很好地意識到這一點，他們會誤認為學生在初中階段已經學習了這部分內容，而沒有在課堂上講解這部分內容，著就造成了學生在只是上的空缺，給學生高中數學的學習帶來了很多的困難。初中教育是義務及哦啊學，為減少學生負擔，初中數學中一下復雜的內容已經被刪除，而且也降低了難度；但是高中的內容難度加大內容加多了。不僅是初中的一些知識點轉移到了高中，而且高中教學自身還添加很多實用性較強的內容。這使得初高中的數學又一個較大的跨度，使得學生在學習過

16、程中難以適應。而且，高中有面對著高考的升學壓力，從教學難度和內容的復雜度都難以下降，這就對學生造成很多的壓力。三、初高中數學的教學3.1兩個標準的對比1基本理念的對比    兩個“標準”都強調數學課程的基礎性和發展性。    初中數學課程表情還是強調義務教育的基本特性，讓大家每一個人都能學習到數學知識，初中課表注重基本和普及，教學是面向每一個人的。人人都能獲得必需的數學知識。不同的人在數學上能夠得到不停地發展。    高中數學課程標準強調：高中數學課程應該體現基礎性。高中課程

17、標準一方面是希望有能力的同學更好地區學習數學知識，為將來的發展做跟扎實的準備，以便有更好的發展。另一方面是為學生進一步學習提供必要的數學準備。高中數學具有選擇性和多樣性，能夠讓學生在數學得到不同的發展。高中課改之后，課程有必修和選修兩個部分了，這就是針對不同的同學提供的不同的教學方案。      2學習方式的對比    初中的學生在學習過程中更多的 是模仿和記憶，對教材的上方法主張學會，對應用要求不是很多，但是高中的教學遠遠不僅局限于此，高中教學要求學生很多第理解和接受所學知識，而且要善于將所學

18、的只有進行有效的聯系。高中更注重學生的自主研究能力和實踐能力。      3學習活動的對比   初中課表主要要求學生按照安排完成學習活動，而高中課標要求學生能夠很好地學習知識并學以致用。初中課程標準強調培養學生的直觀感知，高中課程標準強調理性思維。      4教學活動的對比    初中課程標準強調：教師激發學生的興趣，為學生自主探究和合作探討充分提供機會，以便于掌握數學的知識與技能。  

19、;    高中課程標準強調：在概念接受的基礎下，進行概念的同化以及外延      5評價的對比    初中課程標準強調：評價的主要目的是全面了解學生在數學學習活動中的歷程，促進學生的學習興趣和促進數學教師的專業技能的提升。而高中課表的評價則比較豐富，由于高中評價的目標多元和方法多樣。高中學生的評價內容更多，它不僅僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程，著對學生學習進步必然是又好處的。3.2初高中數學教材的差異   &#

20、160; 由于初中數學知識比較貼近生活，很具體，所以學生很容易接受初中教材上的內容，無論是學生學習還是老師教學都很方便。初中內容多比較通俗易懂，而且都是常量，題目簡單，而高中的教材則比較難，更注重抽象思維，有很多新的概念，需要較強的邏輯性才能看懂。高中的教材內容和初中的教材內容有很多的差別，高中教材要求學生在思維上比較抽象，而且對學生的運算能力，分析解決問題的能力要求較高，教材中出現了很多變量。高中教材難度明顯增大，而且教師沒有充足的時間來反復強調重點。初中的教材涉及內容簡單易懂，而高中教材注重培養學生的自主思考能力，通過各種方式培養學生的思維能力。這樣使得學生剛升入高中很難適應這種教學方式。

21、學期起來產生了許多困難，跟不上老師的節奏。同時學習成績較初中而言，有所下滑。初中的教材中，更多的是實數集內的運算，很多公式定理的概念不是很明確，缺少嚴格的定義，如：三角函數，沒有進行嚴格的證明，直接給出了結論。另一方面，初中的教材難度小，每一章節都有大量的例題、習題。學生學習起來較為容易。而高中課本起點高、容量大、難度高。對學生的各種能力要求比較高，而起高中數學題量大，計算冗長并且問題靈活多變，對高一學生是個極大的考驗。綜合來看。高中教材概念抽象、定義嚴格，論證嚴謹，邏輯清晰。3.3初高中數學思維方法的差異    初中數學多用形象思維，而且和生活經驗比較

22、貼近，而高中的數學二要求學生有較多的抽象思維，而且要用數學角度來來考慮問題和解決問題。初中數學思維比較簡單，而高中的數學思維比較復雜，需要從很多角度來考慮問題。在題目設定上，大多數是常數，計算難度較低，題目答案基本都是函數定量，思維模式不是很廣。只能片面的去思維解決問題。與高中學習的方法多變靈活相比，邏輯思維，空間想象能力，自主探索能力，才是解題的關鍵。不僅僅在課堂上要自習聽講，還要掌握課本以外的知識，并著意在知識的學習中提煉、滲透數學思想方法。所以在教學銜接上必須要考慮初高中數學思維方法的差異。 例如，在初中剛入學的時候，主要培養的是學生的歸納概括能力。到了初二，主要鍛煉學生的推理和抽象能力

23、。到了初三，則注重學生的解題思維，和探索能力的培養。讓學生的自我學習能力有所提升。為將來的學習打下基礎。而到了高中，學習的性質發生了改變。學生不在隨著老師的節奏，而是更多的自主探究。高中的很多知識比較注重培養學生的能力，比如高一我們學習等差數列和等比數列來培養學生思維轉化能力，讓學生學會吧繁瑣的知識化成比較簡答的知識，把不熟悉的知識化成比較熟悉的知識，同學這些知識點中滲透了很多其他能力，比如在研究數列的過程中經常會用到分類討論思想。這正是為我們在高年級數學學習能力奠定一定的能力基礎。而高二學習的解析幾何正式培養學生的思辨能力，學生通過對圖像和解析式的對比研究，不僅可以充分理解概念還能掌握好數學

24、知識。為了銜接初高中的數學教學，教師要積極主動地培養學生的數學思維能力，從思維結構幫助學生。對于初中的學生來說思維主要很簡單的思維水平上，平面解析幾何中的邏輯要求少，學生的思維沒有得到充分的開發。而高中數學的思維特點是以抽象的邏輯思維為主，原來的通俗易懂的形象語言，一下子轉到抽象的集合語言、函數語言和符號語言。總體看來高中主要培養學生四種能力和四肢思維，這四種能力為分析能力，運算能力、邏輯能力和空間想象力。四種解題思維：等量代換、數形結合、函數、假設。雖然在初中數學中這些都有所體現，但研究的不深入，不夠明顯。只有到高中才算是真正的研究學習。3.4降低教材難度事與愿違  &#

25、160;  由于近幾年的課改，初中和高中的教學難度都有所降低，但初中教學難度降低了很多，而高中教學難度降低的不明顯，這又給初高中數學教學帶來了一定的難度。初高中數學教材的難度實際上是增大了，這種差異讓學生很難接受。在初中容易缺的有一成績的學生在高中并不一定能取得好的成績。這常常使得學生在高中的數學學習和考試中受挫。函數方面只有初等函數，多項式的模塊只涉及了一次項相乘，高次的卻一帶而過；而到了高中，幾何、代數的難度等級突然增大，未知數個數，方程多為二次，解題的步驟增多，數列、函數、空間幾何、圓錐曲線的學習，學生明顯感到吃力，困難重重。冪、指、對、三角、反三角函數的學習，相對于

26、初等函數，難度加大，而且內容增多，運算量大，解題方法不拘于初中的方法。剛升高中的許多學生，都會發現，自己初中的數學名列前茅。但高中數學成績卻差強人意，并不是自己懶惰，而是沒有適應高中的學習方法和學習模式。在研究函數方面，學生會明顯感到運算能力的不足。因為在初中學習中，函數的最值無非是最大最小。而高中學習，卻要研究單調性、極值、最大最小值、奇偶性等等。運算能力的欠缺，邏輯思維不足，導致學生學習成績不能提高。四、對教師的要求4.1高一的數學老師要對初中的教材、課程標準熟悉。     教師如果要很好地引導學生學習，就必須對初中的教學內容，教學課程標準

27、以及初中數學的教學放心有一定的熟悉程度。此外，高中老師還應該對初中數學老師的教學方式和教學特點有一個最基本。高一的教師要對剛剛升到高一的同學進行一定的摸底考試，了解學生的知識體系。根據學生的基本狀況對學生進行合理的引導。作為高一的老師，教學為了做好初高中的教學銜接應當做好教學計劃，在教學中要有一定的目標性。這就要求高中數學教師充分吃透初中與高中教材，對內容進行銜接。舉例:1、例如在高中集合的學習過程中，由于學生在初中主要涉及整數集、有理數集、實數集、自然數集，但是沒有明確用集合的形式進行表示。但是高中的教學中開始有了集合的概念，而且對幾何的含義、表示方法，以及圖像語言、自然語言和結合語言之間的

28、轉化都有了明確的說明。 2、在函數的學習過程中,掌握初中所學的初等函數的研究方法。對函數的概念要有深入的理解，而且還要結合初中的學習方法和知來研究函數的性質，比如奇偶性、周期性等等。此外還有數學函數圖像以及解析式。教師在課堂上要善于用對比的方式向學生教授，多畫函數圖像，對初高中知識進行有意識的銜接。3、在立體幾何初步的學習過程中，由于初中所涉及的幾何圖形主要是平面圖形。雖然初中在教學過程中接觸了一下空間幾何的東西，但是初中學生的空間想象能力并不強。初中的教學只是學習到少數的立體圖形，若正方體、圓柱圓錐等。教師在教學過程中可以根據充分利用現有的幾何教學用具，重視培養學生的想象能力。在高一教學中，

29、往往還會遇到高中需要用到的知識，而在初中沒有涉及的情況，此時老師一定要及時補充，并在課下作業中有所體現，強化訓練，及時適當評價。在教學中只要高中教師能夠將初中和高中課本的關聯找出，在課程安排上能張弛有度，在知識的銜接上，能夠自然的、有效的對學生進行指引，讓學生能夠從自己所學過的知識中，逐步轉向高中知識。在教學過程中，要用舊的知識來引入新的知識。用淺顯的知識來引入深的知識，讓學生積極參與到教學當中，幫助學生度過學習難過。4.2了解學生學習方式，從內容上做好銜接     在高一剛剛開學的時候，教師應該對學生的學習予以一定的照顧，比如教學進度要放慢，

30、而且要用科學的方法進行科學的銜接。教師在高一的教學之處應該加強基本概念和基礎知識的講解。通過身邊的簡單的例子對學生進行合理的引導，對學生學習的難度要降低。在一開始應該給學生充分的信心，讓學生逐步適應高中的課堂。高中老師，應該摸清學生學習和知識掌握的狀況。根據初中、高中教材內容，做一個整體的教學規劃，同時根據高考大綱要求，做出課程安排，制定相應的教學規劃。運用良好的教學方法，做到有的放矢。應該做到，高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和教學方法的銜接。在教學上，盡量形象直觀。要加強對基本概念的教學。教學上多引入學生熟知的例子。不能太偏。在函數論證方面，應該準備大量的例題，讓學生從模仿例題的解題

31、思路開始，進行多次演練，最終可以達到舉一反三的目的。此外，在考試出卷方面，章節卷難度不易太大，否則會影響學生的信心。期末卷適當提升難度，讓學生可以及時發現自己的不足。從而使學生能夠逐步適應. 4.3對學生要因材施教     教學過程中，提高學生的素質是非常重要的，因為教育的根本任務就是提高國民的素質。在教育過程中不僅應該注重提高學生學習理論知識的能力，還應該注重提高學生的實踐能力，讓學生學以致用。作為祖國未來的希望，學生的素質必須跟上。在教學過程中我們不難發現一個問題，就是同一個班級的同學會有不同的思維方式和學習品質，學習優秀的學生只

32、有一小部分，而學習差的同學卻占很大的一個部分。提高差生的學習水平，讓差生在原有基礎上有所提高，學有所得，是義務教育的需要。閑雜我們面臨的主要矛盾是教學模式和分化學生的矛盾。這就需要對學生進行因材施教。五、對學生的要求5.1良好學習習慣      高一的同學在剛剛學習高中課程的時候，不僅要有強烈的學習欲望，還應該掌握正確的學習方法，在學習過程中發揮主觀能動性，這樣才能更好地提高學習成績。在學習過程中，高一的新生應該培養良好的學習習慣。堅持使用正確的學習方法，時間長了就會變成良好的學習習慣。高一新生在學習數學的過程中應該制定科學的學習計劃

33、，做好課前預習，課上認真聽講，課下努力復習的好習慣，在學習當中如果遇到問題應該及時解決，有不懂問題就要和同學或者老師進行交流，養成獨立解決問題，系統總結的好習慣。      (1)制定明確的學習目標。高一新生在學習中難免會遇到一些問題，這就需要新生在安排學習的過程中有一個合理的計劃。一個合理的計劃不僅包括合理安排時間，還包括學習效率高，好的計劃是推動學生學習的重要動力。學習計劃不僅要有短暫的計劃還應該有長遠的計劃，嚴格要求自己，按計劃執行。      （2）做好課前預習。學生

34、如果想取得良好的學習效果，就應該做好課前預習，課前預習對自學能力的培養，學習興趣的激發都有很重要的作用。學生在課前復習的過程中應該積極認真，掌握學習主動權，把學習過程的疑難點勾畫出來，以便老師上課講課的時候能夠在課堂上解決難點。      （3）學生上課應該認真聽講。作為掌握知識，基本方法，課堂聽課是學習最關鍵的一個環節。而且課前預習和課上認真聽課結合起來有非常好的效果。自己預習過的部分可以一帶而過，而預習中遇到的難點可以隨堂解決。      （4）課后及時復習也是非常重要的

35、一個環節。課堂學習的知識如果很反復學習的話很容易忘記。課后通過反復研習教材，多看和課堂內容相關的資料，對強化課堂知識體系，增強知識記憶有著非常重要的作用，一邊學習一邊復習可以達到融會貫通的地步。      （5）學生應該養成獨立做作業的習慣。獨立學習是增強學習最有利的方法，自己在學習過程中要靈活分析問題，加強對所學知識的理解和把握。在自學的過程中不僅可以磨礪堅強的意志，而且可以鞏固所學知識。      （6）學生應該主動解決疑難點。學生在學習過程中，在獨立解決問題的過程中，總

36、會有些知識不能正確理解或者不能充分掌握，這就需要專門去解決疑難點。解決疑難點的主要方法是跟同學或者老師交流。可以自己不會的知識點同學會懂，這樣跟同學交流就可以在交流過程中互相得到學習，通過問老師也是一種很好的辦法。      （7）做好課后知識體系的總結。學習在系統總結的過程中，需要不斷地積極思考，深刻地把握知識體系。在這個過程中，學生要在復習的基礎上參考自己的課堂筆記和教材，通過概括分析所學內容，講所學的知識系統地結合起來。學生通過多次總結知識，可以達到融匯貫通的程度，把所學的知識學活。    

37、;  (8)課外學習也是一個很重要的方面。課外學習的內容比較寬泛，學生可以到圖書館看很多課外的與數學有關的書籍。學生也可以去參加一些和數學有關的比賽，這樣可以加深對數學的理解。課外的學習不僅可以加深對課堂知識的理解，而且也可以擴充數學相關的知識，這樣有利于培養學生的學習能力和熱情。5.2 循序漸進，防止急躁      學習是一個漫長的過程，不能像一下子學會，許多同學在學習過程中貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；這樣的同學也很容易被學生上的挫折打敗。學習是一個長期鞏固舊知識，增添新知識的過程，這不

38、是一天兩天就可以完成的。有的同學會去的優異的成績，這其中有一個很重要的原因，這些同學在平時的的學習過程中就比較認真細心，他們不僅基礎功扎實，而且在長期的學習過程中養成了一個良好的學習習慣，自主學習得心應手。5.3 注意研究學科特點，尋找最佳學習方法 數學是一門很多學科特色的學科，它著重于對數學思維的培養。由于數學對邏輯性、抽象性和學以致用能力都有很高的要求。他要求學生要有很強的運算能力，思維能力和想象能力。學生講究的是活學活用，只對教材的研習是不夠的，還要將教材上的方法運用的各種數學題目當中。數學要求學生能夠舉一反三，不僅要積累好基礎知識還要靈活運用知識。在數學學習當中每個人都有自己的不同的學

39、習方法，但是都要與數學的學科特點有很大的依附性。但是課前預習、課上聽課和課后預習時必不可少的。 六、總結     由于初高中數學教學上存在一定的差異，首先在內容上初中教材通俗易懂偏向于定量結算，而高中教材邏輯能力強，難度增大了；在教學方式上初中課堂內容少，重難點可以反復強調，而高中內容多，課堂時間不充裕；在學習方式上，初中學生跟著老師的節銜接的困難。做好初高中數學的銜接問題就需要高中老師能夠熟悉初中的教材，對初中學生的思維方式有一定的了解。而且教師在教學當中應當適當放慢進度來講解重難點，教師也要對不同的學生產用不同的教學措施，對學生因材施教。對于學生來說