1、再別康橋教學工作方案15篇再別康橋教案1一、教學目標（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美（二）通過合理想像，再現詩中畫面，領悟詩的意境，體會詩人真情（三）培養學生的詩歌審美能力，激發學生詩意表達情感的愿望二、教學重難點（一）重點：學習全詩，有感情地朗讀詩歌（二）難點：合理想像，再現畫面，體會詩情，培養學生的詩歌審美能力三、教學方法：誦讀法、聯想想像法、美點尋蹤法、合作探究法、點撥法四、教學課時：一課時五、教學過程：（一）導入新課古往今來，人們對離別情感的表達形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲長亭外古道邊的離別歌開啟我們的學習離別詩之旅（二）走近詩人

2、徐志摩（18961931），浙江海寧人，我國現代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學、清華大學教授著有自剖我所知道的康橋翡冷翠山居閑話志摩的詩猛虎集等作品他的詩歌藝術成就較高，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”（三）了解背景康橋是詩人母校劍橋大學所在地1928年作者再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請聽，康橋河畔傳來他的心音（四）初讀感受1、師范讀，生劃分節奏（師配樂朗讀）2、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）（五）再讀把握1、全詩共七節，請從每一節中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情明確

3、：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標題上看，作者再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢，在星輝中放歌，卻因尋夢不得再度離別2、在這種情況下，他當時的心情如何明確：詩人是尋夢不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的3、哪一節表現出他的失落和感傷呢你能把它讀出來嗎明確：第六第七節（生讀）尋夢不得他如些憂傷，那么他的夢想到底是什么呢胡適先曾這樣評價他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美他一生的歷史，只是他追求這個單純信的現實的歷史”而這首詩中詩人所描繪的美好圖景正是他追求這單純信仰

4、的最好的例證（六）精讀體會1、請選出你認為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言進行描繪示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風擺動，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢那沉寂的夏蟲該是懂的吧！2、通過剛

5、才同學們的描繪，給我們再現了詩中的美景，也使我們更深切地感受到了詩人的情懷但作者的情感在詩中不著一字，卻處處含情他是怎樣表現的呢，完成下面的連線題你一定有發現云彩永久戀情金柳低落傷感水草夢想孕育彩虹（夢）激情澎湃星輝喜愛難舍夏蟲歡喜眷戀明確：我們把那些能夠反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現無數這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現不同的情感（七）美讀涵詠1、主題歸納：全詩構造一個純美的記憶中的康橋世界，但現實的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風而逝，留給“我”的是不盡的思念

6、2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首優美的詩（齊讀）（八）鏈接抒寫1、理想破滅卻阻止不了他對美的追求他把美的追求表現在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發現美，用文筆去創造美請看視頻，也動筆寫一寫（鏈接生活視頻）2、展示師下水作若相離，槐花憶！（九）課堂總結(略)（十）布置作業1、找出詩中表達作者情感的重點字、詞、句加以品味，說說作者的情感變化2、另找徐志摩的另一首現代格律詩，運用今天學過的賞析方法法加以賞析3、仿寫現代詩（十一）板書設計（略）再別康橋教案2一、教學重點1、學生通過學習

7、能夠大致了解該詩的&“音樂美”、&“繪畫美”、&“建筑美”。2、學生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。3、學生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。二、教學難點1、對于&“繪畫美”的感悟。2、對于文章情感的把握。三、教學工具多媒體四、教學方法對比鑒賞法、擴寫法、美讀法、分組討論法五、教學時間一課時六、教學步驟【導語】以古曲陽關三疊入境，與大家一起背誦古詩送元二使安西。這是一首關于什么的詩篇呢？（離別）這是古人的離別，那么我們今天再來學習一首現代的離別詩歌再別康橋，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。【正文】1、整體感知一起朗讀這首詩歌，感知這首詩

8、歌寫得怎樣？（好、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答）2、對比鑒賞（通過對比進一步感知本詩的意境美）通過對比得出：“金柳”、“新娘”、“艷影”給人創造了一種唯美的意境，好像讓人看見了一幅新娘對著鏡子搖曳身姿的動態畫面一樣，而“柳樹”、“姑娘”、“影子”通過對比就顯得枯燥無味。“娘”和“漾”押韻，讓人讀起來朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒有這樣的效果。3、思考在第二段中，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？4、鑒賞根據上面的詩歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。（把組分好，然后每小組一小段）（總結參考-同學回答完了之后進行總

9、結）第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發現的自由的夢。第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達我的心情。第六段：夢依舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋，離開這自由的夢。現在大家已經把文本的意境表達出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界。所謂&“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個美麗的

10、名字嗎？5、詩圖6、思考來源:作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時，他的情感是不是一成不變的呢？請在詩歌的每一段中找出最能體現作者情感變化的字或詞。難舍難分（有一種不愿打破寧靜的依依不舍之情）歡喜（看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜）眷戀（招搖的水草是自由的象征是我想要的）迷戀（很多夢想藏在浮藻間他們都是我的夢）沉醉（撐著長篙尋著夢我快樂無比我要放歌）失落（回顧現實青春不再夢不再只能離別吧）難舍難分（失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧）7、寫作背景（加深學生對作者情感的了解）1922年歸國后，徐志摩在現實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經夢想飛翔的康橋上，眼

11、前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇。8、朗誦首先：老師范讀其次：學生互讀（在朗讀時要加強情感的投入）再次：播放黃磊朗讀的再別康橋（通過對比讓學生有所感）9、總結繪畫美云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。音樂美節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。建筑美四行一節，錯落排列，字數相近，回環呼應。10、探討作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學嗎？他離別的還有什么呢？1、曾經想要實現的文學上的夢。2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現讓作者心境蕩漾的意思。11、板書繪畫美音樂美建筑美12、作業1、有感情的朗讀和

12、背誦再別康橋。2、對再別康橋進行擴寫。【教學反思】新月派的詩歌注重形式與內容的完美統一。因此在閱讀鑒賞時要好好的揣摩形式與內容這兩方面，然后才能在把握作者寫作情感的基礎上去有感情的朗誦。以此作為出發點我從兩個角度入手對文章進行了分析。第一，內容方面的“繪畫美”作為教學難點重點突破；第二，作者情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的體現。這兩點突破之后再進行朗讀訓練，會更有益于對這篇詩歌的理解和把握。具體在教學的過程中為了達到對詩歌“繪畫美”的感悟，我采用了不同的方法，比如：對比鑒賞法、美文擴寫法、討論法等，從不同的方面調動學生對詩歌意境進行感悟。化抽象的美為一種可鑒賞的美。對于作者情感的起伏變化的把

13、握，學生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢已經被揉碎了；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間。怎么會“滿載一船星輝”呢？在這里我讓同學們發揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河，一葉扁舟搖曳其間的場景。收到了很好的效果。每一段中體現情感的詞在美文擴寫的過程中大體都有涉及，稍加點撥就收到了很好的效果。朗讀可以說是本文不可或缺的部分。在朗讀過程中我采用了對比朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗誦的再別康橋flash進行對比。讓學生領悟到詩歌朗讀是要把握節奏、重音等基本內容還要領悟作者的情感融進自己的感情。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”每位學

14、生有自己的情感，有自己的讀法。本節課存在很多問題特別是在內容的層次方面，臨場上沒有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，內容的設計方面有點偏多，有點想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內容還沒講完就下課了。比如黃磊朗讀的再別康橋。如果重新教授的話應該分兩節課要好一點。第二，講臺上比較緊張，在授課時出現的本應該在后講授的內容放到了前邊講。造成課堂的內容很亂。第三，在課前預習時沒有明確的問題提示，最好應該讓學生先嘗試著擴寫文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了。總的來說就設計而言應設計成兩課時；就預習而言應該讓學生明確預習的內容；就備課而言，應該熟記于心。努力做到課前仔細準備、課上臨場不

15、亂。再別康橋教案3設計思想再別康橋是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。教材分析再別康橋既繼承了古典詩歌的傳統，又在別離詩中，注入了現代人對自己生長的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷的感嘆，更具有了現代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的談談的象征意蘊。語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉的功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。學情分析學生是高一的學生；具有好表現、思維活躍等特；以形象思維為主，認識問題的能力還不高；他們剛剛了解現代詩的特點、形

16、成等，理解詩歌的形式、內涵有一定難度；他們具有自主探究和合作學習的經驗和能力教學目標1、知識與技能感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發出的強烈的藝術感染力。新詩的欣賞方法。2.、過程與方法通過正確流利地朗讀背誦再別康橋，領會詩歌的韻律美；體會詩歌的重章疊句。3、情感態度與價值觀體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。重點分析抓住關鍵詞語，理解作者的情感和思路。難點分析詩歌的意象與內容關系。教學方法及學法指導分析本節課綜合運用啟發式、自主感悟，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界誦讀入境，欣賞詩意；并聯想比

17、較，鑒賞評價的教學方式。課前準備1、教學環境：多媒體環境。2、資源準備：教學PPT、名家朗讀資等。教學過程一、導語佛云：人生有七大苦，我們前面通過雨巷的學習，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至別離寫道“我們招一招手，隨著別離我們的世界便分成兩個。”離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩

18、的再別康橋。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書）再別康橋二、題解及作者介紹（解釋：康橋劍橋Gambriage）作者：徐志摩（18961931），浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學英國劍橋大學，回國后寫了一些積極向上的詩文。其代表作是再別康橋雪花的快樂沙揚那拉這是一個怯懦的世界等。“新月派”的主要人物還有聞一多一句話、朱湘情歌關外來的風等。關于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就是一種單純信仰，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個大字。一是自由。徐志

19、摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。一是愛。徐志摩一向將愛情奉若神明，他認為是一切動力的源泉，他自己也曾經說過“生命之所在，就是為了愛”。關于他的愛情，我們都知道什么？在他死后三個女人撲倒在了他的墓碑前：這三個人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉瞬就消失蹤跡的，沒有結果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”；還有一個就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養家而導致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省

20、錢，經朋友介紹而搭坐上了免費的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧？徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。一個是美：如果說他對愛的追求獻給了三個女人，那么他對美的追求就獻給了他的詩歌。他的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學的這首再別康橋集中體現了他對美的追求。三、整體感知詩歌(播放關于康橋的風光)下面我們就來具體學習一下這首詩歌。聽老師給大家配樂示范朗誦。（老師朗誦）這首詩歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？大家自己以自己的方式，出聲讀。老師不提任何要求。開始。（學生整體朗讀，老師指導。學生再反吟讀。）四

21、、“三美”分析（學生分析，老師點撥）（一）音樂美和建筑美這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共七節。每一節詩歌都押韻，而且首節和尾節的韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。形式上看，這首詩歌四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致。很有建筑上的美感。（二）繪畫美第一節：連用了三個“輕輕的”。這三個“輕輕的”是否重復與累贅。為什么？前兩個“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。第三個“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺？大家示范一下，揮動你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺？很灑脫，很不在乎。而

22、徐志摩的“輕輕的”招手，表現了他的一種什么心情很不舍得離開。第二節里面出現了一個意象。什么啊？“金柳”我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺？（夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層嫵媚的金色。那金色的柳條隨風搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪）像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風、婀娜多姿，作者面對此景此情的感情是怎么樣的？(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷。)（課文描寫了哪些意象,老師舉例說明如“金柳”。同學們分析其他的意象。）第三節描寫了什么意象？“青荇”康河里的水草隨微波

23、起伏，綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。作者曾寫過一篇文章我所知道的康橋在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”作者甘心做康河里的一條水草。一個甘心可見作者對康河的眷戀，第四節，“潭”拜倫潭作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉向了水底油油的青荇。接著他把目光轉向了拜倫潭。那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩意。在這

24、里是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著作者彩虹似得夢，作者過去在康橋的美好的生活，像夢一樣的生活。作者曾經寫道：“1920年他在康橋度過了一年多真正悠閑自在的日子。據他后來回憶說，這是他一生中最幸福的日子。“康橋，再會吧。我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的之際，我當年辭別家鄉父母，登上太平洋去，扶桑風色，檀香山芭蕉況味，拼搏大海，開拓我心胸神意。如今都變成了夢里的山河。”第五節作者要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意

25、識中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。第六節作者突然從夢中回到現實，意識到我今天就要離開了。心情頓時為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。第七節呼應開頭，云彩本來是不能帶走的，然而使人卻強調說“不帶走一片云彩，”這種夸張的手法，表露出作者不愿驚動他心愛的康橋的一片溫柔情意。五、情感分析小結（師生共同探討）這首詩歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節奠定了難舍難分的基調，

26、第二、三、四、五節是對康橋美好的回憶，進而由此產生“尋夢”的幻想，第六、七節，又從美麗幻想中回到現實，呼應開頭，抒發別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁樂愁”。夢醒了，才知道無路可走的悲痛。但我們看他的離別和別的離別詩有什么區別？古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。古江淹在別賦中感嘆：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”道出了離別讓人黯然銷魂的特點！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦。古人在別離的時候，多“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，或執手叮嚀，或牽衣頓足，其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般是很感傷的，很沉重的一

27、種感情。那我們來看一下這首詩歌的離別的味道怎么樣，有很沉重的感覺嗎？為什么？(還有許多學生學過的離別詩，老師可根據情況舉例)這首詩歌只著色繪景而不摹聲，沒有聲音的存在，一切都是靜悄悄的，連“夏蟲都為我沉默”，“沉默是今晚的康橋”。一點聲音也沒有，在這種寂然無聲的寂靜的環境中，沒有任何的叮嚀執手，就會增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。另外，這首詩歌，詩人選擇的獨具特色的意象，詩中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，有一種脫俗的清新感。六、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂，同時播放關于康橋的風光片。七、分組朗誦，在組內評選出讀得最好

28、的組員。板書設計云彩金柳青荇依戀之情潭水長篙星輝（客觀物象）（主觀情意）意象作業布置1、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情。2試和徐志摩的另兩首詩比較賞析：沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，/道一聲珍重，道一聲珍重，/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/沙場娜拉！偶然我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無需驚訝，更無需歡喜/轉瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好，最好你忘掉/這相互交匯時的光亮五.總結詩歌特點：1.構思別出心裁，不落俗套。首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西

29、天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩人為離別創造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因“傷別”而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。其三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，

30、造出一種清新感。2.意境鮮明，富有流動的畫面美七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等等。而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態的畫面，給人以立體感。3.表現對個人自由天性的追求，從側面表現了五四以來的時代精神徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，

31、與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗等。六.作業：再別康橋教案4教學目標1、理解并美讀全詩。2、學會鑒賞本詩的美。.3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。教學重點鑒賞詩歌的美。教學難點體悟詩歌的意境美。教學方法情景設置法、鑒賞法課時：一課時教學過程一、創設情景，導入新課1928年夏天，倫敦，康橋。一個風度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋再別康橋這二十世紀最出色的

32、離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。二、深情美讀，感知全詩：（一）教師范讀全詩。（二）學生齊讀全詩。三、合作探究，鑒賞全詩探究的中心問題：本詩的美體現在哪些方面？你有什么感悟？探究的難點問題：怎樣領悟本詩的意境美？1、本詩的美體現在哪些方面呢？2、你對哪一種美感觸最深呢？請緊扣詩歌進行闡述。請持相同觀點的同學就近討論，然后匯報自己的發現和成果。（一）音樂美派的同學先談談吧。1、學生發言（略）2、教師小結：詩歌音調和諧，旋律完整，體現了音樂美。（每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的

33、尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）（二）建筑美派的同學接著發言。1、導建筑美是就詩歌的外在形式而言包括詩句和詩節的排列。2、學生發言（略）3、教師小結：詩歌四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六字、七字（間有八字句），節的勻稱，句的均齊，體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。（三）繪畫派的同學，你們有何高見呢？1、學生發言（略）2、深入探究詩歌的意境美導1哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷？揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。這些圖畫是靜態的還是動態的？通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅

34、動態的、立體的風景畫。你最喜歡哪一幅圖畫呢？學生自由發言。教師可補充。金柳夕照圖：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發絲也透明，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的快活自由；詩人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對所愛的投誠！小結：在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優美境界里，抒發了詩人對康河深深的眷戀，表現了詩人對自然美、性靈美的向往。導2老師最喜歡的是星輝尋夢圖與學生交流感悟：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營

35、造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。導3詩人在回國6年之后，帶著累累傷痕追求英國式民主的政治愿望破滅，追求個人情感的幸福自由落空第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”，這個“夢”到底是什么呢？讀詩歌的第四、五節后，請同學們思考、討論（略）明確：徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想對美、愛和自由的執著而徒勞的追尋。教師小結：動態立體，意境鮮明，體現了繪畫美。導4理想的幻滅是極其痛苦的，詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎？閃現在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？四、整合小結，評價詩歌（一）小結：1、導：如果說在那桃花盛開的地方，有著

36、陶淵明的動人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現實中的桃花源。2、小結：康橋詩人一切美好生活的代名詞，是詩人理想王國的象征。再別康橋詩人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。這首優美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，也是詩人執著而徒勞的追尋單純信仰愛、美和自由的歌吟。（二）欣賞黃磊（電視劇人間四月天中徐志摩的扮演者）的朗讀。五、聯想遷移，拓展詩歌（一）閱讀鑒賞：沙揚娜拉贈日本女郎欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與再別康橋作簡單的比較。沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁沙場娜

37、拉！（二）點擊相關網站，查閱徐志摩更多精彩詩作。（略）若不能上網，則調出“精彩詩作”版塊，供學生欣賞。六、結束，欣賞歌曲再別康橋。同學們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧！七、板書設計再別康橋徐志摩二十世紀最出色的離別詩音韻和諧、旋律完整音樂美動態立體、意境鮮明繪畫美錯落有致、曲折回旋建筑美夢追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰再別康橋詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲再別康橋教案5再別康橋的語言清新，音韻和諧，神思飄逸，令人神往；離情別緒，離而不傷，別而不愁，令人折服。一、課文教學內容選擇（一）從課標對詩歌的要求看，還有以下教學內容1、加強誦讀涵泳

38、，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。2、在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。（二）從單元目標看，有以下教學內容1、指導學生鑒賞中國新詩2、學習詩歌鑒賞的主要方法：抓住詩歌中的意象；要知人論世；要注意欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧；要品味詩歌凝練、含蓄，富有跳躍性和音樂性的語言等。這個單元的鑒賞重點是情感與意象3、反復吟詠，體會聲律之美4、運用聯想和想像，領悟情景渾然交融的意境（三）從課后練習看，有以下教學內容1、讓學生體會這首詩的音樂性、韻律感，積累經典名篇2、整體感知詩歌思想

39、美、情感美、意象美、語言美和結構美，重點體會詩歌的形式美。3、通過誦讀達到欣賞、理解、審美的目的4、了解中國現代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學主張。再別康橋一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。再別康橋這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：知識與技能目標：1.了解徐志摩及詩歌風格2、品味詩的意

40、象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。3、學習詩歌鑒賞的一些方法。過程與方法目標：合作學習進行探究，通過反復誦讀，展開聯想與想象品意象、悟真情。情感態度及價值觀目標：體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。教學重點：訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學難點：把握意象，品味意境，把握作者情感。二、教學設計及意圖課前播放蔡琴深情歌唱的再別康橋。（一）導入新課1、著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。”我這樣導入：歌聲停了，但是我們同學依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是蔡琴深情演繹的，

41、它的歌名叫再別康橋。而再別康橋最初是一首詩，是一位詩壇名家創作的一首詩。胡適曾經如是說：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的單純信仰。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史。他的理想是英國式的民主，英國式的政治，他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學習他的這首詩再別康橋。2、作家檔案由教師簡介作家知識徐志摩（1896-1931）：浙江海寧人。現代詩人、散文家；中國現代文學史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學（即劍橋大學）。1921年開始創作新詩，1922年在返國

42、后在報刊上發表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織新月社，為新月社的代表詩人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。再別康橋這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。（二）初讀詩歌感知詩情1、聽配樂朗誦，初步感受詩情。2、自由誦讀，整體感知詩情。明確：不舍、依戀、傷感、

43、惆悵（三）誦讀詩歌，吟詠涵韻1、分七個誦讀組吟詠涵韻各小節。要求從語氣、停頓、重音等方面說說誦讀的體驗。2、請各誦讀組匯報誦讀體驗，教師適時點撥明確。附誦讀指導：空格表示句中的停頓輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。（低沉，舒緩。前兩句兩頓，后兩句美句三頓。第二句注意三個地方：“我”微微上揚；“輕輕的”語速稍慢；句后略有停頓，以讀出“分號”的作用。）那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。（語氣上揚；深情地舒緩地甜蜜地；因為情緒的激動，二三句可不停頓，第四句越讀越慢，將“蕩漾”二字頓開。）軟泥上的青荇，油油的在水底招搖：在康河的柔波里，我甘心做一條水

44、草！（語氣平緩；深情地陶醉地。因為抒情的需要，第一三句需要淡化停頓；第二句后略有停頓，以顯現“分號”的作用；“水草”讀出重音。）那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上的虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。（語氣平緩；深思地深沉地感慨地；“不是清泉，是天上的虹”句中自然停頓；“彩虹似的夢”幾個字語氣不重但字字清晰。）尋夢撐一支長篙（go），向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。（語氣上揚；語速加快；向往地暢想地愉快地；“尋夢撐一支長篙”句中自然停頓；因為激情的需要二三句不做停頓；第四句語速放慢，“在星輝斑斕里”后面作稍長時間的停頓；“放歌”應該是清脆，一字一頓。）但我不能放歌，悄悄是別離的笙

45、簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！（語氣下沉；語速放慢；深沉地舒緩地有點惆悵地；用句中的停頓來很好地表達作者心中的略帶傷感的情緒；“康橋”二字要讀得比較沉重。）悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。（語音更低沉一點；語氣更加輕柔一些；寧靜地瀟灑地；“悄悄的來”四個字要讀得很清晰；最后一句越讀越慢；“云彩”二字，輕音處理。）總要求：要讀出寧靜感，要讀出節奏感，要讀出起伏感，要讀出惜別感。朗讀的基調要低沉，語氣的變化要鮮明，節奏的處理要舒緩。（四）品讀詩歌，體悟詩情問題1：詩人在離別之時描寫了哪些景物體現了詩人怎樣的情懷歸納：（1）岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中，“柳”與

46、“留”諧音，傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下，落日余輝打照在樹干樹梢上呈現金色，同時金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目，寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子，柔滑的肌膚，婀娜的體態，一如隨風擺動風情萬種的枝枝柳條，美麗萬分，姿態絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子誰能忍心別離自己摯愛山水花草然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留，多看幾眼，讓她的美永駐我心。（2）水底青荇。河水清澈見底，綠油油的水草在水波中招搖，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠沉浸于康河，依偎著康河，長久地生于斯長于斯。（3）榆蔭潭水。在康橋

47、求學期間作者常常在康河上白天撐篙，夜色飄蕩。拜倫潭倒映著天上的虹，天上的虹是靜的，水中的虹是動的，給天上虹付予了動態的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢啊，那是作者曾經對學業的進取，對愛情的追求。問題2：離別在即作者做了什么事表現詩人什么樣的情感歸納：尋夢。再回母校，曾有的對事業，對人生，對愛情的諸多美夢，如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映，流連其中的詩人似乎又回到過去，忘記了要離開的事實。放歌。詩人快樂的心情達到極至，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來。沉默。可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅，

48、要離別的事實印在心中，拂散不去。美好的過往已是歷史，讓人無法輕松，幻想去尋夢不得已又回到現實，情緒也因此而低落。離別時的沉默是人世間最深的感情，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵，夏蟲好象也體會到了我此刻的離別之情，在本該喧鬧的時節保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲，無聲中又蘊含著很多無法言表的離情別緒，將作者悵惘的心情推至極至。詩人熱愛康橋，依戀康橋，可以同她分享快樂，卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開，連一片云彩都不帶走。我對你千般柔情、萬種相思，你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好，因此我把所有的美都留給你，讓你繼續在

49、美中鮮活的存在，而我打點傷悲獨自離去，這就是我對你的愛。愛不是占有，是成全。（五）賞讀詩歌，尋美品美再別康橋是一首音節和諧、意境優美經典傳誦之作，剛才我們通過對文章的意象和意境進行解讀已經強烈感受到了作者對康橋的深情。正所謂“好書不厭百回讀”，好的文章也是如此，現在讓我們再來讀一讀，議一議，說一說，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象。歸納：1、音樂美，是對音節而言的，瑯瑯上口、錯落有致，都是音樂美的表現。主要表現在：韻腳嚴整，韻腳為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。節奏鮮明，旋律和諧，每行基本由二至三個音步構成，讀來瑯瑯上口，悅耳動聽。回環往復。首

50、節和尾節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。2、建筑美，表現為詩節和詩行的排列組合上，四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊。3、繪畫美，表現為詩人選用了眾多意象，景中有情，情中有景，情景交融，使得物與我達到了完善地相融，在我們面前的呈現出柔美、婉約的意境。夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭，或濃或淡的光線帶來了明暗變化；金柳、云彩、青草、彩虹，色彩的多變帶來了視覺的沖擊；每一節都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風景畫。4語言美。如輕輕、油油、悄悄的疊字用法，讓語言有了起伏變化，有了抑揚頓挫，有了輕快舒緩的音韻美。“滿載一船星輝，在星輝斑

51、斕里放歌”“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”，頂真的修辭格式，讓行文有了緊湊與緩慢，有了歡快與哀婉，有了回環跌宕的旋律美。開頭與結尾處“輕輕的”“悄悄的”在內容上相呼應，形式上相對稱，形成周而復始的和諧美。5、情感美。徐志摩通曉國文，深諳外語，他的詩文既有中國傳統詩歌含蓄典雅，又有外國詩歌的歡快熱烈。輕輕的、悄悄的、揮揮衣袖、作別云彩，浪漫而溫柔，細膩而多情，若不是江南那獨步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷。作者想縱情歌唱，唱出心中對康橋的思，對康橋的戀，對康橋的愛，當分開的愁怨涌上心頭，他揮手離別，這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪，動人心魄。結語：有人說，再別康橋像一首歌，

52、不，歌太鏗鏘了；有人說，再別康橋像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，再別康橋像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了；有人說，再別康橋像一個夢，不，夢太縹緲了。那么，再別康橋像什么呢我只能說它美得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。再別康橋教案6【教學目標】、通過朗讀、分析，品味詩中創造意境鮮明、富有流動的畫面詩意美。、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求人性美。【教學過程】一、導入欣賞音樂情人的眼淚，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的內容。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。二、學生朗讀全詩，思

53、考、找出體現詩意美的詩句，并簡要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現在意境美。詩

54、人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。通過動作性很強的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。、詩人情感

55、高潮在哪節詩中體現出來明確：第五節詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達到極致。三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求人性美在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說

56、：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（吸煙與文化）彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉！康橋！你豈非是我生命的泉源（摘自康橋，再會吧！）徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發現了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。這岸邊