1、精選優質文檔-傾情為你奉上生命課堂“四字六步”教學法一、模式概論生命課堂“四字六步”教學法，是由浚縣教研室王海峰同志在多年教學研究的基礎上，在鶴壁市開展生命課堂構建實驗研究過程中創立的教學方法。該教學方法，從生命課堂的教學理念和有效落實新課程“三維目標”的思想出發，提出并形成了“三維目標，四字貫穿，六步落實”生命課堂實踐構想。這一構想，首先在省級課題“初中數學四字六步教學法實驗研究”中取得成功，2012年獲河南省優秀教育教學成果二等獎，反映這一研究成果的文章-“生命課堂”的實踐構想，在6月20日教育時報上發表，然后實施“通法”擴展實驗研究，在全縣22所生命課堂實驗學校進行實驗推廣，涵蓋內化到中

2、小學各科教學，形成了完備的教學法體系。2013年8月，“生命課堂四字六步教學法推廣研究”立項為省重點課題，在浚縣中小學全面推廣。“四字”是指教學要圍繞“趣、實、活、新”四字進行設計和策劃，這是該教學法的靈魂；“六步”是指課堂教學應該遵循的六個基本程序：“督預示標自學梳理小組答疑展示評價聯系拓展總結導預”，這是該教學法對生命課堂運行規律的揭示。生命課堂“四字六步教學法”，理論通俗，內涵豐富，邏輯嚴謹，原創性好，實用性強，減負增效，深受廣大教師歡迎。二、理論依據本教學法的主要理論依據有四個：1、新課程理論。新課程理論提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維教學目標，教師是學生學習的

3、引導者、組織者、參與者和合作者，學生是學習和發展的主人，倡導實施自主、合作、探究的教學方式和學習方式。本教學法是有效落實“三維”目標和實現師生角色定位的有效載體。2、生命課堂理論。本教學法立足“以人為本，關愛生命”，“以尊重生命為前提，最大限度的開發每一位學生的成長潛能，為學生的一生幸福奠基”（王朝莊），“不僅僅是為了知識而教學，而是為了人的發展而教學”，“應從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，讓課堂煥發生命的活力”（葉瀾），“教師要做生命的牧者，不要做生命的纖夫”（郭思樂）等理念，積極構建課堂文化。3、名師、名校高效課堂實踐理論。邱學華老師積一輩子研究告訴我們：“學在教前”、“嘗試在

4、先”、“重在養成習慣”；魏書生老師以“民主、科學”為宗旨，引導學生“自主學習和自我管理”，課堂教學以“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步為基本流程；洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學經驗，杜郎口“讓學生動起來”的課堂教學指向，形成的“三三六自主學習模式”，昌樂二中的271高效課堂等，給本教學法的構建以深刻的啟示。4、教和學的辯證統一理論。教和學是辯證統一的。本教學法從教和學的本源出發，以課堂時空和師生需求變換為縱軸，以每一個教學基本環節為平臺，尋找教和學的落實點和結合點，有效發揮教的作用和開發學的價值。三、教學原則本教學法的教學原則有以下六個：一是“學在教前”原則。教學必須基于對學生

5、自主學習（預習）的培養，這種學習應是出于對學科自然閱讀式獲取和主動探究。學才會產生疑問，這時教才會顯現價值。二是“因材施教”原則。教學必須基于學生在預習中提出的問題作為目標導引，實現“教標”和“學標”的完美對接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。三是“適教適學”原則。教師是導演和主持人，學生是演員和主角。教師要在課堂教學時實施“主動撤離”和“適時登場”。四是“以文化人”原則。引發主動學習的關鍵在于營造敢想敢說、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關愛、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。五是“聯系拓展”原則。教學要進行有益聯系和適度拓展，沒有聯系就沒有學習，沒有拓

6、展就不能形成遷移能力，聯系和拓展使學生的學習走進更加廣闊的天地。六是“良性循環”原則。課堂教學是一個動態生成的過程，學生的成長是螺旋上升的。教學要使課堂教學走向良性循環，讓學生的學習能力得以持續提高。四、教學設計（一）基本思想生命課堂“四字六步”教學法認為，課堂教學的設計過程，正是教師立足“三維”目標，研讀和開發教材的教育教學價值，以“趣、實、活、新”四字作為課堂教學活動設計的根本要求，在每一步教學流程中，策劃能促進學生生動活潑發展和主動發展的活動內容和活動方式，不斷實現教學創新和自我超越的過程。所謂“趣”，就是做學生喜歡的老師。教學就是讓學生學得高興。教師要準確了解和研究學生的認知水平及心理

7、需求，通過真情投入，合理、巧妙地設置教學“趣點”，讓課堂生活變得引人入勝。所謂“實”，就是做博學的老師。教學就是實實在在地把教學目標落實到位。教給學生生命成長中最有滋養價值、最能受益終身的知識和智慧，讓學生有實實在在的收獲。所謂“活”，就是做智慧的老師。教學就是“活教”與“活學”。教學就是教會學習，教會變通，啟迪智慧。所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷超越昨日課堂。教和學的本質在于創新，教師的自我超越過程就是教學的創新過程。（二）基本操作（按40分鐘課堂設計）第一步：督預示標（約4分鐘）首先是“督預”：上課后教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班作簡單

8、匯報，主要匯報和評價本組成員學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習愿景等情況。對于學生的課前預習，教師不搞“導學案”，不給自己和學生增加負擔，讓學生原汁原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學生閱讀和自學的），通過引導和強調學生對課本的標（標出重點、關鍵字、疑問）、注（注解新知）、批（批出見解）、畫（畫出知識樹）、聯（聯系上下文意）、做（練習與實驗），讓學生學會讀書，嘗試完成本節練習和習題。教師課堂督導預習時，可以設計“說一說”、“查一查”、“比一比”、“測一測”等學習活動，達到督促和落實預習的目的。實驗表明，1到3周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。其次是“示標”：教

9、師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，師生共同定位本節學習目標，實現“教標”和“學標”的完美統一。堅決改變以往漠視學情，只讓學生齊讀教師開列出的“任務型”教學目標的機械做法。督預示標的教學價值在于：養成讀書習慣、交流學習方法、讓學生人人有標，關注自我，學會表達。第二步：自學梳理（約6分鐘）學生按照教師提供的自學提綱（學案），梳理自己的預習，與教師的指導主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關鍵的指向和自主學習中遇到的問題，準備在小組內交流。教師為學生提供的自學提綱，一般不應超過三到四個有層次的問題（這是教師是否吃透教材的體現），教師可以采取即時板書、多媒體課件、發放紙質印刷材料

10、等方式呈現。如果學習內容較多，篇幅較長，材料結構明顯，教師可以把自學提綱設計成（一）和（二），把自學梳理安排成兩段進行。教師在學生進行自學梳理時，巡視學生的自學狀態，關懷和指導后進生開展自學梳理活動。自學梳理的教學價值在于：發揮教師引導作用，讓學生在與教師的指導對接中提升預習質量。第三步：小組答疑（約6分鐘）各小組圍繞自學提綱中的問題，由小組長組織進行小組內答疑活動，通過相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，進行必要的訓練和準備，選擇和安排好本組要在全班展示的議題、發言人、補充人、書記員等。教師引導和激發每一個小組積極開展答疑活動，及時給予部分小組鼓勵性評價或必要的指導語。教師要注意加強小

11、組內合作機制的建立，把小組建設成“學隊”，必要時，可以讓其他小組參觀優秀小組的活動開展情況，從而啟發小組內每一個成員，開口說話、發表見解、尋求幫助或幫助他人，實現主動學習。小組答疑的教學價值在于：給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在“學隊”中基本得到解決，通過“兵教兵”，實現學生的主動發展。第四步：展示評價（約12分鐘）各小組圍繞自學提綱中的問題，或自主選擇本節課后的思考題，例題、練習題、習題，或學生自己獨立發現提出的問題，采取適當的方式進行班級展示活動，接受來自其他小組或教師的質疑、評價和挑戰。展示評價是實現學生生動活潑發展的重要步驟，也是學生內心的真正渴求。以小組為單位，集體發

12、聲，質疑論辯，人人關注，印象深刻；小組展示可以采取站起來即席回答問題、上黑板板書解題過程并進行講解、到實物展示臺上展示并作解釋說明、自編自導課本情景劇、問題的圖解等方式，合理利用課堂時空，進行展示活動；評價時要求做到：一是評出正誤，及時糾錯，二是評出亮點和特色，三是給出評價分數或等級，提出建議。展示評價的教學價值在于：讓學生以團體的身份去展示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。第五步：聯系拓展（約8分鐘）教師從聯系的角度出發，提供適宜的拓展內容，讓學生在新問題情景中運用所學知識和思想方法，靈活思考和解決問題，提高綜合素質。聯系和拓展

13、的方向在于：一是與已經學習的知識聯系，弄清知識之間的關系，真正發揮溫故知新的價值；二是與生活實際問題情景聯系，達到學以致用的目的；三是與變式問題和綜合問題聯系，拓展學生視野，激活學生思維，提高綜合能力。聯系拓展的教學價值在于：樹立聯系意識，拓寬學生的視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。第六步：總結導預（約4分鐘）教師引導學生圍繞師生共同提出的學習目標（或學生開始提出的學習愿景）總結本節學習，讓學生感悟學科思想方法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。總結：由教師主導的總結，要突出巧妙概括和精當板書的價值，便于學生理解和記憶知識；以學生為主的總結，一是讓學生談本節

14、的學習收獲，二是評價本節的自我表現，三是畫出本節的“知識樹”。導預：一是布置適量獨立完成的書面作業，二是按照標、注、批、畫、聯、做的讀書要求，進行對下一節預習。總結導預的教學價值在于：養成反思總結習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。五、實驗情況2011年8月，該教學法研究立項為河南省基礎教育教學研究課題，在全縣22所生命課堂實驗學校開展實驗，2012年8月，獲河南省優秀教育教學成果二等獎，反映該成果的文章“生命課堂”的實踐構想在2012年6月20日教育時報上發表。2012年3月，浚縣教體局出臺了進一步深化課程改革，構建生命課堂實驗方案（浚教體【2012】4號），將“四字六步教學法”涵蓋到中小學各科教學；2013年3月，出臺了推廣“四字六步教學法”成果經驗，積極推進生命課堂建設的實施意見（浚教體【2013】11號），在全縣中小學實驗班進行推廣。2013年8月，“生命課堂四字六步教學法推廣研究”立項為省重點課題，在浚縣中小學全面推廣。目前，浚縣教研室以打造優秀課例和進行教學法解讀為抓手，舉辦專題報告會、觀摩研討會、開展“送教下鄉”活動36場，推出優秀示范課52節，在浚縣中小學3000個教學班推廣，深受教師和學生歡迎。鶴壁日報、浚縣新聞作了專題報道。