1、?凡卡?教學雜談關注生成 讓課堂充滿生命活力middot;有效組織 讓精彩向目標回歸超越預定目標的生成固然美麗，但這樣的課堂不能只強調學生主體性，而無視教師的主導性。教師要把握好課堂組織權，進行有效的生成。具體地說就是要在教學活動進行的過程中，關注學生自主學習的情況，并與備課預料情況進行比較，如果出現預料之中的情況那么按預先設計的對策教學;如果出現預料之外的情況那么與教學目標(不僅指認知目標)比較，看是否有利于教學目標的實現，根據教學目標的要求組織后續的教學活動。教學?凡卡?時，我們一起通過語言文字充分感受了凡卡所遭受的苦難，離下課還有3分鐘，我正準備進行課堂總結時，學生提出了這樣一個問題：只

2、有9歲的凡卡為什么會被送到鞋匠阿里亞希涅那兒去?這是一個與課文相關的問題，但不在我的預設之中，我思忖道：對于這個問題的討論，可以幫助學生體會當時沙皇統治的黑暗，不如根據教學生成態勢調整教學過程，于是組織學生進行討論。學生一：凡卡是到鞋匠那去學手藝掙錢的。學生二：因為爺爺養不起凡卡，沒方法才把凡卡送到莫斯科。班里呈現了兩種意見，還各自振振有詞地陳述了理由：課文開頭說凡卡是被送到老板家做學徒的，就是學手藝的。課文后面還寫到凡卡拿一個戈比買了一個信封，這可能就是老板付給他的工資。還有一方的理由是：凡卡才9歲，而且爺爺就他一個親人，不到萬不得已是不會讓他去做學徒的。爺爺肯定是自己都吃不飽，課文描述爺爺

3、是一個非常有趣的瘦小的老頭兒，凡卡留在爺爺身邊的話，說不定兩個人都會餓死。這一方又有學生補充說：鞋匠家的人根本沒把凡卡當人看，怎么會教他手藝?付給他工資是更不可能的了。凡卡買信封的一個戈比也許是爺爺在他臨走時給的。聽完了雙方的辯論，我問其他學生同意哪一方的觀點。同意第二方觀點的明顯占多數，我趁熱打鐵道：雙方說的都有道理，但我也和大局部同學一樣更同意爺爺無可奈何才把凡卡送到城里的觀點。作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇俄國政府的殘酷統治，社會非常黑暗，無數破了產的農民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免。這篇課文中的凡卡只是當時千千萬萬受難農民中的一個。弘揚自主個性 放飛童真之樂

4、middot;提倡自由，不拘形式其次，得從形式上自由。小學生作文是不拘形式、自由的表達，學生可以根據自己的喜好和寫作水平自由選擇表達形式。可變按事情先后直敘為倒敘、插敘;可采用?凡卡?這篇課文的交叉表達的手法;還可用資料卡片連綴成文的形式及大標題下再列小標題的形式。還有改寫，如：改體裁，詩歌變記敘文、故事改為詩歌;改人稱、時間、環境;改結尾;甚至與原文唱反調。豐富的形式襯托出的是學生非凡的創新意識與個性品質。就是同一篇作文也文無定法。因此，我要求學生力求變結構，寫出自己的特色。比方開頭或開門見山，一語中的;或描寫場景，襯托氣氛;或設立懸念，娓娓道來;或回憶聯想，引入下文;或直抒胸臆，抒發情懷等

5、等。但都要求學生力避落入俗套，使人看頭就能知尾。結尾可以卒意顯志;可以照應開頭形成珠聯璧合;可以提出問題，讓人遐思;也可以含蓄如余音繞梁。構段或用總分式、或用因果式、或用遞進式、或用連續式、或用點面式等等。情節的開展也并不是三段式，開頭、開展、結尾，應是一波三折。插入聯想，運用想像，跌宕多姿，波瀾起伏，文章才能引人入勝，各具特色。讓學生自主學習middot;自主學習 ，主動開展middot;引導創新、展開想象在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，以舊探新，以新固舊，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動。如學習?凡卡?一課后，讓學生做課后擴展練習試想象一下，凡卡夢醒后，會發生什么事?這樣

6、，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化，更重要的是深層的思維也得以開展。品位體驗 讀中生情middot;體驗情感，讀出真情在語文學生中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習過程中，應該給學生一個獨立的學習空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實感。如：?凡卡?，通過凡卡給爺爺寫信，揭露當時社會制度的黑暗。文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解，于是我問學生：莫斯科是一個怎樣的城市?學生抓住扣詞，了解到莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市，好東西應有盡有。我在引導學生想像、描述圣誕節的前夜莫斯科的熱鬧情景，人們在干什么?小孩子在干什么?學生對過年的向往、喜

7、愛之情被充分調動起來，各抒己見，描繪出一幅幅喜慶的畫面。接著我話風一轉：在這樣一座大城市，在這樣一個舉國歡、合家團員的日子里，凡卡想干什么呢?學生答：他想去唱詩，想舉著星星燈走來走去，我又問：可是他能干什么呢?學生沉默了，他什么都不能干，強烈的反差使學生體會到凡卡內心是羨慕、孤獨、痛苦、其中一個學生說：我覺得他被這座城市遺忘了，被這個世界遺忘了說得多好啊!于是我請他來讀，這位學生哽咽著讀完時，學生都被感動了，經過這樣的情感體驗，在讀凡卡哀求爺爺帶他回家的其他段落，不少學生淚光盈盈了。創造性思維在語文教學中的運用middot;營造氣氛，培養創新意識，促進思維的發散學生創造性思維的培養有賴于在討論

8、中、爭論的環境中不自覺創造。如教?凡卡?一文，可引導學生分組討論：凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了，爺爺能收到信嗎?收不到信的原因是什么?假設爺爺收到信，爺爺會帶他回去嗎?凡卡會過上幸福的生活嗎?實施課程引領策略 實現學科德育目標middot;認真實踐，積極探索德育新路middot;靈活運用教學手段與方式，增強德育效果middot;以讀傳情悟道語文教學中作者的寫作意圖，貫穿在全篇課文的字里行間，有明確的，有含蓄的。只有通過教師入情入境的朗讀指導，才能悟出道來，產生感情共鳴，受到教育。如教師在教學?凡卡?時，反復指導學生有感情地比照朗讀信的內容和寫信時想的事兩局部，還指導學生朗讀重點句。其中學

9、生朗讀：我沒爹沒娘，只有您一個親人了 ?我的生活沒有指望了，連狗都不如讀著讀著，學生為凡卡流下了同情的眼淚。接著又讓學生對寄信后的事進行想象，并討論爺爺能不能收到凡卡的信?和如果爺爺收到信，會不會帶凡卡回家，為什么?課文結尾為什么要這樣寫?通過朗讀課文，討論，使學生深刻地認識到凡卡的悲慘命運是無法擺脫的，因為當時是黑暗的舊社會，從而激發全體學生痛恨舊社會，熱愛新社會，痛恨資本主義，熱愛社會主義，珍惜今天幸福生活。課后又要求學生朗讀課文并寫一篇?與凡卡比童年?的讀后感，以穩固學習成果，使學生的思想覺悟進一步升華。語文教學中的個性化學習middot;在課堂上實現個性化學習middot;教學方法要靈

10、活在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。如：教學?凡卡?一課為了讓學生深刻體會凡卡的悲慘，當時社會的黑暗，我抓住課文結尾讓學生爭議：爺爺如果接到凡卡的信，會不會來拉他回去呢?有的說會，因為凡卡是他唯一的親人，怎么舍得讓他過這樣悲慘的生活呢?有的說不會，因為在同一個社會里，爺爺的生活也是一樣的。通過交流，讓學生將自己的想法表演出來，讓學生有了發揮想象的時間，極大地激發了學生合作、探索的興趣。語文閱讀教學中語言文字訓練的探討middot;尊重文本領實語言文字的訓練并不是單打一的練習課，不是脫離教材，在解詞造句上玩把戲。我國已故語文教學專家袁微子

11、先生生前曾就小學語文教材中的文章提出過這樣精僻的觀點：無論什么文章，一旦選進語文教材，就不再是原來的意義上的、獨立存在的作品，而是整個教材系統中一個有機組成局部，是根本功訓練的憑借。這就是說，不管什么優秀的文學作品，當其被選入小學語文教材后，就不再是以欣賞文學作品的眼光來對待，而要為我語文教學所用，把它用來訓練小學生的聽說讀寫根本功。所以，我們在進行語言文字訓練時，要樹立強烈的文本意識，讓學生在對一篇篇文本的學習過程中，掌握語言文字的有關知識，領悟理解運用語言的規律和方法。一方面，充分利用教材中的語言環境，帶著學生通過詞句之間、段落之間的聯系去理解內容，又在理解內容的根底上去體味、揣摩詞句的用

12、法;另一方面，充分利用教材中的語言因素和情感因素，激發學生學習語言、運用語言的興趣和欲望，逐步使學生養成良好的語言習慣，掌握一定的方法。總之，教師強化文本意識，立足于文本，尊重文本，就會給語言訓練找到一個支點，扎實進行語文文字訓練如?凡卡?，課文的結尾似喜實悲，凡卡懷著甜蜜的希望睡著了，但他的最終希望落空，因為爺爺根本不可能收到這封信。因此，根據作者這樣結尾，可以設計這樣的續寫：?凡卡的信寄出去以后?，或者?凡卡美麗的夢?，而不能設計成?凡卡爺爺收到信后?。再如四年級上冊的教材中，第四單元編排的內容既有不同作家寫的同一動物，也有同一作家寫的不同動物。在教學中，教師引導學生通過充分的讀書，體會每

13、一種動物的特點，感受動物的可愛，體會幾位作家語言的不同風格，比較文章表達上的不同同點。既可以設計讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物的訓練，也可以設計引導學生感悟、發現作家語言特點的訓練。閱讀教學創新能力的培養middot;開啟想象翅膀，培養學生創新能力想象的對象可以是現實生活中已有的、但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現實生活中尚未有過，還有待創造的事物的新的形象。所以想象具有創新的特征與內涵。在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神，開展學生的創新能力，其意義無疑是重大的。如某些課文中言盡而意未盡的材料，也可引導學生展開想象，續寫故事

14、的多種結局，培養學生的創造能力。如教學?凡卡?一文，就可這樣設計疑問：凡卡的信，他爺爺能收到嗎?他的信如果落在鞋店老板手里后，其命運又會怎么樣?凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺?通過這些疑問的啟發，擴展學生的思路，學生的創新能力定將大大提高。淺談我的小學語文課堂教學模式middot;模式的操作程序middot;導情設境這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情。讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教?凡卡?一文讀到過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了這句時，我創設一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望與現實的巨大反差中體驗作者同情

15、的悲慘命運、憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其化為愛憎清楚的情感因素。閱讀教學中培養學生的人文精神初探middot;理性地認識人文性和工具性、思想性之間的辯證關系middot;正確理解人文性的內涵：擺脫固有的思想性的狹隘思維語文課程的人文性在?語文課程標準?中是以情感、態度、價值觀的目標來表達的，具體可以歸納為：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和審美情趣，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，在閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。初步認識了人文性的內涵，我們再來反思原先的語文課堂教學，不

16、難發現我們的課堂上其實早就有一些人文性的影子思想性。但是，思想性只是人文性的一局部思想性的外延只是人文性的一個子集，思想性包含于人文性，遠遠不等于人文性。因此，我們對于培養學生的人文精神，不能念念不忘地只是對學生進行諸如愛祖國、愛家鄉等思想教育。我們原有的根深蒂固的教育觀念需要轉變。我們曾經過度地強調了思想性，使語文教學迷失了本性，變成了政治化了的語文，甚至把語文課上成了思品課、政治課，這給我們留下了深刻的教訓。如果片面認識、理解人文性，把它等同于思想性，走不出固有的思想性的狹隘思維，而無視豐富的人文內涵，那是錯誤的。比方，教學人教版小學語文第十二冊?凡卡?時，假設我們只是停留于對學生進行揭露

17、沙皇統治的黑暗，抨擊當時不合理的社會制度和社會丑惡現象的思想教育，就顯得不夠全面，學生對于現實世界的理解和體悟雖然是感性的，但同樣是深邃的，此時，我們激發學生對凡卡悲慘的學徒生活的同情，培養學生正直的道德情感和熱愛真善美的人性，更具現實意義。淺談培養學生個性化的學習middot;在課堂上實現個性化學習middot;教學方法要靈活在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。如：教學?凡卡?一課為了讓學生深刻體會凡卡的悲慘，當時社會的黑暗，我抓住課文結尾讓學生爭議：爺爺如果接到凡卡的信，會不會來拉他回去呢?有的說會，因為凡卡是他唯一的親人，怎么舍得讓

18、他過這樣悲慘的生活呢?有的說不會，因為在同一個社會里，爺爺的生活也是一樣的。通過交流，讓學生將自己的想法表演出來，讓學生有了發揮想象的時間，極大地激發了學生合作、探索的興趣。自主學習 主動開展middot;采用靈活多樣的學習方式middot;讓學生進行合作學習的空間?語文課程標準?以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性開展為目的，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如果說自主學習是根底，那么合作學習是紐帶，探究學習那么是動力。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組要做到互助合作，而小組之間開展公平競爭，促進學習。一般每組四

19、人，有組長，其余三人或記錄，或檢查。新課程倡導的合作這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的根底上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。如：教學?凡卡?一課，筆者在引入課題時設計一個挑戰性問題小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講凡卡的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友凡卡介紹給大家各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既表達了民主化教學的全體性，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織

20、能力的學生的才能得到了發揮。淺談小學語文閱讀教學中的 對話middot;著力提取對話交流的豐富信息middot;要訓練思維橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。因此，我們在強調集中思維訓練的同時更要注重發散思維和求異思維的培養與訓練。教學是一個動態的復雜的過程，但是以往的語文教學在知識第一的指揮棒下，一直希望將教學過程固定起來，希冀將學生的個性、想法囿于標準答案的框架內。事實證明，如此引領，正是磨滅學生個性、磨平學生思維棱角的罪魁禍首。因此老師要學會悅納，所謂海納百川，有容乃大，要包容學生學習過程中出現的各種學情的偏移、各種思維的出軌，在學生迷茫時，要給予溫馨提示;在學生困惑時，要幫助答疑解惑;在學

21、生思路誤偏處撥亂反正，在學生思維出軌時及時拉回，在學生價值錯位時引領歸位引導學生反思自己、改正自我、提升自己。在解讀?凡卡?一文時，對于為什么凡卡不在平安夜隨同老板他們一起去教堂做禱告，祈求神的保佑呢?這樣的問題，許多老師估計不會想過，即使想過，估計也不會去深究，因為這個問題似乎離文本的主流內容凡卡悲慘的現實有相當距離。但問題是學生卻不解風情，偏偏提出了這個問題。此時假設老師能細細體會，不難發現這一問題的價值所在：凡卡之所以不去，也許是老板不允許，因為老板對他很兇;也許凡卡就是在等待老板他們離開的契機，因為假設老板在，他是無論如何也不敢給爺爺寫信的。暗喻的是凡卡想逃離學徒現實的急迫和無奈，從側

22、面反映出凡卡現實的悲慘程度。有了這樣的理解，老師引導學生再走進文本，與學生展開緊扣文本的對話，從文本的字詞句段中引導學生感悟哪些地方可以體會到凡卡不敢去做禱告的原因?哪些語句讓你體會到他給爺爺寫信的急迫?。如此引領，無疑是化腐朽為神奇，看似平淡的問題，卻具有無限的張力，通過老師的智慧引領，既尊重了學生的主體地位，也尊重了文本的價值取向，形成了文本與解讀者之間的張力鼓勵創新策略在閱讀教學中的運用middot;培養創新思維要引導學生質疑問難、積極求異middot;引導求同思維，培養創新能力學生積極求異，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的

23、方向上，找出正確或最正確的答案，這個答案才是真正有意義的創造性成果。如教?凡卡?一課，教師先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣?引導學生展開求異思維，訓練思維的發散性。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡;另一結果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現實。談課程改革背景下的課堂提問middot;所提問題要有鼓勵性閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師所提問題要有鼓勵性，要能引起學生的積極參與，推動學生進行獨立的或集體的探究性活動。

24、這里所說的積極參與不是指根據教師講述或課本，對教師所提出的問題通過機械回憶來答復，而是要通過積極的探索和信息重組做答復。如教?凡卡?這篇課文時，教師不在情節性提問上兜圈子，一改常規教法而獨辟蹊徑，從課文中我沒指望了，我的生活連狗都不如這一句設置問題情境：文中幾次寫到了狗?有哪些狗?凡卡覺得自己lsquo;連狗都不如rsquo;表現在哪些方面?這一問，讓學生無法簡簡單單地答復，激發學生必須對課文信息實行重組，把聯想局部的爺爺守夜、砍圣誕樹(伴隨爺爺孤苦伶仃生活的那條叫泥鰍的狗)和信的內容，學徒生活(老板虐待凡卡，凡卡的生活連狗都不如)和莫斯科見聞(富人家受到寵愛的狗)等重點內容串聯起來思考。于是

25、，學生在信息重組中獲得了新的信息：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，可以得到主人的愛撫，無憂無慮;不如莫斯科城中的狗，可以成為富人家的寵物，吃喝不愁。從而游樂更深的發現：凡卡過著連狗都不如的生活，這封信是他發出的絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這種解決問題的過程，就學生的思維、語言的開展而言，無疑是具有創新意義的。利用文本資源 激發習作情趣middot;喜怒哀樂注心頭讀后感訓練有些課文，學生學了以后或啟發不少，或思緒萬千，或感情共鳴他們感到有話要說。這時，讓學生寫寫讀后感就為他們提供了發表感想的平臺。學生在情感宣泄的同時，也經歷了一次寫作鍛煉，加深了對課文的理解。寫讀后感是一種可以借鑒的作

26、文訓練形式。如在學習了課文?凡卡?之后，我讓學生寫寫學后的體會。有個學生寫到：凡卡小上年紀就失去了親人的疼愛，本應是充滿歡樂和美好的童年時代，卻去做了學徒。過著悲慘的生活。像凡卡這樣的窮孩子，生活在資本主義社會里，只有死路一條。再看看我們這些生活在社會主義天堂里的孩子有多么幸福啊，老師的教育培養，家人的呵護關心，使我們茁壯成長，相比之下真是天壤之別啊!把學習的主動權還給學生試談閱讀教學三法middot;討論法由教師按課文的重點、難點、特點、疑點設計討論題，或就學生提出的疑難問題，組織學生討論。討論的形式應靈活多樣，可分組討論，也可全班討論。討論的過程應是開放的，提倡多向通話，全方位信息傳遞，調

27、動學生的主動性、積極性，開展智能，培養創造精神。如?凡卡?一文是以作者的表達，信的內容和凡卡的回憶這樣三條線索穿插起來寫的，結構復雜，學生難以理解，教師為了隨時指導學生辨異釋義，及時掌握學生閱讀的情況，就宜采用討論法。先指導學生找出作者對課文的情節的表達過程，并以此作為主軸，板書：寫信前寫信寫信封寄信做夢，然后按凡卡回憶和信的內容這樣兩條線索組織學生小組討論;在寫信的過程中，哪些是凡卡的回憶?這些回憶分別插在什么地方?這些事反映了凡卡怎樣的思想感情?在全班交流討論結果時，教師用扼要的板書插入寫信這一局部。運用討論法的關鍵是設計好討論題，討論題既要緊扣教材的主旨，又要具有充分的激疑功能。討論時教

28、師要善于吸收反響信息，機敏地作出反映去隨機誘導，要特別注意課堂調控。同時，要有方案地將根底知識根本訓練的具體要求，滲透到討論中去。討論之后適時小結，也是十分重要的。它可以理清紛亂的頭緒，有條理地梳通討論內容，清晰地歸結出討論結果，還可以在討論中訂正討論中出現的那些帶普遍性的錯誤。討論法在課堂教學中多和其他教學方法綜合使用。走進文本激活寫作middot;感悟文本，自由寫作middot;情節擴寫語文課不應教成以陳述性知識為主的課，只記憶了名詞術語、語法概念和寫作規那么，卻不會講簡明流利的話，不會寫文句通順的文章。我們要努力廢止繁瑣分析，精心選擇和設計變式練習，擠出足夠的時間，指導學生在課堂上及時遷

29、移，充分練筆。有些課文，由于表達的需要，某個地方寫得很簡單，甚至出現略去情節的情形。因此，我鼓勵和引導學生抓住這些情形，進行合理設想或補充。但這種想象不是盲目得擴展情節，而是圍繞中心，添枝加葉式的想象。如?凡卡?一文中有這樣一句話：伙計讓我偷老板的黃瓜，老板知道了拿起家伙就打。小凡卡是給老板當學徒的，可連伙計都要來欺負他，更加突出凡卡的悲慘。因此，我要求，學生以?誰來救他?為題，從人物的神態、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡被伙計嘲弄，被老板毒打的情形，從而獲得了知識上融會貫穿和感情上的強烈共鳴的效果。快樂課堂 學生做主middot;放飛學生的心靈，讓每一個學生享受傾訴的痛快如何學好語文?新

30、課標?認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為一名語文老師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如?凡卡?一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內容又沒有揭示凡卡的結局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結局，于是出現了：凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看了信后良心發現，凡卡的生活有了很大的改善。凡卡在睡夢中，就被盛怒的老板活活地打死了。

31、凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回了鄉下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活閱讀教學中進行有效對話的策略middot;學生與文本的對話，表達自主性middot;給學生充足的時間去思考文本教學實踐告訴我們：學生在讀課文時，必須要學會思考。不能盲目地去讀書，最終連自己都不知道自己讀的是什么，那還有什么效果呢?孔子說的好：學而不思那么罔，思而不學那么殆所以，教師不但要給學生充分的思考時間，而且要教會學生如何思考。學生只有通過與教師、文本之間的一次又一次的對話，才能解讀文本，實現學生的自我建構。這自我建構包括受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，增

32、加知識的積累，習得根本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，從而逐漸學會學習。例如，我在教?凡卡?一課時，重點引導學生理解了凡卡對鄉村生活的回憶及凡卡痛苦的學徒生活的內容后，我出示討論題：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運將會出現哪些可能?學生們經過緊張的思索，一番獨立地探求，個個躍躍欲試，有的同學說：他的爺爺那么疼愛他唯一的小孫子，一定會把凡卡接回到他的身邊。有的同學說：他的爺爺只是日發略維夫老爺家里的守夜人，他自己的生活也很艱難。所以，即使把凡卡接回去，也未必能養活他。此時，我抓住學生迸發的思維火花，啟發學生創新思維，進一步提出討論：爺爺能不能收到凡卡的信，為什么?即使爺爺把凡卡帶回鄉下，能

33、否擺脫苦難的命運?為什么?這樣層層深入，不斷轉換思考的角度，使學生對問題又產生了新的感悟。從而激發了學生對凡卡的同情及對資本主義社會的憎恨，使學生在強烈的情緒活動中受到教育。形成一種內在的精神力量去深刻理解文本所表達的情感，主動深層地與文本進行了對話。課堂孩子學習的樂園middot;探究，挖掘學習中的創造潛能middot;抓住教材矛盾處，引導學生探究教材本身的矛盾處，往往是教學的重點、難點，教師應該抓住這些地方，引導學生探究、討論。如教?凡卡?一課，當學生讀完最后一段時，我問到：同學們，你們想一想，凡卡的夢想實現嗎?頓時，一石激起千層浪，教室里議論開了，同學們四個一群、兩個一伙地談論起來，同學

34、們的情緒沖動，懷著對凡卡深切的同情又一次走進課文的內容。這時我不失時機地提出：同學們，今天我們一起來當一回編劇，用我們的筆來續寫凡卡的生活。語音剛落，同學們迫不及待地拿出紙和筆，一陣沉默后，課堂中只聽見唰唰的寫字聲，在感情的激發下，學生的思維活潑起來，不一會兒，一篇篇情真意切、充滿感情的文章誕生了，?走進凡卡的生活?、?悲慘的命運?、?凡卡復活了?每一篇都包含著同學們對主人公凡卡的深切同情，在對課文的再次創作中，學生的心靈得到了又一次震撼，在真情的自然流露中，學生的大膽創想的品質得到了提高。淺談學生想象力、創造力的培養middot;誘導發散性思維，大膽想象，進行藝術再創造教材中的每篇課文往往都

35、給學生留有想象的窨，這是對學生進行想象訓練的最好契機，每到這時，我都會引導學生打破常規的束縛，啟發學生從多種角度思考問題，鼓勵學生標新立異，進行大膽合理地想象。記得學習?凡卡?一課，在學生充分閱讀的根底上，已深刻感受到了凡卡那豬狗不如的生活及悲慘的命運，這時，我引導學生大膽想象：凡卡夢醒后又會怎樣呢?有的說：仍舊被主主打罵，被伙計捉弄，吃不好，睡不好，忍饑挨凍，承受著巨大的痛苦。有的說：凡卡的信被退回來，恰好落到主人手里，主人更加變本加厲，對他也更殘酷了，不讓他吃飯，每晚到外面反醒，終于，凡卡承受不住，悲慘地死去。還有的說：凡卡的信恰好落到了一位鄉親手中，捎給了爺爺，爺爺把他接走了，從此，他又

36、和爺爺一起過上了自由、快樂的生活。不同的設想表達著孩子不同的情感，前兩種悲慘的結局會增強學生對封建社會的沙皇統治的憎恨及對可憐凡卡的深深同情。第三種美好的結局代表同學們心中美好的愿望，希望凡卡能過上好日子，永遠逃離苦海。無論哪種想法都是學生的創造思維，都是他們可貴的想象，會促進對文章的理解，使情感得到升華。淺談語文閱讀教學課堂設計之美middot;美在整體大千世界的萬事萬物都是一個具有一定組織、結構性能的整體。正是從整體與局部之間、整體與外部環境之間的相互聯系，相互制約、相互作用的關系中，表達了事物的美，它的完整性、統一性和邏輯性。從這樣的視角看，語文學科是一個整體，教學目標、教學功能、教學內

37、容、教學原那么、教學程序和教學方法都是互相聯系的、統一的。語文學科是由多重性質構成的統一體。閱讀教學課堂是一個整體，互相轉化的主體、客體和媒體，課堂教學的導入、過渡、總結、氣氛、情韻、節奏和高潮等等，同樣都是緊密相關，難以分割的。而閱讀文本(課文)也是一個整體、字、詞、句、篇，語(語法)、修(修辭)、邏(邏輯)、文(文學知識)，知、情、意、行溶合在一起，語言形式和思想內容水乳交融，相互依存。這就要求我們在教學設計時應全面地，而不是局部地看問題，連貫地，而不是鼓勵地看問題;開展地、動態地，而不是靜止地看問題;靈活地，而不是呆板地看問題。?凡卡?這篇課文，內容比較復雜，全文有三條線索：凡卡的學徒生

38、活，凡卡對鄉下生活的回憶，凡卡寫信、寄信。教師在設計導讀時，如何抓住課文整體，凸現其內在的聯系機理，尋求學生研讀的大跨度的問題情境，顯得十分重要。于是便抓住我沒指望了，我的生活連狗都不如這一句，作了如下設計，以引導學生讀議全篇：1、問：文中幾次寫到了狗?有哪些狗?凡卡覺得自己的遭遇連狗都如表現在哪些方面?這一問把聯想局部爺爺守夜、砍圣誕樹和信的內容學徒生活、莫斯科見聞這些重點內容串連在一起，具有較強的整體效應。2、議：凡卡為什么覺得自己不如爺爺身邊的狗?不如莫斯科城中的狗。3、再讀凡卡的哀求局部，深化認識：這是絕望中的呻吟，是對黑暗社會的控訴。這樣的切入點既簡化了主線頭緒，又強化了讀思訓練，實

39、現了對課文的整體拓深。淺談多媒體教學在語文課堂中的靈活運用middot;運用多媒體，豐富學生的想象力在語文課堂中，靈活運用多媒體可以培養學生的想象能力。在課堂上學生通過畫面展開聯想，能領悟內容，開展思維利用電教媒體，在教學實踐中教者應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象。?凡卡?一文的結尾似喜實悲，當凡卡把寫給爺爺的信寄出以后，他懷著美好的希望睡熟了，他在夢里看見一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴講到這一個情節時，我出示了這一內容的幻燈片，讓學生體會這一情景的溫馨。然后話鋒一轉，讓學生思考幻燈片上這美好的情景是否能變成現實。學生馬

40、上清醒過來。有的說，不可能，因為他的信沒寫地址，他爺爺收不到;有的說，他沒有貼郵票，郵局不會給他寄。我又讓學生進一步思考：假設寫了地址，貼了郵票，他爺爺收到了他的信，他的悲慘的生活會有所改變嗎?有的說不會改變，因為他爺爺也是沒方法，他自己也只能給人守夜;有的說縱使他爺爺把他接回去，他也還要去給人干活，同樣要受壓迫，不然就沒飯吃。讓學生清楚地認識凡卡的命運后，我趁熱打鐵，指著幻燈片上睡熟的凡卡說：同學們，我們不要打攪他，讓他熟睡吧，讓他的美夢永遠不要醒。然后我關了幻燈機。讓學生續寫。有的想象著凡卡夢醒后又要面對兇狠的老板，有的想象凡卡懷著希望等爺爺來，可一天天過去了，從冬等到春，從春等到夏，爺爺

41、也沒有來每人的想法不同，但有一點是相同的，就是每一個續寫的故事都充滿了對凡卡的同情。讓語文課堂閃爍人文的光芒middot;自悟情感、探究學習傳統語文教學以灌輸為主，以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生揣摩領會體驗，但其實質是一種假體驗，是教師強加的體驗。實施人文性教學，應促使學生在教師的保護、尊重和期待中主動探究。讓學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。教學中，教師要始終做到尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，教學設計少一些預設，多一些生成在共同探究中享受學習的快樂。如教?凡卡?這篇課文，有一位教師從我沒有指望了，我的生活連狗都不如這句話來引導學生發現問題，學生反復讀這句

42、話，并自主提出問題：凡卡為什么會覺得自己連狗都不如?連狗都不如表現在哪些方面?有的學生提出：文中幾次提到狗，有哪些狗?顯然這些問題無法一下子答復，學生把文中聯想局部和信的內容，學徒生活 和莫斯科見聞串聯起來自主探究。他們發現：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛;不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他對黑暗社會的強烈控訴。學生質疑到釋疑，使主體參與落實處。探究的過程中，學生通過主動探索、發現和體驗，初步學會了對信息的收集、分析和判斷。加強課內外閱讀的方法之我見middot;給足學生讀的時間閱讀，是對知識信

43、息的吸收過程。讓學生在有限的時間內多讀書，以便獲得最正確的閱讀效果。古人云：讀書百遍，其義自見。說的就是這個道理。所以在教學中要給學生充足的閱讀時間，即讀書時間。讓學生自主自由地讀課文，從大量的閱讀實踐中掌握有效的讀書方法：是要注意讀的形式，做到形式多樣。如：朗讀、默讀、齊讀、領讀、小組讀、分角色朗讀等等，不求形式統一，只求學生真正投入。如：?凡卡?一課，文章比較長，在教學設計時我選擇默讀和小組讀，這樣既節約時間，又讓每個學生都擁有了讀書時間，更有利于學生對課文內容的理解。感悟以人為本middot;以人為本，應該關注學生的真實感受在教學?凡卡?一課時，我讓學生列舉凡卡的種種遭遇，從而得出了本文

44、的中心思想本文揭露了當時社會的黑暗。而在這時一位學生提出了一個問題：凡卡為什么不逃跑?他可以逃回到他爺爺那兒去嘛!另一位學生也應聲道：他為什么不報警?這時，我意識到：揭露了當時社會的黑暗這一中心，學生們并沒有真正的體會到。只是學生們順應著我的思路和想法說出的標簽式的標準答案。這就是我沒有真正關注學生的真實感受的結果。雖然我在學習課文之前，就介紹過本文的時代背景。但以學生有限的人生閱歷要有所體會確實有些難度。于是，我改變了原先的教學設計，將教學內容切入到課文的回憶局部以探究式的問題作引子：這局部內容真的在描寫凡卡的快樂嗎?凡卡逃到爺爺那里。他會有幸福嗎?從而引導學生細細體會文中的語句。理解凡卡即

45、使回到爺爺那里也同樣擺脫不了悲慘的命運。同時，我又引入了?賣火柴的小女孩?等題材相近的文章，通過向課外拓展，使學生們對當時的歷史背景有更深入的了解。然后再思考：凡卡去報警有用嗎?同學們這才體會到當時社會的黑暗。對話教學共享幸福的語文課堂middot;在合作中對話共享交往的課堂古人云：水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。對話教學是溝通、合作的，這是它與傳統教學的顯著區別之一。對話教學具有對話心態，師生、生生互動交流，合作學習是對話心態根本構成因素。課堂上師生通過朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。只有在教和學雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互

46、回應與相互碰撞。?凡卡?一課的結尾是這樣的：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴如何抓住這局部加深對整篇課文的理解，到達情感的升華?我分三步來組織教學：1、請學生將甜蜜的夢補充完整。學生們通過豐富的想象，生動地描述了假設凡卡回到爺爺身邊快樂的情景，如文中所描述的一樣，凡卡又過上了自由而快樂的日子。2、正當他們沉浸在這份虛擬的快樂中時，我反問：這一切真的能實現嗎?課堂上頓時沉默下來，我借機讓他們合作交流自己的看法。生1：這一切是無法實現的，因為凡卡的信沒有明確的地址，爺爺根本收不到，所以不會來接他回去。生2：我認為即使爺爺收到了信，也不會接他回去的，因為爺爺是替一個老爺家守夜的，也很窮，沒有能力撫養凡卡，當初將只有九歲的凡卡送去當學徒，也一定是迫于無奈。生3：我認為就算爺爺接他回去了，凡卡也無法過上那么幸福的生活，當時的社會那么黑暗，爺爺自己也倍受人家欺負的，根本保護不了凡卡，凡卡在別的老板家里仍會受到虐待，遭遇也好不到哪里去。 生4：那最起碼有爺爺的疼愛，跟現在的孤苦伶仃不