1、推行方案初中英語分層授課方案初中英語分層授課方案英語分層授課表現了學生為主體，因材施教授課理念，在很多院校都有試一試。下面是有初中英語分層授課方案，歡迎參閱。初中英語分層授課方案范文1一、推行英語分層授課的指導思想中共中央國務院在關于深入教育改革全面推進素質教育的決定中，要求各級各種學校把推行素質教育改革看作一項重要任務來抓,落實推行素質教育，一是要面向全體學生，二是要德、智、體、美、勞全面發展，三是要讓學生主動發展。我們認為推行英語分層授課改革，充足表現了素質教育的要求，能夠促使學生個性的全面友善發展。分層授課是把"因材施教"作為基本的授課原則，但分層授課不是理想化地貫徹

2、因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統授課的弊端進行改革，成立起以因材施教為根根源則的可操作性教育方式系統。分層授課依照學生的不同樣學習水平和能力，擬定不同樣的授課計劃和授課目的，以便充足調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上獲取提高和發展。二、分層授課的基本要求1、成立新式師生關系。分層授課必定以成立新式的師生關系為基礎，教師要依照"敬愛、民主、珍愛"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和互相作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情1/16推行方案初中英語分層授課方案感貫徹到師生關系之中，保證新式師生關系的成立。2

3、、培養學習能力。學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是所有授課活動應側重培養的首要能力和基本能力，也是順利推行分層授課的前提條件。教師在推行分層授課中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養優秀的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不僅要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，的確提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。3、提高教師素質，發揮主導作用。分層授課對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教所有學生"轉變到"不同樣標準、不同樣速度培養每一個學生"。

4、教師在授課中要敬愛學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多激勵他們主動商議、自主發展；對低層次學生不顯露出差生看法，要給他們更多的關愛和激勵；對中等層次的學生，激勵他們向上一級層次目標奮進。三、授課過程的組織1、學生的分類分層。分層授課，第一要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學生進入哪一層學習，由學校依照學習成績決定和學生自覺選擇。各層人數比率為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成授課要求并能獲取更大發展的學生；中水平的學生則指那些經過努力能基本2/16推行方案初中英語分層授課方案完成授課要求的學生；低水平的學生則指那些即使努力，完成授課要求也比較

5、困難的學生。依照能力水均分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，能夠依照學習情況互相流動，進步大的，能夠進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。2、授課目的和要求。教師要在授課目的的完成上、供應學習資料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同樣的要求。(1)授課目的：A層次學生在所有掌握教材內容的基礎上，教師應側重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都獲取較大提高。B層次學生要點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶凌亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面獲取

6、必然程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適合補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和打破。(2)學習資料的多少上。A層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材，時局新聞，口頭表達等方面對學生提出更高的要求,B層的學生以教材為主，適合增加知識的靈便應用，力爭牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內容的學習，并可依照學生實質情況，適合減去教材中的難點部分，補充初中部分基礎知識.(3)練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主，教師3/16推行方案初中英語分層授課方案適合增加一些遷移題和提高題，提高運用能力,B層次學生以教材練習為主，教師以使學生明確答案的詳

7、盡原由于主要出發點，搞清楚為何應這樣去做，以便掌握原理，爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習，特別是語音，語調上，要修業生必定有正確的發音.3、授課方法的選擇和運用。教無定法，學有規律。教師授課方法的利害，直接影響學生學習的收效。分層授課的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠差異對待學生和辦理授課過程的方法，這些方法教師不僅要創立出來，而且要熟練使用它們。所有完成授課內容、達到授課目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要理智的選擇和靈便地運用，從而能為每一類學生供應不同樣的"菜單"，并為每一類學生消化不同樣的內

8、容供應的確有效的詳盡方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成授課目的。四、分層授課的管理和談論1、班級管理。單一的行政班級管理已不能夠適應學科分層授課的需要，因此，應推行學生行政班級（生活班）與授課班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同樣進度的分層學科授課在各授課班進行，學生推行流動上課，分層授課的教師負責授課班的學習管理。2、推行彈性的課程結構和授課計劃。4/16推行方案初中英語分層授課方案傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和授課計劃必定富饒彈性，這種彈性要保證各種

9、學生有更充足的學習機遇和教師有可能地區別對待。在分層授課中，年級、學期的看法應淡化，取而代之的是學程和單元。平時將一個學期分為兩個學程，每個學程包括的單元數要依照分層后的授課班級詳盡情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生能夠實現超學程的學習，學習困難的學生能夠拯救原學程中的學習缺漏，從而從根本上成立和完滿分層授課規范。3、分層授課的談論。談論是學校教育工作的重要環節，分層授課的談論主要包括對學校授課管理、教師授課工作和學生學習情況三個方面的談論。這三個方面談論的核心是學生的個性可否全面健康地發展。談論要以每個學生可否達到可能的最好發展水平為標準，要采用多樣化的談論方法，合理

10、地使用診斷性、形成性和終結性談論。分層授課的最后性談論要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優秀學生能夠參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級（B）考試。依照煙臺市教育局煙教20XX85號文要求,從20XX級開始，在校學生必定參加一個級別全國公共英語考試，并獲取相應證書。為保證學生畢業前能順利經過全國公共英語等級考試，學校決定從20XX級第二學期起，推行英語分層授課試點。初中英語分層授課方案范文25/16推行方案初中英語分層授課方案一、課題的提出多年來的外語授課素來采用傳統的、僵化的、"一鍋煮"

11、的授課模式，限制了學生的個性發展，使得我們的授課達不到預期的目的。而分層次授課，最大限度地依照不同樣學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語授課的一種嶄新模式。在外語授課中，充足認識和解析學生的智力差異、思想差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同樣層次的學生差異對待，從而使每個學生獲取最正確的發展情況，達到分層遞進、全面提高的授課收效，給不同樣層次的學生供應了適合其進一步發展的空間和條件，真切做到"以人為本，認同差異，發展個性，著眼未來二實現目標的共性和個性圓滿的一致。二、課題研究的主要內容1、課題實驗將采

12、用同一種教材，同樣的授課進度，但依照AB層學生不同樣的學習需求和學習能力，對授課目的、授課內容進行分層辦理，使不同樣層次學生在力所能及的范圍完成相應的授課目的。2、培養A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的談論。3、培養B層學生養成優秀的學習習慣，調整心態，追求有效的學習策略，擺脫學業上的迷惑，成功地獲取知識。4、對B層學生進行查漏補缺，搜尋B層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反響、及時更正，最大限度地減小B層學生與A層學生的差距。6/16推行方案初中英語分層授課方案5、關注B層學生的感情因素，在授課中側重感情授課，用感情策

13、略調治B層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理質量，充足挖掘B層學生的學習潛力。6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與感情因素相協調一致，正確地推行授課。7、調動學生，特別是B層學生參加授課活動的積極性，對B層學生恩賜厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創立獲取成功的體驗機遇，使他們真切感覺教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。三、推行方法：1、授課目的分層與授課要求分層針對學生成績差其他客觀現實，以及學生自己存在的個體差異，課堂授課推行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標

14、準的所有要求，培養學生優秀的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養學生的創新精神、思想能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為連續英語學習打下優秀的基礎。B層：不斷地加強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成優秀的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，側重基礎知識的掌握。2、授課解說分層與授課方法分層課堂授課在解說同一教材內容時，依照學生學習的詳盡情況對教7/16推行方案初中英語分層授課方案學目標和授課要求作出分層辦理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的授課方法，對不同樣水平的學生，依照不同樣的要求，采用不同樣的啟示、引導、點撥方式，引起每一個

15、學生積極思想，全身心地投入而且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并激勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。3、課后練習與家庭作業分層給不同樣層次的學生分層設計練習，分層部署作業。A層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、激勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡單的英語讀物。4、分層指導與分層測試對A層學生的課外指導以拓展為主，側重培養他們的自學能力。對B層學生增大力度指導，及時反響、及時

16、糾錯，考試時，A層學生要求達到優秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優秀率達到50%以上。5、授課談論分層側重對學生在課堂上的授課談論，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行談論的做法，在談論過程中要側重學生的主體地位，認同學生的個體差異，關注學習過程中的感情、態度、方法等因素，談論的標準和內容要多元化，要重視形成性談論，特別要8/16推行方案初中英語分層授課方案側重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參加、知識獲取以及交流合作等方面，及時發現閃光點，合時地恩賜夸耀"Good""VeryGood"&qu

17、ot;Excellent""welldone",不用要有錯就糾，讓學生由,"羞于張口"至樂于張口"；對A層的學生要側重創新能力和實踐能力的培養，激勵發現、研究與思疑，具備較強的合作、交流能力。初中英語分層授課方案范文3從事小學英語授課已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大。縣教育局提出五大鎮小學英語成績合格率要達到初中英語分層授課方案，這關于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現象越來越嚴重。我們也在積極研究：要想提高英語授課的質量，使所有學生在各方面都能獲取發展，就必定打破和摒棄傳統的“一刀

18、切"、"齊步走"等授課模式。這時，一種新的授課模式一一分層授課，走進我們的視野。一、課堂分層授課推行的必要性（一）學生英語水平懸殊須分層在平時的授課過程中，我們不難發現，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如優秀英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內容對他們來說太淺且速度太慢，已不能夠滿足他們的需要而造成了他們"吃不飽"。因此在課堂中，顯得乏味無味、碌碌無為。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內容的增

19、加和9/16推行方案初中英語分層授課方案加深，他們感覺教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，依照學生的實質水平推行分層授課"，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養更多的優秀生，盡可能多地轉化學困生，也就不是一個口號了。（二）學生個體差異不同樣須分層每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力以及心理發展水平都會有所不同樣，存在著學生的個體差異。這種個體差異又簡單被傳統的班級授課制忽視，因此，在同一個班按一致的標準要修業生，搞"

20、;一刀切"的授課是不符合實質的。我們要認同學生之間的差異，而且要敬愛學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力爭為每個學生的充發散展創立條件，為學生的平生學習打下基礎。那么分層授課就是依照新課標的要求，它的目的其實不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現實的，也是不科學的。能夠說分層授課恰巧是運用了學生之間的差異。它是敬愛學生的個性，促使包括后進生在內所有學生發展的有效措施。二、課堂分層授課推行的策略（一）學生分層，側重實質能夠說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比方說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不同樣。如果要推行分層授

21、課，就必定以分層方式把他們劃分開。這是推行分層10/16推行方案初中英語分層授課方案授課的第一步，也是最要點的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充足地認識，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優等，B為中等,C為后進。一般是按學生現有掌握的基礎知識情況，按學生的思想能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。自然，不同樣的課型也能夠有不同樣的分層，而且在不同樣的課例中，學生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話："世界不是一模一樣的會集體，而是過程的會集。"為此學生的層次不是靜止不變的，而是動向可變的

22、。在授課實踐中，我們會發現學生在經過一段時間的學習此后，他們的綜合素質會相應地發生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此如期對各層次學生進行小規模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。關于我們這些班級相對很多，個別指導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得快樂的事啊!這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，依照自覺、均衡的原則。各小組基本一致：有同樣數量的優等生、中等生和后進生，總人數相等；學生以自覺為主，適合調整：不要強迫學生參加哪個組，敬愛他們的意愿，來作適合的調整，以保證達到"均衡"。并由組員介紹一位有責任心的，各

23、方面能力強的擔當本組的組長。這樣一來有益于本組學生之間互相幫助，互相學習，二來有益于各組之間在同樣條件下張開競賽，互相激勵。實踐證明，這十分有利于授課活動的順利張開，并充足調動了各個層次學生的積極性。11/16推行方案初中英語分層授課方案（二）分，明確目都是上好的前提，一點都不假。你只有好，做到胸有成竹，才能堂的每一個。那么在分授課中，就要按不同樣次的學生來行分次。授課中，若是差異大的學生擬定同一的授課目，很可能會出秀生吃不，中等生提不高，學困生跟不上的場面。防備出種情況，在真研大和教材后，我必授課目行分，從學生出，有的放矢，區待，使不同樣次的學生都享有充足的學機遇，并學有所，才能達到激各個集

24、體學極性的目的。同，在確定授課目，解析哪些屬于共同目，哪些不屬于共同目，各次的授課目是各次學生通努力能達到的，才能廣大學生的極性，學生在授課中的主體作用。使多數學生學會并掌握知的要點和要點，使等生能在知的網中、比中、拓展中學會靈活運用。比方：在教授PEP5MyNewRoom»PartALet'slearn中，我三個次的學生分確定了以下的授課目：C學生要求理解和trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等;B學生不要求能，而且能熟悉"Inmyroom,Ihave?."的句型；A學生的要求是在B學生的基上，并在必然的境中運用

25、相關的和句型。在教材的同，也要學生，即班里的每一個學生有個深入的認識，采用什么授課手段，怎樣和理堂上可能出的突情況。12/16推行方案初中英語分層授課方案（三）授課分，提高效率堂是施分授課的主地，提高堂的效率是施分授課的根本保障。每一個學生在每一堂里都能作用，真切成學的主人，就得依照不同樣次學生的知水平和授課目，本內容作相的整和合，并注意度。于A學生要一些靈便性和度大的，以培養他散性思，提高他的能力。于C學生關在于培養他學趣，立他學信心，因此，的要，他從學到愿意學上來，感覺成功的趣。比方在復"forest"一，于C學生提出并回答"Doyoulikethefores

26、t?""Istheforestbig?"等的要求；而于A學生"What'sintheforest?"等復的，并要求他能用所學句型"Therearemanytrees/animals?intheforest."來回答。使每個孩子都參加了堂活，做到了次互、取短、源共享、共同提高。堂授課效率要提高，教就要隨掌握學生的學活情況，及幫助學生戰勝學程中的困。因此，教在授程中要運用學生學行督，及正。分操要做好堂巡，及反信息。不同樣次的學生能夠互相幫助，通他之的互，促不同樣次的學生的步。教部署作也要施分，由于堂授課目不同樣，牢固所學

27、內容所的作也有所不同樣，目的是了使學生的能力與學生的作度與量獲取和一。量力而為，使每一個不同樣次的學生各盡其能，各得13/16推行方案初中英語分層授課方案其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業是這樣部署的：對A層學生要求他們記熟單詞和句型，并給他們必然的情境做拓展活動；對B層學生，要求他們記熟單詞和句型，并會進行代替練習；對C層學生，只要求他們適合掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業形式很受學生歡迎，由于它符合每一個學生的能力實質。（四）談論分層，感覺成功授課談論運用的利害，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反響學生學習收效，激發學生學習興趣等方面有著特別重要的作用。新課程

28、標準中重申談論應有益于幫助學生認識自我、成立自信、有益于學生發展有效的學習策略，促使每個學生在已有水平上的發展。因此，我們要以授課目的和詳盡的授課過程為依照，無論是在課堂授課的提問、練習、談論和作業后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同樣的談論，并對完成本層目標，特別是獲取進步的學生加以激勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面認識的基礎進步行分層談論。要記住對后進生以夸耀為主，使其獲取成功的快樂；對中等生以激勵為主，使其向優等生看齊；對優等生則用談論提高其競爭意識。不同樣層次的學生推行不同樣要求的授課談論，讓談論擁有及時性和激勵性，充發散揮談論的導向功能和激勵功能。在分層談論過程中，要讓每個學生都認識自己的發展情況，經過談論使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感覺成功的歡樂。標準還提出英語課程的談論系統要側重表現學生在談論中的主體地位，力爭談論方式的多樣化，力爭終結性向過程性、發展性轉14/16推行方案初中英語