1、.課堂精彩豈非真實細致、別開生面的呢年、月、日課堂教學實錄與評析教學內容：蘇教版小學?數學?三年級下冊第17、18頁。教學目的:1認識時間單位年、月、日，知道大月、小月的知識，記住全年以及每個月的天數。2在觀察年歷的活動中，培養搜集、處理信息的才能，感受數學與生活的聯絡，培養學習數學的興趣。課堂實錄：師：今天是幾月幾日？生：3月9日。師：這是很平常的一個日子。但一年中總有一天對我們每一個人來說，是很特殊的一天。這一天是你的生脫口而出：生日。師：你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？學生在各自的年歷上找生日并作圈劃課前，每位學生準備了一張2019年的年歷卡。師：愿意告訴大家你

2、的生日是幾月幾日嗎？其他同學根據他所說的日期找出這一天是星期幾。兩位學生起立說出各自的生日，其余學生判斷是星期幾。【評析：年、月、日知識是計量知識中與空間知識長度、質量和貨幣知識相并列，承接較小的時間單位時、分、秒之后而學習的較大的時間單位。教材的這種安排順序是包含了對兒童認知客觀實際的正確把握。年、月、日的概念相對于空間長度、質量和貨幣要抽象、難于把握一些；相對于時、分、秒的體驗又空乏、淺薄一些。但因為生活離不開時間，它是物質存在的形式之一，所以兒童的生活之中已積累有一定的年、月、日的初步經歷。本課教學從其中選擇有較多體驗的 日開場，而至月、年，次第展開。在一般自然的交談中，刻意地安布一個普

3、通日子的平常題眼正反拈聯，順手牽引出與之對立的特殊的日子的猜測，使話題與認識的主體學生的相關度一下子得到了提升，從而激活了學生對課題學習的興趣，使其后對年歷片的觀察與圈劃活動能使學生令行風動、傾心參與。這是教者開課藝術的充分表達。本課的目的定位對知識層面規定較低，只是要求知道記住；但對情意領域，教者的目光又很高遠，重視了才能和興趣的教育培養。這是本課設計著眼點的一大特色。】師：請繼續觀察年歷卡，你發現些什么了？生：每個月后都有空缺。師：哦，你看出了每個月的日期排列有特點。生：一年有12個月。老師板書：一年有12個月。生：2月有28天，其它各個月有30天，有31天。師：你是怎么看的？生：一個月的

4、最后一個日期數是多少，這個月就有多少天。師：說得真好！2019年的各個月有多少天，請大家觀察年歷，再填寫數學書第17頁的表格。月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12天數學生填寫后，指名報各月的天數，學生核對。一位學生說：他的年歷上，7月是30天。老師接過學生的年歷看，發現日期的排列有些特別，因最下面一行沒有空行，遂把31排到了最上面一行。學生沒看懂這種有些特別的排列法。老師隨即視頻展示這一位學生所帶的的年歷，并引導其他學生觀察、辨析這個月有多少天。【評析：接下來教者的談話采用簡短的祈使句，對學生的學習活動作出安排，并從發現的高度引導增強學習活動的意識性。教者還幫助學生把對年

5、歷觀察所發現的表達上升為某種標準的形態，并迅速作出信息的挑選，采取板書措施，強化有用信息，催生學生的認知構建。在這一引導觀察年歷片的學習活動中，教者還非常重視方法引導，注意提問方法你是怎么看的？對學生的學習活動安排，教者能顧及細節，詳細入微，非常真實，不避諱、不放棄學生問題中的特殊性：某學生帶的省紙排列法的年歷片上七月的最后一格沒有31日這一特殊現象，并能隨即采用視頻展示手段，把個別學生的學習疑惑推廣到全班，積累成全體學生的學習經歷和認知財富。教者的教學機敏，視課堂矛盾為有戲、是一種極其難得學習資源的意識，以及駕馭課堂左右逢源的高超技能于中可見一斑。】師：請大家觀察根據年歷整理的這張表，你又有

6、什么發現？生：各個月的天數不同。生：7月、8月都是31天。生：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，師：你怎么會說的？生：我們一年級的語文書中有這首兒歌。師：大、小指什么？生：大指大月，31天；小指小月，30天。老師板書：大月31天小月30天師：一年中，有31天的月份是生齊答：大月師：有30天的月份是生齊答：小月師：請大家拿出水彩筆，把表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍色。我請兩位同學，一位男生，一位女生，在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月，比一比，看誰涂得快。學生活動：涂色。黑板上的兩位學生，涂小月的女生比涂大月的男生搶先完成。男生爭著叫嚷：不公平！不公平！師：公平，還是不

7、公平，我們稍等片刻再說！請大家對照檢查，你的書上和黑板上的表格中所涂的顏色，是不是正確？學生自我檢查。師：有涂得不一樣的嗎？愿意說給大家聽聽你涂得不同的是什么？有三位學生主動起立，陳述的都是把二月涂成了藍色。師：我們大家的想法是生：二月，不能涂顏色。生：二月，既不是大月，也不是小月。師：說得對！看看涂色，請答復，一年中的大月是哪幾個月，小月呢？隨著學生的答復，老師繼續板書：大月31天： 1、3、5、7、8、10、12小月30天： 4、6、 9、11師：我們一起數一數，一年中，大月、小月各有多少個？學生數后答復：大月有7個，小月有4個。一位男生起立：剛剛的比賽不公平。我們男生涂的是大月，比女生涂

8、小月，涂得要多！師：是的！一年中，大月比小月要多。讓男女生比一比，分別涂大小月，這確實是一場不公平的比賽。一年12個月，除了大月就是小月，同意嗎？生： 同意！老師沉默，等待。片刻之后，一位學生站起來了：不對！12個月，除了大月、小月，還有二月。二月，既不是大月、也不是小月。其余學生恍然大悟。師：呵呵！一不小心，掉進賁老師設置的思維陷阱中去了。學生們會心而笑！老師板書：二月28天生：二月還有的時候是29天。師：對！2019年的二月是28天，還有的年份的二月是29天。這個問題，明天的數學課我們專題研究。補充完成板書：二月28天、29天【評析：應當成認，蘇教版教材對于年、月、日這一典型內容的編排是很

9、精彩的，是一線老師的教法表達，便教利學此言不差。教材中出示年歷片，讓學生觀察、填寫各月天數，進展表格涂色，學生的學習活動獲得了行為化安排。而賁友林同志又在此根底上獨運匠心，更勝一籌，在安排中插加進學生男、女性別的差異，進展 看誰涂得快的性別角色比較。這就把大小月數不等的差異，借助男女涂色快慢不一而凸顯出來，讓學生體驗、發現、憤憤不平并驚呼不公平及至對大小月的分布印象加深，揮之不去。這真可謂教學設計手法上的移置法。不僅如此，在學生沖動時，教者冷處理，及時將課堂注意力轉移到對二月是大月還是小月歸屬的討論上來。當學生掉進老師著意設計的思維陷阱之中時，老師故作平靜，耐心等待，不是包辦代替，而是相信學生

10、的才能，讓學生自我發現糾錯，完成恍然大悟的認識過程。同時，讓孩子們充分體驗由入套受騙到恍然大悟后的會心而笑，使課內伴隨認知過程而出現的師生課堂情感經歷興奮、沖動、懊悔、喜悅、平靜等充實而豐富的變化，感受課內生命的多彩張力。】師：觀察各月的天數，大家有什么疑問嗎？生：為什么每個月的天數不同樣多呢？生：大月、小月是怎么來的？生：為什么二月份的天數最少？生：為什么7月、8月連續兩個月都是大月？師：下面我給大家講一個故事，可能對解答剛剛同學們提出的一些問題有所幫助。老師講述：公元年歷編制最初是來自歐洲的古羅馬。傳說在公元前46 年，古羅馬皇帝凱撒在制定歷法時，規定每年為十二個月，一、三、五、七、九、十

11、一月為大月，每月31天；二、四、六、八、十、十二月為小月，每月30天。這樣，大小交織相間，各六個月，使人很容易就能記住。但是，照這樣規定，一年就多了一天了，因此得找出一個月減去一天。減哪個月適宜呢？那個時候被判處死刑的犯人都在二月份處決，人們都希望二月能快點過去。于是，就從二月中減去一天。這樣，二月只剩下29天了。后來，有一個叫奧古斯都的人做了羅馬皇帝。他發現先前皇帝凱撒是七月份生的，七月是大月，而他自己是八月份生的，八月卻是小月。他為了顯示自己和凱撒有同樣的尊嚴，就修改歷法蠻橫地把八月也定為大月，改為31天。還將下半年八月之后的雙月十月和十二月都改為大月，九月和十一月改為小月。而八月改為大月

12、后，全年多出的一天也從不吉利的二月中減去。于是2月又少了1天，變成28天了。以后這種大小月安排的歷法就流傳下來并且沿用至今。師：聽完這個故事，我想，它還能幫助我們大家記住各個月的天數。大家還有什么方法能幫助記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？一位學生介紹拳骨節分辨大、小月法，并一邊指拳骨節一邊說兒歌。師：邊指邊說，像小老師！我們在指關節的時候，凸起的表示生：大月。師：凹下的表示生：小月。生：還有二月。師：在說兒歌時，我們把兒歌中的二月平改為二月少。好嗎？因為，二月的天數比大月、小月的天數都生：少！師：我們請小老師示范，其他同學跟在后面一起邊指邊說。學生說完后，老師要求同桌兩位同學互相指著拳骨

13、節說一說兒歌。學生活動：指拳骨節，說兒歌。一位學生舉手發言，說同桌的手握成拳頭，關節處看不出來凹凸。老師觀察該生的手，發現這位學生是小胖墩，她的手是饅頭手，確實握成拳頭看不出關節處的凹凸。師：怎么辦？我們大家幫幫她，想想方法，怎么記呢？學生饒有興趣地介紹他們創造的方法。一位學生介紹：可用手指的第二個關節的凹其實是手指與手指之間的縫隙形成的凹處凸來記。另一位學生介紹：把五指伸直張開，利用手指尖和手指丫記憶。有學生補充發言：要彎去大拇指，利用其余四根手指的指尖和指丫來記。師： 我們同學的方法很有創意！那賁老師是怎么記一年中的大月、小月的呢？因為全年只有一處是兩大月相鄰，所以，可以歸結為一句話：七前

14、單月大，八后雙月大。你能解釋這句話的意思嗎？生：就是說，七月前的，單月都是大月；八月后的，雙月都是大月。生：剛剛那個故事中七、八月是兩個皇帝的出生月，定為兩大月，大小月相間，所以七前單月大，八后雙月大。師：簡短的兩句話，幫助我們記憶大月、小月。看來，記大、小月的方法比較多，同學們喜歡用哪種方法幫助記就用哪種方法。下面我們一起來做游戲，我報月份，假如這個月是大月，請男生起立；假如這個月是小月，那么女生起立。游戲：老師報月份，學生起立。師：接下來，我們請生日是大月的學生起立。起立的學生說出月份，其余學生判斷該月份是否是大月。師：我們請生日是小月的學生起立。部分學生起立后，坐著的學生說出站著的學生的

15、生日是幾月，該月份的學生就坐下。師：請剛剛兩次還沒有起立過的學生如今起立，他們的生日在生：二月。【評析：學生自我探究中，引導質疑是很重要的一環。教者意識明晰，當學生提出了對公年歷法的諸多探源性問題后，教者及時從自身文化知識的相關儲藏中，恰到好處地提取了公年歷法編制中的古羅馬兩代皇帝，凱撒和奧古斯都修編歷法的簡短故事，滿足學生的探究欲望，很好地幫助理解和記憶一年中大小月的分布規律。故事中不但使大、小月設置來由得到了釋解，而且浸透了對封建專制皇權蠻橫自大的鞭撻。而這種教育又是藝術的，掖首藏頭，不露痕跡，是隨風潛入夜、潤物細無聲 的浸透。這里教育教學水乳交融，應著了一句教育名言：沒有不帶教育的教學；

16、沒有不附著于教學的教育。數學老師的人文知識積累，為教育教學的成功增添了勝算的籌碼。隨后的起站游戲，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊歸屬地位。用數拳法記憶大小月分布，歷來的教學都通順無戲。細心的教者卻能在無戲處生戲，發現了小胖墩握拳后饅頭手的凹凸不分。這又見一般人所未見。繼之，師生共同幫助，各抒己見，創造了數指丫法和七前單月大、八后雙月大的歌訣法來遇水搭橋、逢山開道。】師：我們來看年歷，你能在年歷里找到國際兒童節、國際勞動節、我國國慶節、我國老師節分別是幾月幾日嗎？不看年歷答復，這個月是大月還是小月？學生口答，其余學生看年歷驗證發言。師：我們來看兩道填空題。出示：兒童節的前一天是 月 日。老

17、師節的這個月的最后一天是 月 日學生口答后同桌間互相提問： 月1日的前一天是 月 日師：我們再回想剛剛的故事。從故事中，同學們一定感受到了一年的天數是一定的。一年有多少天？生：365。師：怎么知道的？生：聽說的。生：我看過一本書?365夜?，就是一年中一天一個故事。生：還有一首歌是?365里路?。生：有一首歌?365個祝福?，很好聽。師：365，很有意思的一個數。但我們要自己再來算一算，驗證一下，一年是不是365天？學生計算，老師巡視，指名兩位具有代表性算法的學生到黑板上板演：生1：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365生2：317=217 304=12

18、0 217+120+28=365生3：3012360 36072365評析板演，解釋算法。學生指出：生1 的算法是對的，有些費事；生2的算法比較簡便，317=217算的是7個大月的天數，304=120算的是4個小月的天數，大月天數加小月天數再加二月天數，得到全年天數。生3的算法是先假設12個月都是小月30天，然后加上7個大月多出的7天，再減去二月多算的2天，得到全年365天。【評析：對一年天數的計算采取了先出結果，后計算驗證的方法，這符合兒童的經歷現實。計算中培養學生不滿足于被告知，要求自己探求、加以驗證的科學務實態度，并允許和鼓勵八仙過海，呈現多種算法并存的場面。繁、簡、巧、拙，爭奇斗艷，風

19、格不同，進展比較，實現殊途同歸。在解釋算法的過程中，進一步穩固了大小月知識，使計算策略和計算技能的訓練獲得了一個恰當的生發點，讓學生對年的研究經歷了一個理性的探求路程，同時使課堂進程出現了一個新的亮點。】師：請大家回憶一下，這節課我們學習了什么？生：年、月、日。板書課題：年、月、日師：今天這節課我們一起討論了關于年、月、日的一些知識，大家回憶全課自己的學習過程，對照板書，可以說得詳細一些嗎？年、月、日大月31天： 1、3、5、7、8、10、12一年有12個月 小月30天： 4、6、 9、11二月28天、29天31+28+31+30+31+30 317=217 3012360+31+31+30+

20、31+30+31=365 304=120 36072365217+120+28=365生：一年有12個月，大月有7個，小月有4個。生：大月是31天，小月是30天。生：二月最特殊，天數最少，可能是28天，可能是29天。生：一年有365天。生：二月是28天時，一年是365天。師：補充得很好！大家知道為什么一年的天數是365嗎？生：好似與地球轉動有關。師：是的！地球不停的轉動，每自轉一圈，形成一日。地球繞著太陽公轉一圈，就是一年，也就是我們平常所說的365天。實際上，經過科學測定，地球繞太陽一圈的時間并不正好是365天，而是365日5時48分46秒，這樣每年都會多出5時48分46秒，該怎么解決呢？同

21、學們課后可以查找有關資料，看看科學家們是怎么解決這個問題的。【評析：全課的小結，主要用學生的回憶作答，借助條理化板書，進展年、月、日知識的總裝，使零散的知識系統化、構造化，完成學生認知構造的重組與構建。本課的板書成了課堂教學的流轉軌跡和知識提要的濃縮表露，也是課內活潑探求的風格見證。精巧板書的教學意義難道不是再明白不過的嗎？板書設計真值得教者煞費苦心、孜孜以求！假如說，本課主要是從歷史積淀的角度探求年、月、日設置的十一個天數不變月的人文規那么，那么后一課將是從自然的角度來繼續探求一個天數可變月的設置規那么。教者最后的話語引導學生從科學務實的方向繼續探究置閏問題，預留了課眼高效教學總是在占據了知

22、識的這山之后，又放眼那山，煽情、激發、誘導學生在知識的山巒中不斷登攀的強勁欲望，鋪就學生學不可已的可持續開展的探究跋涉之路。】總評：我國宋代著名學者朱熹有首很有名的詩：半畝方塘一鑒開，天光云影共彷徨，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。精彩的課堂首先源自真實。賁友林執教的此課 年、月、日從真實的學生生活經歷出發，運用真實的年歷片觀察、圈劃、填表、涂色，從真實的大小月存在中讓學生發現分布規律性，教學條件的真實，這是其一。其二，學生觀察出現反常的結論，七月的最后一天不是31而是30，教者泰然處之，勇于從中發現省紙排版法的真相，解開這一矛盾，這是教學生活的真實。其三，大小月數拳法的教學中，饅頭手的凹凸不

23、分，這是學生主體的真實，教者不遮掩，直面這一矛盾，在引導幫助中涂抹出多法替代的絢麗。其四，一年365天的驗算，是先有結論，后作探求，這是已有經歷的真實。只有植根于教學理論的真實，細心教者勇于直面課堂存在，才能演繹出本無戲說的有戲，生發課堂精彩。真實是教學的本質，真實是開展的生命，真實是效率和效益的需要。作秀的課堂往往為了表演的需要，而對有些客觀的材料、現象、新異的觀點、出岔的解題思路等，輕易剪裁，隨意拋棄，把霜寒蕊冷蝶難來的秋菊，強行安置于報與桃花一處開的為難境地，這正是課堂著眼教者自我的作秀產生局限、造成干癟的悲哀。課堂精彩還源自于教者的細致。教者的教學手法不能大而化之，籠而統之，細致就是志

24、在卓越，細致就是由留意到刻意，細致就是多用分析的方法。要細心地分辨真偽，要細密地組織思維材料和學習活動，要細微地考察諸多教學要素及其變化，尋覓教學矛盾的統一和轉化。面對饅頭手才能創造用數手丫來替代，通過抓特點從七、八兩大月相鄰來記憶的課堂教學新亮點。在某種意義上，細就是戲，細致才能有戲。細節決定成敗的格言昭然假設揭，誠可信哉！課堂精彩還源自于教學的別開生面。別開生面能給人耳目一新之感，別開生面能造就與平淡無奇的區分，別開生面能促成藝術創造和講究手法創新。別開生面的教學，不滿足于陳陳相因，惟求陳言之務去。七大四小一變月的月份分布，教者將其綁捆于男女學生涂色比賽的游戲中，使大、小月份數不等的客觀存

25、在借助學生的比賽輸贏的通道來宣泄，非大即小的月份判斷陷阱運用移置法讓學生的游戲來暴露。別開生命的教學就是這樣出奇制勝，在無戲中生戲，在此景中發情，于無聲處聽驚雷。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學

26、本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的