1、第七章 教學研究第一節(jié) 教師怎樣開展教育研究設計一、如何選擇研究對象（一）明確相關概念1.總體總體就是教育研究對象的全體。在一項研究中，研究對象的全體叫做總體。在教育科研中總體可大可小。2.個體個體:組成總體的每一個基本單位叫個體。3.樣本樣本（也稱樣組）就是從總體中抽取的，對總體有一定代表性的一部分個體。樣本所包含的個體數(shù)量稱為樣本容量。4.取樣抽樣（也稱取樣）是指研究者遵循一定規(guī)則，從總體中抽取有代表性的樣本的研究過程。科學抽樣是進行科學研究基本要求。如果某項課題研究的對象是個別人或數(shù)量不多的幾個人，就不存在抽樣的問題，但是，在教育研究中，多數(shù)課題涉及研究對象比較廣泛，我們不可能也不必要把

2、總體中所有成員都作為研究對象。抽樣可以選取一個有代表性的樣本，通過對這個樣本的研究，用樣本特征去推斷總體特征，用對樣本的研究結(jié)論，得到關于這個總體的具有推斷意義或普遍意義的結(jié)論。采用抽樣可以減少研究對象的數(shù)量，節(jié)省人力、物力和才力，使研究力量集中，研究工作深入細致，提高研究工作效率。（二）選取研究對象中的常見問題1.確定的總體不明確 總體就是研究的對象，是研究結(jié)論能夠解釋的范圍。因此說，明確抽樣的總體范圍，是設計課題研究方案的起步。我們主要通過研究課題和研究目的來確定總體的范圍。比如，我們研究吉林省40歲以上高中教師的心理健康狀況，總體就是吉林省40歲以上的高中教師，不包括其它省的教師，也不包

3、括吉林省高中40歲以下年齡段的教師。如果總體范圍不是很清楚，在抽樣前應對總體作出明確的規(guī)定，否則，會對抽取樣本和結(jié)果推斷造成影響。同時，研究目的決定著總體的范圍。從某一總體抽取的樣本，經(jīng)過研究獲得結(jié)果也只能推廣到這一總體中去，研究者的抽樣范圍應與未來的研究成果推廣范圍相結(jié)合。2.抽取的樣本過小如果樣本數(shù)過小，勢必造成抽樣誤差較大，直接影響樣本的代表性，使得許多研究中的樣本不能代表總體，不僅不利于統(tǒng)計分析，還影響研究效果。因此，研究者要根據(jù)研究實際，科學確定樣本的大小，既要滿足統(tǒng)計學上的要求，又要考慮實際上收集資料的可能性，并使誤差減少到最低限度。樣本大小取決于多方面的因素，包括研究的類型、預定

4、分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質(zhì)性、取樣的方法、研究條件等，不能一概而論。3.選用志愿者做被試志愿者構成的樣本往往是有偏差的樣本，因為志愿本身代表了某種傾向，代表某一類對象的特征。志愿者往往比非志愿者更積極努力，更投入。因此，采用志愿者參與研究時，一定要了解志愿者的背景資料，以及與研究變量有關的特征，并分析這些特征對研究結(jié)果可能產(chǎn)生的影響，以此確定樣本的取舍。4.抽樣程序或方法不當抽樣是一項操作性很強的研究活動，抽樣的程序包括以下環(huán)節(jié)：明確要素、界定研究總體、確定抽樣單位、尋找抽樣框，最后確定抽樣的方法和樣本容量，抽取合適的樣本等。就拿選擇適宜的抽樣方法為例，如果選擇的抽樣方法不當，

5、會使抽取的樣本沒有代表性，進而影響依據(jù)樣本的數(shù)據(jù)對總體進行推斷。例如，簡單隨機抽樣方法的適用范圍是“均勻”的總體，即在總體中的每一個個體（一般指學生）的差別不是太大。如果不是這樣，我們還有其他方法可以選擇。只有這樣，才能保證抽取的樣本對總體有其良好的代表性，進而降低抽樣誤差。（三）取樣的基本要求1.明確規(guī)定總體研究目的、任務決定總體的內(nèi)涵和范圍，總體內(nèi)涵就是一定時空范圍內(nèi)研究對象全部總和。總體的范圍就是將來研究者準備把研究成果推廣到的范圍。選擇研究對象必須與課題目的、任務所規(guī)定對象相一致。也就是說，研究者打算將來把研究成果推廣到什么樣的范圍，就應該在哪個范圍內(nèi)抽樣。如要對某市初中生學習動機進行

6、調(diào)查研究，總體是某市所有初中生，選擇研究對象必須是某市范圍內(nèi)的城市中學、農(nóng)村中學、重點中學和一般中學的所有初中學生。這項課題的研究結(jié)果只能推廣到“某市初中生”這一總體中去。2.抽樣的隨機性要盡可能使每個被抽取的個體具有均等的機會，也就是說使被抽取的任意個體與其他個體之間是彼此獨立的，在選擇上沒有聯(lián)系。這里不存在任何選擇的標準，不帶有任何有意義的成分，抽樣的隨機性原則可以避免因研究人員的主觀傾向或人為因素造成的偏差，從而盡可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構。3.抽樣的代表性樣本要有代表性。抽取的樣本要盡可能的代表總體。從總體中抽取的部分研究對象應具備總體對象性質(zhì)或特點，只有樣本具有代表性，才能由樣

7、本特征推斷總體特征。如對某市初二學生學習負擔情況進行調(diào)查，不可能對某市所有的初二學生進行逐一調(diào)查，可以抽取若干名學生作為樣本，通過對這些學生的調(diào)查說明某市所有初二學生的學習負擔情況。因此，被抽取的這些學生是否具有代表性就顯得非常重要。本項調(diào)查在抽取樣本時要充分考慮男女學生比例、農(nóng)村中學和城市中學、一般中學和重點中學的不同特點等因素，在考慮周全前提下抽取樣本才能具有代表性。4.合理的樣本容量樣本容量能左右研究結(jié)果的可靠程度。一般來說，在人力、物力、時間允許的條件下，樣本容量越大，樣本代表性就越好。但是，樣本容量并不是影響抽樣效果的唯一指標。有時樣本容量太大，會造成人力、物力、才力和時間上的浪費，

8、不利于研究工作進行，甚至會降低研究過程的嚴密性，影響研究結(jié)果的準確性。確定樣本容量要考慮研究類型、預定分析的精確程度、研究允許誤差大小、總體同質(zhì)性、研究者主客觀條件、抽樣方法等多方面因素的影響。描述研究、調(diào)查研究的樣本容量應為總體的10%，除少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量不能少于100。相關、比較研究的滿意樣本每組至少30。實驗研究確定樣本時要考慮條件控制的嚴密程度。條件控制比較嚴密的實驗研究，被試人數(shù)可以相對少一些，如心理學實驗，每組15人。條件控制不嚴密的教育實驗，最好是以一個自然教學班為單位，一般不少于30人。（四）取樣的基本方法1.隨機抽樣也稱單純隨機抽樣。它是按照隨機的原則，直接從總

9、體中抽取幾個單位作為樣本，總體中的所有個體都有同等被抽取的機會。簡單隨機抽樣用的最多的是抽簽法：即把總體中每個個體依次編上號碼，并把每個號碼都寫在簽上，把所有的簽充分混合后，從中抽取一個簽，記下號碼，然后把已抽取的簽放回，再次混合和抽取，反復多次，直到抽取夠樣本所需數(shù)目為止。簡單隨機抽樣，方法簡便易行，總體中每個個體被抽取的概率是相等的，從理論上講符合統(tǒng)計檢驗要求。然而簡單隨機抽樣也有很大局限性，當總體較大，樣本容量較小時，用此抽樣方法獲取的樣本代表性差。2.等距抽樣等距隨機抽樣也稱機械抽樣或系統(tǒng)抽樣。先將總體中每個個體按一定順序排列編號，再按照相等距離或間隔抽取所需要個體作為樣本。計算抽取間

10、隔的公式是K=N/n（K為抽樣間隔、N為總體數(shù)、n為樣本數(shù)）。如某項研究要從1000名學生中抽取100名學生作為樣本。首先要把1000名學生進行編號；其次計算抽取間隔K= N/n=1000/10 =10；在編號從110的學生中隨機抽取第一個樣本單位，如這個號碼是6，然后做等距抽樣6、16、26、36直到選夠100個樣本為止。等距隨機抽樣實際是變相的簡單隨機抽樣，由于它是在總體范圍內(nèi)有系統(tǒng)進行抽樣，可以解決簡單隨機抽樣可能造成的各單位抽取人數(shù)比例不均衡問題，減少抽樣誤差。所以這種方法比較準確、合理、實際應用較廣泛，也是一種簡便易行的抽樣方法。在使用等距抽樣時要考慮總體情況，如果總體存在周期性變化

11、，如男生單號，女生雙號，就可能出現(xiàn)樣本系統(tǒng)誤差，造成抽取的樣本只有一種性別。3.分層抽樣分層隨機抽樣也稱分類隨機抽樣。把總體按照一定標準（單位屬性特征）分成若干層次或類別，然后，按照事先確定的樣本大小及各層次或各類型在總體中所占比例抽取一定數(shù)目的樣本。分層抽樣可按下列步驟進行：首先了解總體各種特征差異，按差異分組，計算每一類別在總體中所占比例；其次根據(jù)各組在總體中所占比例，分配各組中每種類別的人數(shù)；最后從總體的不同類別的對象中，按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機抽取樣本。如對某校500名初一學生的語文閱讀能力進行調(diào)查，用分層抽樣方法抽取80名學生作為樣本。首先，要了解500初一學生各種特征差異，按其中一種

12、特征差異分層，如按照學生期末語文閱讀成績分層，可將學生分為四類：優(yōu)秀（100人）、良好（200人）、中等（150人）、較差（50人）。計算每一類別人數(shù)，優(yōu)秀組占總體的20%，良好組占總體的40%，中等組占總體30%，較差組占總體10%。根據(jù)各組在總體中所占比例，應該分別在優(yōu)秀組抽取16人，在良好組抽取32人，在中等組抽取24人，在較差組抽取8人作為樣本，由此組成80人的樣本組。分層隨機抽樣兼顧了總體的各個層面、各個類別，可以使樣本中各層次人數(shù)構成與總體中的人數(shù)構成比例相當，由此獲得的樣本具有代表性。尤其在知道某些因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響的情況下，為了消除這些因素的影響，更要采用分層隨機抽樣抽取

13、樣本。4整群抽樣整體隨機抽樣是從總體中抽取一個或幾個單位整體作為樣本，而不是從總體中逐個抽取樣本。一個群體一旦被選為樣本，群體內(nèi)的所有個體都包含在樣本中。教育研究往往需要按班級進行。而不是按分散的個人進行。使用整體隨機抽樣，便于研究工作進行，節(jié)省人力、物力和時間。由于班級整體內(nèi)部成員具有差異性，在一定程度上影響樣本的代表性，存在樣本誤差，在統(tǒng)計推理上有一定缺陷。所以，整體隨機抽樣要結(jié)合其他方法（簡單隨機抽樣、分層隨機抽樣）使用，樣本容量足夠大，就可以相對減少誤差。5.多級抽樣多級抽樣一般在總體太大，樣本只占很小的比率時使用。如全國性調(diào)查就需要采取多級抽樣方法抽取樣本。無須在每個省都抽取樣本，可

14、以先在一定區(qū)域（某省、市）抽取，在從一定區(qū)域中抽取一定學校，再從這些學校中抽取一定數(shù)量學生做樣本。多級抽樣是在總體太大情況下不得已而采取的抽樣方法，它借助一級級的抽樣為最后抽取樣本做過渡。多級抽樣是一種綜合抽樣方法，在每個層次抽樣過程中，可以使用簡單隨機抽樣、分層隨機抽樣等方法。6.目的抽樣有意抽樣也稱按目的抽樣。研究者按照課題目的、要求和自己意愿抽取樣本。在教育研究中，隨機抽樣并不完全適合所有情況，有些研究由于條件限制不宜采用隨機抽樣抽取樣本。如研究特殊兒童或超長兒童的學習特點，就要以特殊兒童或超長兒童作為抽樣對象，這樣選出樣本在總體常態(tài)分布圖中往往占偏左或偏右位置，所以稱他們?yōu)橛衅珮颖尽Ｍ?/p>

15、過有意抽樣抽取的樣本，其代表性不能在概率基礎上討論，只能在邏輯基礎上討論，并限制研究結(jié)果推廣范圍，無法估計抽樣誤差。通過以上對抽樣中相關概念的解讀以及具體方法的介紹，我們會發(fā)現(xiàn)，在確定教育研究對象時，抽樣標準、方法及樣本大小一定要選擇適當，它們直接關系到研究能否順利進行和結(jié)果是否準確。二、 怎樣擬訂研究計劃（一）制訂研究計劃的要求 1.回答研究什么 通常我們在瀏覽一份研究計劃時，急迫要知曉的是“這個課題要研究什么”？即俗稱的“研究內(nèi)容”有哪些？鑒于研究內(nèi)容是對課題題目的分解和具體化，即要解決哪些具體問題。為此，只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。關鍵是要緊扣題目中的核心成分展開，比較容易的

16、辦法是將題目里的核心要素分解成若干子要素，比如“提高中學生英語能力的研究”，“英語能力”是核心，要研究的內(nèi)容從它展開，將英語能力進一步分解成語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯八項要素，進而確定這八項為主要研究內(nèi)容，每項還可以進一步展開，比如：各項要素形成發(fā)展規(guī)律是什么，教學策略是什么，等等。對研究問題的分解越細致，研究起來就越輕松，越順利。許多研究開展一段時間就很難往下再深入的原因，一是方法不對路；二是所要研究的問題不清楚。沒有問題的課題只能是抽象的、空洞的。沒有問題，課題也就不成立了。2.回答為什么研究在確立了研究什么問題之后，接踵而至會繼續(xù)追問：為什么要從事這項研究？因此，研究者必須在研

17、究計劃中解釋從事這項研究的理由。要回答這個問題，首先，要闡明研究動機；其次，要說明研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值；第三，要列舉研究的具體目標。這里需要特別指出的是，有些人常常把研究目標與研究內(nèi)容混為一談來研究課題是不妥的。因為二者既有聯(lián)系，也有區(qū)別。目標是內(nèi)容的指向，目標表達往往具有抽象性與概括性；內(nèi)容是目標的實現(xiàn)，內(nèi)容表達往往具有具體性與精準性。兩者不容混同，更不容本末倒置。3.回答如何研究關于如何進行研究？主要應從兩方面來認識：一是要說明研究的方法與研究步驟。二是對研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進度的安排、研究經(jīng)費的預算等做出交待。現(xiàn)就第一方面（研究方法和研究步驟

18、）詳細解讀，第二方面將在后面的問題中具體說明。 研究方法是針對要研究的問題采取的手段和辦法。理論研究一般采用文獻研究方法和思辨方法等；應用研究一般采用實驗方法或試驗方法等；調(diào)查研究一般采用問卷或訪談方法等；技術研究采用試驗方法等。為了結(jié)果的可信性，一項研究往往不只是采用一種方法，而是幾種方法的綜合運用。例如，“捉高中學生英語能力的研究”這項研究可采用至少五種方法，一種是文獻研究方法，二是經(jīng)驗總結(jié)法，三是專家訪談法，四是問卷調(diào)查法，五是實驗法。研究方法的確定，還取決于預期的研究成果。例如，¨提高中學生英語能力的研究”，預期成果中有一項“調(diào)查報告”，那么，這項研究就必須包含調(diào)查方法。同時

19、，這項研究的預期成果中還要出一篇“近年來我國關于中學生英語能力研究的現(xiàn)狀分析”的綜述文章，那么，文獻研究方法就必不可少。 研究步驟則規(guī)定先做什么后做什么，一般分為準備階段、研究階段和總結(jié)階段三個環(huán)節(jié)。準備階段是論證問題和制定方案的過程；研究階段是解決問題的過程；總結(jié)階段是回答問題的過程。每一階段要做什么、怎么做，大體上什么時間做，先做什么后做什么，要有明確的設計，這樣才能使研究工作絲絲相扣、循序漸進。每個階段的內(nèi)容不同，任務不同，所采用的方法也不同。每個階段都十分重要，不可互相取代。研究步驟及進度還可說明如何實施目標管理；規(guī)定時間、明確責任、計量成果等。4.回答效果如何對研究效果要達到什么程度

20、可從兩個方面來回答。一是研究者應在研究計劃中具體說明研究的預期成效。預期成果即在研究之前預先考慮到的課題的最終研究成果，預想出成果的形式、成果的數(shù)量、成果的應用，以及成果應用的對象、范圍等等。一項研究課題的成果形式是多種多樣的，學術論文、研究報告、專著、工具書、文獻資料匯編、目錄索引、研究工作總結(jié)、研究工具（如調(diào)查問卷、測量表）、教學軟件、教學光盤、專題討論紀要、研究檔案、提案與建議、科普讀物等等，都是研究成果的不同表現(xiàn)形式。二是成果達到的水平和表現(xiàn)形式。研究結(jié)果是研究最后所要達到的目標。一般來說，一個課題要解決幾個問題，就應當?shù)贸鰩讞l結(jié)果。結(jié)果是依據(jù)所解決的問題而得出的。預計要解決哪些問題，

21、取得哪些結(jié)果，這是預先就應做出設計的。研究成果如何整理和表述，是用統(tǒng)計表、曲線圖，還是照片結(jié)合文字分別敘述等都要認真考慮。不管采用什么格式撰寫研究計劃，上述幾個問題是必須詳細說明的。只有按照這些基本要求去做，才能保障所需重要信息和內(nèi)容的齊全，也會獲得更多的外部支持。 （二）研究計劃的內(nèi)容1.課題名稱課題名稱要用具體明確的語句來表述，一個好的課題名稱應能反映所研究課題的所有信息（包括研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等），例如：“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生不良團體形成的調(diào)查研究”、“美國、中國、法國中學科學教育的比較研究”。并且，研究者還要掌握課題名稱的一般結(jié)構，即由“課題的依據(jù)理論、課題的研究變量和課題的研

22、究目標”三個部分組成。換句話說也可以這樣表述：運用什么理論、通過什么方式、最終達到什么效果，例如：“以多元智能理論為引領發(fā)揮自我教育的作用，塑造初中生健全人格”。2.研究目的、意義課題研究目的主要從兩個方面進行闡述：一是本課題要解決什么問題，包括本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢，涉及學科領域，存在主要問題，要說明本課題立題根據(jù)、創(chuàng)新程度、突破之處。二是本課題研究意義，包括理論意義、實踐意義，其中，理論意義表現(xiàn)在該課題研究的預期的理論成果應具有的科學性和創(chuàng)新性的特點。科學性是指科研的預期成果能反映教育領域的客觀規(guī)律、有助于人們加深對教育規(guī)律的理解和認識；創(chuàng)新性是指預期科研理論成果對于相關領域的理論發(fā)展

23、有所貢獻，在理論上有新的突破和建樹，具有獨特性、新穎性，或?qū)ο嚓P理論有重要的補充和完善。實踐意義體現(xiàn)在課題研究的預期成果對教育實踐具有的指導作用。3.研究內(nèi)容說明課題研究具體內(nèi)容包括哪幾個方面，研究內(nèi)容的重點、難點是什么。這里著重說明如何確立研究的重點和難點問題。一項課題有許多問題值得研究，不能眉毛胡子一起抓。要有重點，分主次，要抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，這樣才有望取得預期的成果。比如在“提高中學生英語能力的研究”這個課題中，重點要抓住“能力”二字。也就是要著重回答英語能力包括什么，這是研究的重點。在研究重點里還要進一步明確難點，語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯八項要素哪個是難點

24、呢？也就是哪一個比較難以攻克呢？針對中學生“聾啞”英語現(xiàn)象比較嚴重而言，聽說應該是難點如果是比較大型課題，還要根據(jù)研究內(nèi)容結(jié)構劃分出若干個子課題。如“提高中小學生全面素質(zhì)的研究”就可以劃分出：1.中小學生素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究；2.提高中小學生心理素質(zhì)的研究；3.提高中小學生思想素質(zhì)的研究；4.提高中小學生文化素質(zhì)的研究；5.提高中小學生科學素質(zhì)的研究等。可以按照不同思路，對研究內(nèi)容進行表述，如可以從歷史研究、現(xiàn)實研究和方法研究三個角度來確定研究問題的順序。4.待答問題與研究假設任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，因此無論采用什么格式撰寫研究計劃，必須具體明確的列舉待答問題或研究假設，明

25、確課題的研究范圍。5.研究對象和研究變量教育研究總是指向一定的研究對象。由于研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究計劃時必須對研究對象和研究的主要變量加以界定，避免不同的人從不同的角度來理解而帶來的混亂。對研究對象的描述，涉及研究的總體范圍、樣本數(shù)量、抽樣的方法，必要時還需提示研究對象的來源和特征。6.文獻綜述文獻綜述是對已有研究的分析和評價，需要對它們的研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論進行歸納和評價，從而找到自己研究的立足點。研究工作必須以有關文獻為基礎，在撰寫研究計劃時，應對相關文獻作系統(tǒng)的陳述，以展示研究者對該領域研究現(xiàn)狀的了解程度。7.研究方法 研究者打算用什么方法解決你提出的問題？這

26、部分內(nèi)容要和研究內(nèi)容對應起來。即研究什么內(nèi)容用到什么研究，對于教育實證研究，不能只填寫要使用的方法名稱，如觀察法、調(diào)查法等，還應詳細地描述在運用這些方法時，資料搜集的手段、工具，包括研究設計、研究路徑等。 8.研究進度你準備在什么時間段完成哪個研究？其中，重大研究活動時間及結(jié)題日期一定要斟酌到位。9.成果形式我國基礎教育領域的科學研究成果主要有：研究人員和一線教師的學術論文、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件等，還包括優(yōu)秀教師的公開課、學校大型集體活動的展示等。 10.課題組成員及其分工假若研究工作由個人獨立承擔，那么在研究計劃中只需填寫研究者本人的基本信息即可。如果某項研究是需要

27、由團隊完成，則應列出研究小組每個成員的基本情況和具體分工情況。11.經(jīng)費預算在研究計劃中應把開支的項目、用途、金額逐一列出，重大研究一定要有經(jīng)費預算。一般經(jīng)費預算的主要項目有：圖書資料費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、管理費、研究評審費、雜費等。12.參考書目與附錄你在準備開題報告時閱讀了哪些文獻？開題報告需要在結(jié)尾一欄填寫文獻目錄，通常只要把你在文獻綜述中提到的相關研究羅列出來就行，有些文獻你可能還沒來得及閱讀，但只要與你的研究相關的都可列出。上述內(nèi)容是在研究課題進入研究計劃環(huán)節(jié)時，圍繞“研究計劃內(nèi)容”的填寫要關注的12項條目。

28、鑒于內(nèi)容繁多，我們可以把它簡單概括為三個方面：第一方面回答“我打算研究什么”，包括研究的題目、問題、假設和意義；第二方面回答“已經(jīng)有哪些研究”，即文獻綜述；第三方面回答“我打算怎樣研究”，包括研究的目的、內(nèi)容、方法和時間表。參考文獻屬于研究報告書的附錄。第二節(jié)教育觀察研究法觀察法是科學研究的基本方法之一，也是教育科學研究中廣泛運用的重要的收集資料的方法。通過觀察，可以使教師及時了解學生的情況，有的放矢地開展教育和教學活動；通過觀察，也可以采集大量的現(xiàn)場資料，作為理性認識的根據(jù)，提高教育科學研究的有效性。所以，無論是教師，還是教育科學研究者都必須掌握觀察法。一 、 教育觀察研究法概述（一）教育觀

29、察研究法的概念及意義1.教育觀察研究法的概念簡單地說，觀，就是看；察，就是分析研究。觀察，就是指有目的、有計劃、有步驟地獲得事物某些基本現(xiàn)象和特征的感知活動。觀察與日常生活中的“看”是有區(qū)別的。日常生活中的“看”是一種自發(fā)的、隨機的感知，而觀察是有目的、有計劃的知覺。通過“看”所得的信息不利于形成科學的結(jié)論，而通過觀察獲得的資料可用來說明一定的問題。觀察法，是指在自然條件下，人們按照一定的目的和計劃，通過感官和輔助儀器對研究對象進行有系統(tǒng)地考察研究，獲取有關的第一手原始材料的方法。觀察法是人們最早采用的，最基本的一種科學研究方法。研究往往是從對事物的原始材料的分析開始的。觀察法也經(jīng)常與其他研究

30、方法結(jié)合使用。把觀察法應用到教育研究中來，就成為教育觀察研究法。教育觀察研究法，是指教育研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助一定的輔助儀器，對學生或教育現(xiàn)象進行有目的、有計劃的考察，從而獲取有關的第一手原始材料的教育科學研究方法。在教育科學研究中，學生和教師的各項活動都可以進行觀察；可以在校內(nèi)觀察，也可以延伸到校外；可以在整個教育過程中進行，也可以只選取其中的某些環(huán)節(jié)。比如：為了了解某教師的教學情況，可以連續(xù)隨堂聽課；為了了解青春期學生思維、言語的特點，可以在這一年齡階段學生中抽取一些人作為觀察對象，對他們的言語、行為反應進行觀察、并做完整的記錄等。觀察法不只局限于肉眼觀察、邊聽邊記，還可

31、以利用照相機、錄音機、錄像機等儀器作為輔助工具，以獲得大量真實的第一手資料，為進一步的研究服務。2.教育觀察研究法在教育科學研究中的意義科學研究都離不開觀察，它是收集科學事實的基本途徑，也是發(fā)展檢驗各種理論的實踐基礎。偉大的科學家達爾文在觀察分析古生物化石的基礎上提出了震驚世界的進化論。巴甫洛夫曾教導他的學生，應當先學會觀察，不會觀察，就永遠當不成科學家。在教育科學研究中，觀察法也是很早就開始采用的研究方法之一。瑞士學者裴斯泰洛齊早在18世紀下半葉，就用觀察法系統(tǒng)地記錄了自己1.5歲兒子的發(fā)展情況；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾先后對3700名學生進行觀察、記錄，研究德育問題；我國的幼兒教育家陳鶴琴

32、，從他的第一個孩子出生起，就開始進行周密的觀察，為兒童心理的研究一書的撰寫積累了寶貴的資料。在教育科學研究中，觀察法具有特別重要的意義和價值，主要有以下幾點：觀察法可以積累資料使用觀察法可以獲取教育現(xiàn)象及其變化的第一手原始資料。觀察是了解學生的窗口，也是進行研究的出發(fā)點。通過對觀察對象進行全面、細致的觀察研究，可以獲得大量真實的感性材料，為進一步認識教育現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，探索新的教育規(guī)律奠定基礎。觀察法可以發(fā)現(xiàn)問題觀察法是教育工作者及時了解教育工作現(xiàn)狀、及時發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，是制定正確的教育措施和方法的重要前提。對學校領導來說，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學校中存在的問題；對普通教師來說，通

33、過對學生課上、課余各種表現(xiàn)的細心觀察，及時調(diào)整自己的教學，解決學生們的各種問題。觀察法可以驗證假設觀察法是確立研究課題，檢驗教育理論觀點的重要途徑。愛因斯坦曾經(jīng)說：“理論之所以能夠成立，其根源在于它同大量的單個觀察聯(lián)系著，而理論的真理性也正在此。”由于觀察法既不妨礙研究對象的日常學習、生活和發(fā)展，也不會產(chǎn)生不良后果，更不需要復雜的設計和特殊的設備，簡單易行，因而，深受廣大研究者和教育工作者青睞。（二）教育觀察研究法的特點與要求1.教育觀察研究法的特點（1）觀察法的目的性和計劃性教育觀察研究法作為一種科學的研究方法，不同于日常生活中自發(fā)的、隨意的觀察。它要求觀察者目的明確，對觀察活動的時間、順序

34、、實施過程、對象，要觀察的行為、使用的工具以及記錄方法等都有預先的計劃、安排和準備。這樣才能提高觀察的效率和質(zhì)量，提高所獲得的資料的正確性。（2）觀察的自然性和客觀性觀察法是在不施加任何的人工影響的自然環(huán)境中進行的。觀察對象沒有受到人為因素的干擾，完全以本來的狀態(tài)呈現(xiàn)，真實、自然。在觀察時，觀察者主要根據(jù)觀察對象的具體活動來收集資料，排除主觀因素的影響，保證了資料的客觀性。（3）廣泛的適用性觀察法的用途比較廣泛，不僅適用于一般的研究，也適用于一些較為復雜現(xiàn)象的研究，如：人的情緒、態(tài)度等。不僅可以用于探索性的研究，也可以作為描述性研究最基本的搜集資料的方法，甚至可以作為其他研究方法的輔助手段，是

35、一種常用的研究方法。2.教育觀察研究法的要求要提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性，應嚴格按照下列要求進行實施。（1）觀察要有目的、有計劃、有中心、有范圍、有標準觀察者要在觀察前制定觀察提綱，確定要觀察什么，按照什么樣的順序觀察，重點觀察什么，觀察要素的統(tǒng)一標準有哪些，并在觀察中嚴格執(zhí)行。如：觀察課堂上“分心”學生的表現(xiàn)時，既不能忽視教學過程中教師和學生的全部活動，又必須把注意力集中在不注意聽講的學生的具體表現(xiàn)上。（2）觀察要客觀、不帶有任何偏見，如實、全面地記錄對觀察到的現(xiàn)象要如實記錄，不能根據(jù)觀察者的主觀意愿而隨意挑選。必要時可以利用錄像機、錄音機、照相機等輔助儀器拍攝研究對象的活動，但應盡量隱蔽

36、，不要引起觀察對象的注意而干擾其正常活動。記錄要全面、詳細，為節(jié)省時間可以預先制定記錄表格和速記符號。（3）觀察時不要干預觀察對象的活動觀察者應盡可能避免讓觀察對象察覺到其正在被觀察著。在不需要與觀察對象接觸時，可以通過觀察屏、暗藏錄音機、錄像機進行觀測。如果必須直接進入現(xiàn)場，則應把可能吸引觀察對象注意的因素減到最低限度，如在上課前進入教室、服飾不要特殊，不對其行為做評價等等，不能影響其正常的活動等。（4）對同一行為的觀察應保證足夠的時間或次數(shù)，避免材料的偶然性觀察次數(shù)越多，觀察越深入、精確，越能發(fā)現(xiàn)問題，確保觀察的客觀真實性。否則，觀察次數(shù)少、時間短，可能把偶然現(xiàn)象當成典型現(xiàn)象來收集，影響研

37、究的可靠性。（5）觀察結(jié)果必須具體準確觀察結(jié)果必須具體、精確，如果能進行統(tǒng)計或數(shù)量表達，就要用準確的數(shù)字表示。必要時可以輔助一些儀器、儀表，如記時器等等。（三）教育觀察研究法的適用范圍及局限性1.適用范圍（1）在研究的起始階段，研究者希望獲得研究對象的直接、感性材料，以發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向時，可以運用此方法。（2）當研究需要獲得研究對象或事物發(fā)展變化的第一手資料時，可用此法。（3）當研究對象表達不清或不愿意接受訪談或問卷調(diào)查時，可以通過公開或隱秘的觀察搜集到需要的資料。2.局限性（1）觀察法只能說明現(xiàn)象“是什么”，難以說明“為什么”出現(xiàn)此類現(xiàn)象或行為。只能對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系進行觀

38、測，難以深入到對其內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究。（2）觀察法是在自然條件下進行的，干擾因素難以控制。只能等待觀察對象出現(xiàn)該類行為，研究處于被動的境地，比較費時。對急于獲得結(jié)論的研究不適用。（3）觀察結(jié)果難以進行精確分析，對結(jié)果的解釋易受到研究者素質(zhì)、技能的影響。總之，在教育科學研究中，應根據(jù)研究課題的性質(zhì)與要求，盡可能地把觀察法與其他研究方法結(jié)合使用，以取長補短。二、教育觀察研究法的類型與方法（一）教育觀察研究法的類型教育觀察研究法可以從不同的角度進行分類。1.根據(jù)觀察過程的控制程度不同，可以分為正式觀察法和非正式觀察法。（1）正式觀察法 正式觀察法又叫結(jié)構觀察法，是一種有控制、有系統(tǒng)的觀察，一般

39、應用于科學研究。其主要特點是：結(jié)構嚴謹、計劃周密、觀察過程標準化。對要研究的行為進行嚴格地定義，并制定記錄表格，訓練觀察者，對整個觀察進行嚴格控制，用嚴格的、先進的方式（如數(shù)量化方式）分析資料，可信度高。（2）非正式觀察法非正式觀察法，又叫非結(jié)構觀察，對觀察的內(nèi)容與計劃沒有嚴格的控制和規(guī)定，依據(jù)現(xiàn)場的實際情況而進行，適合于教師獲取有關日常教學和班級情況等方面的信息，或者幫助觀察者主動地發(fā)現(xiàn)新問題，常在探索性的研究中使用。但資料分析的難度較大。2.根據(jù)觀察者是否直接對觀察對象進行觀察，可分為直接觀察和間接觀察（1） 直接觀察直接觀察是觀察者直接憑借自己的感官進行觀察。比如：利用隨堂聽課對教師、學

40、生的互動行為進行觀察。它的好處是身臨其境、感受真切，但對觀察者自身的知識水平、性格、意志等有很高要求。另外，人的短時記憶容量有限，在信息多、時間緊的情況下，很難完整地記錄下來。（2） 間接觀察間接觀察是利用一定的輔助儀器進行觀察的方法。在教育研究中利用錄像、錄音等方法或者運用觀察屏，在專門的觀察室中進行觀察都是間接觀察。這種方法克服了人感官的局限性，避免了由觀察者直接出現(xiàn)而引起的干擾。但是間接觀察法受觀察角度、儀器性能等方面的制約，觀察者無法了解現(xiàn)場的背景，只能了解一些表面行為，影響觀察結(jié)果的真實性。3.根據(jù)觀察時觀察者是否參與觀察對象的活動，可以分為參與觀察和非參與觀察（1）參與觀察參與觀察

41、是觀察者直接參與觀察對象的活動，一邊與其共同活動，一邊進行觀察的方法。參與觀察，又可根據(jù)參與的程度不同，分為：完全參與觀察和部分參與觀察。完全參與觀察，是指觀察者隱瞞自己的身份和目的，完全置身于觀察對象之中，所有活動都一起進行。部分參與觀察，是指觀察者不隱瞞自己的身份和目的，得到觀察對象允許后進行觀察，觀察者可以有自己的獨立活動。完全參與觀察的好處是能深入了解到觀察對象的真實情況，但易受到觀察對象感染，從而影響觀察的客觀性。不完全觀察由于受到觀察對象的接納而避免了觀察對象的心理疑慮，但易使觀察對象夸大或隱瞞自己的行為，甚至不合作，而使結(jié)果失真。（2）非參與觀察非參與觀察是指觀察者以旁觀者的身份

42、，對觀察對象進行觀察的方法。優(yōu)點是能獲得客觀的、公正的事實資料，但難以深入了解觀察對象的內(nèi)部情況。4按照觀察的方式分類，可以分為取樣觀察法和追蹤觀察法（1）取樣觀察法，可分為時間取樣觀察法、事件取樣觀察法、場面取樣觀察法和階段取樣觀察法。時間取樣觀察法是以時間線索記錄特定的時間內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。如：記錄一個男孩10分鐘內(nèi)記住了幾個成語。事件取樣觀察法是只對某些特定的行為、事件進行觀察，如觀察學生間的競爭行為。場面取樣觀察法，是指觀察者有意識地選擇一個自然場面，感知觀察對象的行為。如：觀察考場中考生的表現(xiàn)。階段取樣觀察法是指只選取某一階段時間，如：月初、中旬、月末的某一時間，進行有重點的觀察。（2）

43、追蹤觀察法追蹤觀察法，是指長期的系統(tǒng)而全面地對觀察對象的發(fā)展過程進行考察。這是個案研究的常用方法。這種觀察法也叫日記法或傳記法。5根據(jù)觀察的對象，可以分為自我觀察法和客觀對象觀察法（1）自我觀察法自我觀察法是指研究者對自己進行觀察。常用于對自我認知、自我情趣等內(nèi)在心理活動或過程的研究。這種方法可以增強自我了解，或者通過自我體驗來研究某些現(xiàn)象，但易受到主觀因素的影響和限制。（2）客觀對象觀察客觀對象觀察是指以主體以外的事物、活動和他人為對象的觀察法。前面講的直接觀察法、間接觀察法、參與觀察法、非參與觀察法、抽樣觀察法和追蹤觀察法都屬于此類，客觀性較強。（二）觀察的具體方法觀察的具體方法很多，在教

44、育科學研究中常用的主要有實況詳錄法、事件取樣法、時間取樣法、特性等級評定法、日記描述法、軼事記錄法、頻率計數(shù)圖示法以及行為核對表法等。其中，前四種方法屬于正式觀察法，后四種屬于非正式觀察法。1實況詳錄法實況詳錄法是在一段時間內(nèi)，連續(xù)地、盡可能詳盡記錄觀察對象的所有表現(xiàn)或活動的觀察方法。也就是說，觀察者要無選擇地記錄觀察對象行為的全部細節(jié)，獲得對這些行為的詳細的、客觀的描述，而不能加以主觀推斷、解釋和評價。實況詳錄法對記錄的有較高要求，單憑做筆記較為困難。如果條件允許，最好采用現(xiàn)代觀察技術，如錄音或錄像技術，可將現(xiàn)場實況全部實錄下來，以后再作處理。如不具備這類設備，應使用速記法。做筆記時，為了防

45、止疲勞，可以將詳記時間限制在半小時之內(nèi)。如需記錄較長時間的內(nèi)容，則應由幾個觀察者輪流記錄。記錄時應十分謹慎，不能加入自己的主觀意見與評價。在教育科學研究中，實況詳錄法一般用在一些系統(tǒng)的觀察研究和非時間取樣的觀察研究當中。因為，實況詳錄法有利于獲取比較系統(tǒng)、詳細的第一手材料，特別是在持續(xù)時間比較長的觀察研究中能詳盡地考查事件或活動的發(fā)展狀況。例如，要了解某學生學習行為的特點就可以使用這種方法收集資料，作為進行定性或定量分析的依據(jù)。在整理實錄資料時，可以采用兩種方法使獲取的資料數(shù)量化。第一，采用時間抽樣的辦法，將實錄下來的全過程分成相等的時段（如每段30秒或1分鐘），將每一時段中發(fā)生的行為記為某一

46、類型，然后，將各類型行為發(fā)生的時段數(shù)乘以每一時段的時間長度，可以得出各類行為發(fā)生的時間長度分數(shù)。第二，記錄各類行為發(fā)生的頻率、次數(shù)，如記錄某一堂課，教師提問的次數(shù)，某學生回答的次數(shù)等等。實況詳錄法的優(yōu)點：能提供詳盡豐富的有關學生行為及其發(fā)生環(huán)境的背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的分析。它的缺點是對記錄技術要求較高，記錄和處理資料花費時間較多，需大量實錄資料才能獲得有代表性的樣本。2.時間取樣法時間取樣觀察法，是在一定的時間內(nèi)，按一定時段觀察預先確定好的行為或現(xiàn)象，或按預先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將行為歸類的方法。時間取樣觀察法是一種測量行為的方式，其原理與被試取樣的原理相似，將被試在每一

47、時間階段中的行為，看成是通常行為的一個樣本。從理論上可以認為，如若抽取充分多的時段，在這些時段中所觀察到的行為，便可代表被試的一般行為，即有代表性的行為，可以得出規(guī)律性的結(jié)論。運用時間取樣法進行觀察研究，首先要確定觀察時間，要求每隔一定的時間間隔進行觀察。既可以按某種選定的時段進行觀察（如每周二、四、六上午第三節(jié)課，觀察學生注意聽講情況，每次觀察5分鐘，持續(xù)4周）；也可以每隔若干秒（分），為觀察到的行為分類。同時，應預先規(guī)定所要觀察行為的詳細操作定義，以及系統(tǒng)的行為記錄表格,以便及時地對觀察到的行為進行記錄。時間取樣觀察法要求在實施前作大量的計劃工作。包括確定行為的操作定義、決定觀察的時間間隔

48、，規(guī)定記錄的方式等。這在一定程度上，擺脫了觀察者的主觀性，使觀察到的行為具有客觀性和代表性。這種方法還可使觀察過程本身與資料分析過程簡化，可收集到關于行為頻率的資料，提供定量結(jié)果，是目前常用的比較先進的觀察研究方法。但時間取樣法也有局限。首先，它僅適用于研究經(jīng)常發(fā)生的行為，一般來說，對在15分鐘內(nèi)不易出現(xiàn)的行為不適用。其次，它僅適用于觀察外顯的行為，對思維、想象等內(nèi)在的心理活動無法觀測。第三，難以得到關于環(huán)境、背景的資料，很難揭示因果關系。3.事件取樣法事件取樣法是根據(jù)一定的研究目的，觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法。如對師生交往行為的觀察就可用此法。它要求預先確定好所要觀察的行為或事件

49、的類型，并且需等候所選行為或事件發(fā)生，才能作記錄。事件取樣法與時間取樣法不同之處在于，事件取樣法不存在受時間間隔與時段規(guī)定的限制，只要所需事件一出現(xiàn)，便可記錄，且可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。在記錄方法上，它既可采用時間取樣法中的行為分類系統(tǒng)，又可將這種分類記錄系統(tǒng)，與對事件前因后果及環(huán)境背景等的描述性記錄結(jié)合起來使用。事件取樣法具有實況詳錄法與時間取樣法的某些優(yōu)點，既可作預先的計劃安排與準備，獲取具有代表性的行為，又可在一定程度上保留行為的連續(xù)性與完整性，還可得到關于事件的環(huán)境與背景資料，運用廣泛。事件取樣法的局限在于，由于記錄沒有時段限制，只要行為發(fā)生便進行記錄，所以，可能出現(xiàn)在不同情景下所觀察

50、到的現(xiàn)象性質(zhì)不同。即學生在不同的時間、地點發(fā)生的同類行為，可能有不同的含義。可見，在運用事件取樣法時應注意記錄與分析事件發(fā)生的背景。4.特性等級評定法特性等級評定法是觀察者根據(jù)研究目的，對觀察對象進行多次的觀察，然后用某種等級評定量表對所要研究的特性加以評定的方法。這種方法不對每次觀察到的具體事實加以描述或記錄，而是在觀察之后對觀察對象的較為穩(wěn)定的行為特性進行評價。用特性等級評定法可以對極為廣泛的行為特性進行觀察和評定。但對觀察者的素質(zhì)要求較高，易產(chǎn)生評價誤差。5.日記描述法日記描述法，又稱傳記法，即對同一個或同一組觀察對象，進行長期、反復的觀察，并以日記的形式描述性地記錄他們的行為表現(xiàn)的方法

51、。日記描述法一般可分為兩種類型，綜合日記法和主題日記法。綜合日記法主要記錄觀察對象在各方面發(fā)展中出現(xiàn)的新的行為現(xiàn)象；主題日記法，是在研究目的的指導下，記錄觀察對象在某些特定方面的新進展。日記描述法是對兒童研究的最古老的方法，常用于個案研究與生態(tài)學研究。最早使用這種方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。它的優(yōu)點是，在日常生活環(huán)境中進行的，獲得的資料較真實可靠。方便易行，記錄的時間長而詳細，能了解兒童發(fā)展的確切次序和行為的連續(xù)性。日記描述法的缺點是，常用于對個別（或少數(shù)）對象的日常觀察，僅能說明少數(shù)觀察對象的特點與情況，缺乏代表性，難以做出有意義的概括。這一方法要求觀察者與觀察對象之間具有較為密切的關系，

52、能與之經(jīng)常接觸，觀察者往往在觀察記錄中加入比較濃厚的感情色彩或主觀偏向，致使記錄的結(jié)果可能達不到客觀、可靠。日記描述法需要耗費大量的時間與精力，很多人無法做到這一點。6.軼事記錄法軼事記錄法是觀察者把認為有價值的、反映觀察對象行為或心理的各種表現(xiàn)記錄下來的方法。這種方法記錄范圍廣泛，凡是觀察者直接觀測的現(xiàn)象都可以記錄，而不僅限于記錄典型的新行為。記錄時要求盡量做到及時、準確、具體，在事件或行為剛發(fā)生時便及時記錄，要把中心人物的行為、言談，在場的其他人的活動以及背景、情景等均記錄下來。用詞準確，如實反映情況，不要加入主觀臆測，注意行為發(fā)生的順序性，力求客觀、正確、完整。軼事記錄法是教師常用一種方

53、法。可以幫助教師分析學生的成長和發(fā)展，了解學生的個性特征，探討影響學生發(fā)展的因素，以便有針對性地進行教育。這種記錄資料還可以長期保留下來，移交給以后的接任教師繼續(xù)記錄，為教師掌握學生的情況提供系統(tǒng)的資料。但軼事記錄法易受教師主觀偏見的影響，且在軼事整理時因記憶誤差而影響記錄的客觀性。7.頻率計數(shù)圖示法頻率計數(shù)圖示法是在被觀察的行為發(fā)生時計數(shù)其發(fā)生頻率，再用圖示將所收集到的行為頻率顯示出來。使用這一方法時，首先要精確地界定所要計數(shù)的行為，然后進入觀察。對于行為的記錄可以采用行為頻率記錄法，也可以使用行為持續(xù)時間記錄法。如果記錄行為的持續(xù)時間，比僅記錄其頻率更能說明問題，則可將頻率計數(shù)圖示法轉(zhuǎn)化為

54、持續(xù)時間記錄圖示法。頻率計數(shù)圖示法對教師比較適用，可以幫助教師了解學生的情況，對學生的活動進行指導。但是，僅用此法得到的信息是有限的，很難深入地了解行為其他方面的信息。8.行為核對表法行為核對表法，是觀察者將規(guī)定觀察的項目預先列出表格，在觀察時，核對重要行為呈現(xiàn)與否，如果某項行為出現(xiàn)，就在與之相應的項目上做個記號。行為核對表法可以用于許多情況，方便易行，節(jié)省時間，觀察目的明確。但這種方法只能判斷行為是否出現(xiàn)，不提供行為性質(zhì)、背景等材料。因而，應根據(jù)觀察的目的選擇使用。三、教育觀察研究法的實施與記錄（一）實施教育觀察研究法的一般程序一般來說，觀察法的實施應遵循以下程序：1.確定觀察的目的觀察目的

55、，就是確定為什么觀察和要觀察什么。一般來說，觀察目的是由觀察者的研究課題決定的。例如研究學生課堂行為的表現(xiàn)。觀察的目的是了解學生課堂行為表現(xiàn)，為進一步研究提供資料。觀察的內(nèi)容包括學生注意聽講、舉手回答問題、舉手提出問題、做課堂練習、做小動作、看他人或別處、與他人講話、擅自離開座位等一系列的行為。觀察應進行多次，在每次觀察前觀察者都要明確觀察的重點、方式，以保證觀察的針對性。2.確定觀察對象這里應包括三方面的內(nèi)容：一要確定觀察的總體范圍；二要確定觀察的樣本，具體觀察哪些對象；三要確定觀察的具體項目。例如，要研究某市新畢業(yè)的教師對崗位的適應情況。觀察的范圍是某市所有新畢業(yè)的教師；觀察的樣本是在該市

56、隨機抽取的一些學校的新畢業(yè)教師，確定出具體的教師名單。再確定出觀察的時間、地點、具體項目等。3.選擇觀察的類型、方法和途徑觀察的目的和對象確定以后，就要確定相應的觀察類型和方法。如果觀察者能夠親自到現(xiàn)場進行觀察，可以采用直接觀察法；不能到現(xiàn)場可以采用間接觀察法。如果觀察者想與觀察對象有更深入的接觸可以采用參與觀察法；只想做旁觀者可以采用非參與觀察法。需要全面觀察，可以采用實況詳錄法，只觀察某一種或幾種行為，可以采用時間取樣法、事件取樣法、行為核對表法，需要知道行為細節(jié)，可以采用實況詳錄法、日記描述法、軼事記錄法等。無論采用哪一種觀察類型和方法都需要選好可行的觀察途徑。常用的觀察的途徑一般有以下

57、幾種：（1）參觀。主要參觀整個校園，包括教學樓、宿舍樓、食堂、體育館、圖書館等，這主要是對整個學校有一個初步的、整體的了解。（2）聽課。聽課可以了解教師的教學情況和學生的學習情況，以及師生關系情況。（3）列席學校會議。如全校師生員工大會、教研組課題教學討論會、學生集會等，這有利于了解整個學校的辦學思想，學術水平和學術氣氛，以及學生的自我管理能力等。（4）參加學校的各種集體活動。尤其是學生的實踐類課程，這有利于了解學校的課程改革狀況和學生的精神面貌等。（二）準備觀察手段觀察手段一般分為兩種：一種是獲得觀察資料的手段；另一種是保存資料的手段。獲得觀察資料除了做筆記外，還可以利用錄音機、錄像機、照相機、觀察屏等儀器輔助觀察。保存資料可以運用文字、圖形等符號手段，還可以運用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確、全面地記錄下來，供研究過程中反復觀察、分析資料時使用。（三）制定觀察步驟觀察研究怎樣進行，觀察的程序是什么，先觀察什么，后觀察什么，觀察時間怎樣安排、分配，要獲取什么材料等問題在每次觀察前都應做周密的計劃。（四）進行觀察并作好記錄進行觀察，首先要選擇好觀察的位置，保證觀察全面、精確。其次，不能干擾觀察對象的活動。如果是非參與觀察，最好不讓觀察對象知道；如果是參與觀察，就要與觀察對象建立良好的關系。應注意不要干擾觀察對