1、離線作業考核教育基礎知識與教學滿分：100分一、辨析題（每題10分，共20分。）1. 教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。這種說法是錯誤的。教育目的的確定除了人自身的發展需求這個因素以外，還要考慮社會的需求，此外，不同教育者的教育思想也應該作為教育目的確定的依據2. 教學中“授人以魚”不如“授人以漁”這句話是正確的。新課程改革的教學觀強調：教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”“授之以魚”是指傳授給學生知識，而“授之以漁”是指傳授給學生學習的方法，在教學中，教給學生學習的方法更重要，重視讓學生自己學會學習，符合新課改教學觀的要求，因此這句話是正確的。二、簡答題（每題

2、10分，共30分。）1. 為什么教育對人的發展起主導作用?答：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。3. 簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義。美育，又稱為審美教育或美感教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育在學生全面發展的過程中起著動力的作用。4. 簡述教育的文化功能。 第一，教育具有文化的傳遞的功能。文化是人類在活動中創造的，對個體來說是后天習得的，它不可能通過遺傳

3、的方式延續，而只能通過傳遞的方式發展下去。第二，教育具有文化選擇的功能。文化選擇是文化變遷和文化發展的起始環節，它表現為某種文化的自動選擇或排斥。第三，教育具有文化更新與創造功能。文化是人類創造的，教育不僅負有對既有文化的傳遞功能，還具有更新、創造文化發展的功能。第四，現代教育的開放性還促進文化的交流與融合。文化是一定時期特定地域人們的思想、行為的共同方式，在這個意義上，任何的文化都具有地域性和封閉型。三、材料分析題（每題25分，共50分。）1. 張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結果發

4、現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態下失水?什么狀態下吸水?根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界洛液濃度時，細胞就失水;反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼?如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么?最后張老師請各小組匯報討論結果。請問：張老師釆用了哪些教育原則和教學方法?請結合材料加以分析。（1）張老師采用了實驗法、演示法、發現法和討論法。實驗法，是學生在教師的指導

5、下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做實驗，然后通過實驗獲得知識，即為實驗法的運用。演示法，是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，張老師用示意圖顯示實驗結果，即為演示法的運用。發現法，是學生在教師指導下，對所提出的課題和提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。材料中，張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即為發現法的運用。討論法，是學生在教

6、師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。材料中，張老師布置小組討論，各小組匯報討論結果體現了討論法的運用。（2）張老師采用了直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則和理論聯系實際原則。直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。材料中，張老師首先通過實驗，向同學直觀地展示了教學內容，體現了教學的直觀性原則。啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們的學習主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科

7、學知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師通過讓同學動手做實驗，一步步引導同學們積極思考，發現問題的答案，體現了啟發性教學原則。循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。材料中，張老師，先讓學生做實驗，然后進行演示，再讓同學自己討論，使得學生逐步明了問題，體現了循序漸進教學原則。理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。材料中，張老師在最后布置的小組討論的作業中，讓學生思考為什么鹽堿地一般種不好莊

8、稼，使學生將課本當中的理論運用到實踐中2. （1）我國封建社會學校教育目的主要是把地主階級子弟培養成為國家政權中的士大夫和實際掌握地方政權的紳士。（2）北魏太武帝曾下令禁止勞動人民子弟進入私學學習，私學教師違背這一規定將被處死，設立私學者滿門抄斬（3）在資本主義國家的高等教育中，財產的多寡成為能否接受教育和受教育程度高低的重要標志。據調查，美國上層階級的子女中有80進入大學，下層階級的子女上大學的只有4。法國工人占總人口的49.8，其子女上大學的只占大學生總數的10.2；上層階級占總人數的4.5，其子女上大學的占大學生總數的57。根據上面文字材料，分析政治經濟制度與教育之間的關系。由這三段文字

9、材料可知，教育與政治經濟之間存在看密切的聯系，社會政治經濟對教育具有直接的制約作用。 第一，社會政治經濟制約著教育目的。在階級社會，教育總是受到社會政治力量的控制，教育是政治統治的強有力的工具，教育目的的選擇是由政治經濟決定的。換言之，教育的根本任務是培養人，但培養具有什么樣的政治觀念、政治態度的人，是由社會政治具體決定的。在古代的階級社會里，學校教育的目的主要集中于培養明貴賤、別尊卑，自覺維護等級制度的統治人才，這符合了統治階級的統治需要。 第二，社會政治經濟決定總教育的領導權。統治階級為了保證教育按照自己的統治需要培養人才，進行社會教化，必須把教育的領導權把握在自己手中。具體來說： （1）統治階級可以通過國家權力機構頒布政策法令，實現對教育的控制或管理。 （2）可以利用經濟力量，通過發放教育經費等形式，實現對教育的領導。 （3）可以利用思想宣傳上的優勢力量來影響或控制教育。材料二中記錄的正是國家通過政權力量控制教育領導權的一個典型。 第三，社會政治經濟影響和制約著受教育權的分配。由于社會生產力發展所提供的基礎性條件的制約，受教育機會是有