1、教育敘事與教學案例寫作指導一、教育敘事（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事。表述自己在實踐過程中的親身經歷，內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。  某小學陳文平老師在我愿做一片綠葉中寫道：今天我要講的一個教學故事，是曾經發生在我們班上的一件真實的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。有段時間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調皮搗蛋的孩子、成績最差的

2、孩子，甚至我認為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級管理和教學工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變糟，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機，我每天都在嘆息：“哎，什么時候能脫離苦海啊！”但是有件事深深地改變了我對他們的看法。 開學了，同學們盼望以久的新書來了。我們班從學校領來了大家日思夜盼的新書：語文、數學、科學等，這些書一本本設計精美，內容精彩。教室里立刻沸騰起來，同學們個個都要求老師馬上把新書發下去。同學們的熱情感染了我，我再次清點新書，查看交費情況，準備把新書發下去。這一看，問題來了：我班69名學

3、生交費，可只領到68份新書。怎么會錯呢？我反復地清點，數字就是不統一。當了十幾年的班主任，收錢從來沒有錯的，肯定是其它環節出了問題，于是我去核對份數，學校發書的說給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實只有68份新書啊！怎么辦？學校又沒有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰都不行啊？從領書的地方走回教室，一路上我還是沒想出解決問題的辦法，可是教室里的69個同學一個不少的排者隊伍等著領書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉動著：不給誰發呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛學習，書對于他們來說可有可無。可這話叫我這個為人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我

4、決定干脆對他們說實話實說：“老師這兒少了一套書，怎么辦？”聽了我的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時，吳滿喊出來：“陳老師，數學書我不要，我用哥哥的舊書。”聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：“語文我不要了，我家里還能找到這學期的語文。”要知道，這兩個學生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領到新書的兩位啊！并且是最近讓我頭痛費神的兩位！又有學生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數是我不喜歡的，甚至是我最近

5、一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們-突然間，不知道誰鼓起了掌，大家都跟著鼓起來。此時此刻，68和69這兩個數字已經不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。 孩子就是這樣，讓我既恨又愛。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛的一面。我們不能單獨用一個“好”字和“壞”字來衡量一個孩子，每個孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護和養分。而每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格、志向和智慧。每個孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學帶來更多的可能性。正因為理解了這一點，所以我變得尊重和熱愛孩子。正因為理解、尊重和熱愛這些

6、孩子們，更堅定了我從事教育事業的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩圣泰戈爾那句令人怦然心動的名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，就讓我做葉的事業吧！因為葉子總是謙遜地垂著她的綠蔭。”是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開放！為了我心中的教育事業，為了可愛的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧！（二）教育敘事的特點 1、真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經發生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事

7、中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。3、情節性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物、事件發展的情節。4、可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深

8、入，因為我們知道，具體經驗對于學習是非常重要的一個因素。5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。（三）為什么要展開教育敘事研究1、為了讓教師對自己的教育行為、教育理念進行審視、回味、反思和調整。2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。3、對于促進教師改進實踐來說，與教師引經據典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。（四）教育故事的基本內容框架 1、問題產生的背景。背景是交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關

9、鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。2、問題情景描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，目的凸現焦點。要有細節的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。3、問題解決結果或效果的描述。         請記住學生的名字現在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結婚來了好幾個師范的同學（我們是同屆的但不同班），當然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當時覺得挺別扭的，可事后心里還

10、是不以為然。 剛擔任教師工作時在小學從事語文教學，那時剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學生做個無所不談的好朋友，能夠和學生打成一片，于是就利用一切機會和學生待在一起，加上自己是班主任，這樣和學生的接觸無形之中就增多了。更因為有一種責任意識，我強迫自己記住學生的名字，利用發作業本的機會，通常只要三五天就可以把自己班上的學生名字記住了。 后來進了中學教歷史，每個班每周只有四節課，至少有四個班，每個班都有七十幾個學生，同時歷史作業較少，給學生發作業點名的機會相應少了，就不太容易記住學生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學，有時想叫一些沒有舉手但看上去沒認真聽講的學生發言，由

11、于叫不出名字，也只好作罷。但這時我對記不住學生的名字變得有些心安理得了，形勢使然，怪不得我！可是，現在我越來越為此感到不安與內疚了。 今年學校實行坐班制，在辦公室的機會相應多了很多。有時學生到辦公室，我想請他們幫忙找個同學，卻只能說：唉，那個同學當然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時我讓別的同學幫忙找個學生，當這個學生來了以后還要問：“你是哪個班的，你有什么事嗎？”這讓學生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。  終于有一天，我因此做了一件讓我內疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學生做歷史課堂作業，而我

12、則在講臺上看座次表，當我看到一個叫姚蝏的名字時，突然想起了在改作業時不是這個叫姚婷的同學作業做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學生一點警告，于是我就很嚴厲地說到：“我們班的姚婷同學上次的作業做得太差了！”聽了我的話，同學們都停下了手中的筆，把眼光轉向了她，那位叫姚婷的同學也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業正準備大發評論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業做得很認真，我明明記得就是叫姚婷的，怎么會這樣呢？我立即又問道“我們班還有同學叫姚婷嗎？”“我們班沒有了，不過六班有一個叫姚婷的。”聽到這樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水

13、在眼眶里打著轉，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個學生的自尊。開學這么久，相隔的班里有兩個姚婷我竟然不知，這對我意味著什么？我將失去我的學生對我的信任。我當時只覺得自己的臉快燃燒起來了，真恨不得找個縫鉆進去。 靜下心來想一想，其實我現在記不住學生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現在不能只有一個原因，那就是懶惰，是不在意，對學生的不在意，是對學生對教學責任心不強的表現，因為潛意識里覺得無所謂，所以記不住。事實上今年我根本就沒有去記學生的名字！開學四個星期了，只記住了幾個“好學生”和“壞學生”，而那些“名不見經傳”的學生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學生的名字都記

14、不住，那么我對學生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關系呢？我為之而汗顏。從這點講我不是一個合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學生做朋友，我自覺對學生很好，而學生對我卻總是不夠熱情，我總是和學生有一定的距離，總是走不進學生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學的組織者，就應該記住每個學生的名字，只有這樣，老師在學生的心目中才有地位，就會積極配合你的教學，就會尊重你的課堂教學！ 從現在開始，我要記住每一個學生的名字，無論是優秀生、后進生，還是默默無聞不起眼的學生，就像記住我們有幾件漂亮衣服一樣。主要內容結構：

15、背景、問題、細節、結果 （五）教育敘事的幾種類型：1、學科教學類      阿玲是啞巴?   曼谷的小象一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼得干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀得非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。” 我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了）。我便問

16、：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。”“對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。 備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動）。于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話

17、；有的說阿玲性格內向，不好說話都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語、背后卻坑人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）本課雖然結束了，但是想起同學們為了自己的觀點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。2、班主任工作類    對“失戀”后一首詩的處理 這首詩的內

18、容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的：本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學。我輕輕地走到那同學身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕身地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴在桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放進一衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時

19、而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老

20、師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如，從而使被教育者在替移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。3、細節類不要忘記別人的啟示作為教

21、師與學生的交流是無時不在的，但學生對你的啟示有時卻在不經意中產生，這些啟示有時只是一句話，或者一個動作，但卻能讓你深刻地體會到學生的所思、所需、所求，讓你感覺到學生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學會了該怎樣做老師。有一次，測驗的試卷發下后，當我經過一個學生身旁時，學生拿著剛發下的試卷說：“老師，我這里是不是改錯了？”一看，我果然給他多扣了5分。我于是隨口說：“你把分數加上去吧。”學生迅速拿出紅筆，但卻在筆頭落在紙上的那上瞬間停頓下來，他抬起頭來，將筆遞給我，說：“老師，還是你來加吧！”這一刻我明白了，我平時并不看重的分數，學生卻看得非常重要。這件事也讓我明白，我不在意的東西，也許學生

22、非常在意。因此，我對后來的每一張試卷都不敢馬虎。我想：如果所有的老師能夠常常回味學生對你的啟示，并真正地將其“當一回事”，我們的教育是否又會上一個臺階呢？4、生活片斷類      俯身也是愛星期天我和剛入學不久的侄女聊天。我問她：“你們老師喜歡你嗎？”她自豪地說：“喜歡”我故意逗她：“吹牛吧？”她可急了，一本正經地爭辯：“沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！”“講了什么？”我又追問。小侄女急切地說：“老師問我昨天吃的什么。” 我震驚了。一個“趴”，一句“昨天吃的什么”，本極為平常，卻使孩子深深地感受到被愛的幸福，老師在我們純真的世界里是多么崇高啊

23、！教育是愛的事業。這種愛沒有驚動地的氣魄，只有潤物無聲的永恒，既不是“棍棒”，也非“遷就”，而是“春風化雨的滋潤”。教師的一言一行、一顰一笑、，一聲問候、一個撫摸、一句贊賞，無不洋溢著對學生真摯的愛。它對學生今后的學習，乃至一生的成長都至關重要。作為教師應充分意識到師愛之神圣，要摒棄師者唯上的舊觀念，擺脫應試教育的鐵枷鎖，走出功名利祿的勢利場。不追求轟轟烈烈的偽善，立足于平平淡淡的真誠。在教育這方凈土中，建立民主、平等的師生關系，從學習、生活的每一個細微處關心、愛護學生，悉心呵護他們的健康成長，這才是愛的真諦！（六）寫教育敘事的要求    1、教育敘事必須基于真實

24、的教育教學實踐，對真實的教育教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。  2、每個“教育敘事”必須蘊含一個或幾個教育教學事件，即教育教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。  3、由于它是對具體的教育教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性，敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記“流水帳”，敘述要具體、生動。 4、每個“教育敘事”所敘述的教育教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教育理念、教育思想，具有一定的啟迪作用。 5、要有問題性，不是簡單地

25、把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義，而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。 6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述“為主，夾敘夾議”，這種“敘述”可以是教師本人在反思教育教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教育事件”，要盡可能地“描寫”教師自己在教育教學事件發生時的“心理狀態”，常常用“我想”、“我當時想”、“事后想起來”、“我估計”、“我猜想”、“以后如果遇到類似的事件我會”等句子。  7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。二、教育教學案例（一）什么是教育教學案例教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題、某些原理方法策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透

26、課程改革的思想和理念展現在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發生的變化，體現教師的教育智慧和實踐性經驗，體現了教師的創造力，搭起了理論與實踐的橋梁。教育教學案例一般由案例背景、活動設計、過程描述、活動反思（分析與啟示、案例問題）幾部分構成。下面我們來看一則案例：我愛故鄉的楊梅教學案例  案例背景近年來，隨著信息化時代來臨，現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，“課件”是對教學資源的呈現方式，應當把課件的設計當作信息技術與語文學科整合實驗的一個“細胞”，一個起點，因為

27、一個制作優良教學課件，是信息技術與教學整合的關鍵。我愛故鄉的楊梅是小學語文第四冊中的一篇課文。課文描述了故鄉楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達作者熱愛故鄉的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語言優美簡潔、樸實親切。怎樣使老課文講得有新意，是我開始設計教案時努力想達到的目的。由于二年級學生理解領悟能力尚弱，再加上本班學生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會是不可能的，但學生已具備了一定的口頭表達能力，而且，真的要使一堂課上得生動，就得讓每個學生都成為主角。此外本課也適合學生進行民族精神的教育，在教學中有機滲透熱愛家鄉的教育，把弘揚和培育民族精神教育納入本課教學的各個環節、各個方面也是我重點考慮的

28、一個方面。經過再三斟酌，結合本班實際，我制訂的第二課時的教學目標如下： （一）知識目標    1、通過文中生動、形象而優美的語句，了解楊梅形狀、顏色、滋味的特點，體會作者對楊梅的喜愛，對故鄉的熱愛。 2、學習作者按一定順序，抓住特點進行觀察的方法，養成留心觀察周圍事物的習慣。 3、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句子讀一讀。 （二）思想目標 激發學生熱愛故鄉的思想感情。 （三）能力目標 培養學生觀察、口語表達、朗讀等能力。 案例描述課堂實錄1： 學習46節，理解課文內容，體會作者的愛鄉情感 1、交流自己喜歡的句子     師：聽了你們的朗讀，朱

29、老師仿佛已來到了楊梅樹下，盼望著，盼望著，終于到了端午節，就可以吃到楊梅了，你喜歡楊梅嗎？（媒體出示：楊梅圖）昨天老師布置了大家找出46小節中你最喜歡的句子好好讀一讀，你們都準備好了嗎？讓我們一起交流交流 2、學生交流，板書引出作者按一定順序觀察楊梅的方法，并指導朗讀（多媒體出示板書）      生（1 ）我最喜歡的句子是“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”      生（2）我最喜歡的句子是“楊梅先是淡紅的”      生（3）“沒有熟透的楊梅又酸又甜”是我最喜歡的句子。

30、60;   師：剛才許多小朋友都交流了自己喜歡的句子，那么你們讀的那些句子都是從哪方面介紹楊梅的？ 生（1）我讀的句子介紹了機梅的形狀，它的形狀圓圓的遍身生著小剌。 師：作者筆下的楊梅多么惹人喜愛，誰能帶著對楊梅的喜愛之情讀這一節嗎？ （老師也想讀這一節，你們想聽嗎？如果覺得老師讀得好，請大家給老師一點掌聲，好嗎？） 生（2）我讀的句子介紹了楊梅的顏色，它先是淡紅，然后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。 師：看到如此新鮮紅嫩的楊梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了？老師請女學一起有感情地讀讀第5節。 生（3）我讀的句子介紹了楊梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的 師：楊梅的

31、味道真是好極了，老師發現有幾個小朋友聽得口水都快流下來了，接下去請大家分小組來合作朗讀這一節楊梅不僅味道好而且還有保健功能呢，老師昨天布置大家回家搜集有關資料，你們都找到了嗎？ 師：楊梅是作者家鄉的特產，他之所以寫楊梅是因為他熱愛自己的家鄉，你們都愛自己的家鄉嗎？那么讓我們互相交流一下自己的家鄉在哪，那里有什么特產，表達自己對家鄉的熱愛之情吧。（民族精神教育） 課堂實錄2： 課堂探究：學習作者的寫作方法，用幾句連貫的話介紹一種水果 教師示范說話練習 師：作者通過仔細觀察生動描寫了楊梅的形狀、顏色、味道來表達心中的那份喜愛，這就是我們要學習的地方。看，老師今天帶來了一個大蘋果，大家看看它的外形是

32、怎樣的？ 生：圓圓的，像個小燈籠（多媒體出示學生口述板書） 師：老師請幾個小朋友用手摸摸感覺如何？ 生：非常光滑。 師：它的顏色呢？ 生：黃中透紅。 師：大家肯定都吃過蘋果，蘋果的味道又如何？老師現在就請大家嘗嘗。 生：甜津津的。 生：甜甜的，帶著一點點酸。 師：你們喜歡蘋果嗎？ 生：喜歡。 師：剛才大家通過眼睛看，手摸，鼻子聞，嘴巴嘗描繪了蘋果的外形、顏色、味道（媒體出示連貫的句子）看，大家描繪的蘋果栩栩如生。老師知道今天每個小組都拿來了你們最喜歡的一種水果，今天我們得任務就是仔細觀察，然后有幾句連貫的話說說水果的外形、顏色、味道，表達你們的喜愛。 活動反思整堂課上下來，覺得自己有兩點做得好

33、。首先以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。 1、讓學生自主選擇學習內容。 在以往教學中，大多數老師會采取按文章寫作順序來組織教學，這樣往往容易牽著學生鼻子走，并非學生所愿，于是我在教學中讓學生自由選擇自己喜歡的句子朗讀，學生的學習興趣及主動明顯增加。 2、讓學生自由選擇學習方式。 讓學生更主動地學習還要他們自由選擇學習方式。在教學中，有一環節是小組合作朗讀，我讓每組自由選擇朗讀方式，學生們有的輪流讀，有的男女生合作讀，形式多樣，在讀中加深感悟。     其次在教學中我成功地由扶到放，由說到寫指導學生通過仔細觀察來描繪一種水果。課文教學完成后是指導學生自己寫

34、一種水果，一下子脫手讓學生自己完成對其來說要求太高。于是我在先前板書的基礎上稍作修改，將楊梅換成蘋果，大家一起討論交流，我適當加以引導，人多力量大，很快，一則描寫蘋果的短文誕生了。趁熱打鐵，我讓學生小組討論一種水果，學生們邊觀察、邊品嘗、邊交流，積極性極高。在能準確進行說的基礎上，我再要求學生把說的內容寫下來，此時學生經過剛才的小組交流，寫已基本不成問題。這樣一來，引導學生把“說”和“寫”聯系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過在口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力。 此外整堂課的教學中，由于多媒體的運用使課堂氣氛活躍了許多，隨著科學技術發展的日新月異，計算機多媒體教學已

35、越來越多地運用于語文課堂教學，它以豐富的形式讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，很大程度上彌補了傳統語文課教學的枯燥乏味。教學前花了大量時間準備課件，從圖象到聲音，一遍又一遍，真正到上課時早已得心應手。尤其當學生們看到那么多水果圖片時發出了陣陣贊嘆，舒緩的背景音樂更是為學生的寫作帶來了創作靈感。 本文的中心就是通過對楊梅及楊梅的描寫表達作者熱愛故鄉的思想感情。光憑書面文字學生體會不到這種思鄉之情，于是借班中大部分學生來自外地這一實情，我開展了一個小小的交流會，交流自己的家鄉特產，表達自己對家鄉的熱愛和思念。學生們暢所欲言，讓我這個老師也了解了不少民俗風情。 由于是教學評比，心中多少有些

36、壓力，因此在教學中略有拘束不敢大膽的讓一些平時表現較差的學生回答，這一點是需要改進的。 （二）無論是哪類教育教學案例，一般都要具備以下幾個基本要素： 1、背景。案例事件發生的環境和條件，案例需要向讀者交待故事發生的有關情況。 2、主題。 3、細節。 4、結果。 5、評析。 （三）關于教育教學案例的撰寫 1、案例背景的撰寫 撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景示例：數學課程標準（實驗稿）中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此數學學習體驗合作交流，才能集思廣益，有所提升

37、。在執教認識人民幣這節課時，我努力實踐著新課標的這一理念，設計了“故事導入、信息交流、操作感知、方法探究、練習反饋”幾個教學環節。經專家引領和對新課標理念的反思思考，我進行了多次設計與實踐，教學效果一次比一次顯著，現將本節課中“方法探究”這一環節的幾次實踐情況實錄如下：在上一教學環節中，學生通過獨立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進行了不同的分類，在分類梳理過程中，學生對人民幣有了整體的認識。本環節要在分類的基礎上，引導學生觀察、比較、討論、總結認識人民幣的方法，進一步認識人民幣。2、活動描述的撰寫。、凸現主題。、內容要真實，案例素材要反映活生生的教學實際。、情景要完

38、整。、取舍要恰當，教學案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容，案例事件的描述應是一件文學作品或片斷段，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻，故事多么復雜，都應該以一種有趣的的、引人入勝的方式來講述。、敘述要客觀，寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點，但是在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶，要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理，對案例事件的描述應是坦率的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感方面的描寫也應是客觀的。 活動描述示例：（片斷一）上課一開始，我就引出了學生已有

39、的知識經驗啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視動物世界看過，大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過盲人摸象的故事，里面是這樣描寫大象的大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。”師導入：“你說得很好。象這么大。到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”正當我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站起來，他迫不及待地說：“

40、老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他們說出來吧，要不然他這一節課都不安穩。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭：有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物：還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。 片段二尊重學生個性化的理解  &

41、#160;     當同學暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪 幾種稱大象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要

42、性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意識，我在內心暗暗在感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。

43、片段三讓學生自己動手動口 第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將

44、上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己感興趣的問題。 片段四培養學探究的意識 課后我布置了幾項作業 ，學生可以有選擇地完成。（1）能否把所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、上網找到另一種稱象的好方法；（3）創造性地復述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法

45、可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦碘地笑著說：“將來我來發明。”多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候。楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業，既緊扣教學要求，又激發了學生課外探究知識的興趣，提高了語言學習能力。 3、案例分析與啟示的撰寫

46、 通常情況下，在教學案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解，可以從一個當事者的角度分析，可以從一個旁觀教師的角度進行分析。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，你受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：放的時機把握。第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生提出要表達自己看法時，教師并沒有為了完成預定的教學步驟而壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是

47、在學生有表達要求時，及時留給學生自由表達的（表達的時間、表達的內容、觀點的空間）機會。第二，放在學生有異議之時。當學生有異議時，教師也要及時放手讓學生將自己的不同意見表達出來。在片段一中，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學生，而是放手讓學生說出自己認為可行或更好的方法。第三，放在學生有問題之時。在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”放手讓學生在課文內容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題

48、時，就要放手讓學生去尋找與問題有關的信息，去思考解決的方法。第四，放在學生需要內化知識時，在片段三中，教師希望學生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感性認識的基礎上將課文中的語言表達出來，讓學生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內化，內化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。教師放手的方式。第一，放的方式可以是自由表達。在片段一中，教師就是通過讓學生自由說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過能夠自由說出自己對那些官員提出的稱象方法的不

49、好之處，實現了激發學生的發散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法；也將環保教育通過學生的語言，無形而有機地滲透到語文教學中。第二，放的方式可以是學生自己讀、想、記。第三，放的方式可以是讓學生按圖索翼，進行操作實踐；也可以是自己設計操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實踐操作。在片段四中，教師布置了三項操作任務后，也放手讓學生去實踐。放要成為學生發展的平臺需要一定的基礎做保障。對教師來說，首先教師要有保護學生問題意識的觀念和尊重學生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清醒的認識，能夠比較好的把握放的時機。對學生來說，要有活動、表達、思考、操作

50、和探索的欲望，要有一定的知識基礎和方法基礎，要去一定的操作和探索的器材。把握好教師引導學生的時機與內容。第一，引導學生思考關鍵問題。在片段一中，學生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關于“你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問題。教師緊接著通過提出問題“你們知道大象有多重嗎？”引導學生思考與學習課文內容有關的這一關鍵問題。第二，引導學生全面思考問題。在片段二中，當學生提出“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有大樹，發洪水的時候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理的采用木材還是可以的。”操作體驗方法引導。片段四

51、中，有這樣一段描述：“每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。”我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”這就是教師在學生進行操作體驗前，給予的方法引導。教師引導的方式多樣化。第一，提出問題。在片段中，教師為了將學生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問題來引導學生的思維方向。第二，給出操作素材。片段四中，教師給“每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。

52、通過提供這些素材，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。第三，給出操作建議。片斷四中，老師給出了以下幾點建議：“首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。第四，給以肯定或贊許的語言與目光，引導學生繼續沿著教師認為正確的方向思考、表達、操作。在片段二中，教師聽完第一個學生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發言后，在語言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對后面學生也就有了繼續批

53、判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。影響“放” 。放的效果的其他因素分析。第一，放的成功與否，除了取決于放的時機外，還取決于教師是否有耐心，聽學生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一中，當第一個學生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學生有了表達自己觀點的勇氣。教師要有耐心，聽取學生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣才能放得活、放得開。第二，見諸行動得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內容相適應。在此案例中，教師在需要激活學生思維時，采取了放手讓學生表達的方式，在需要學生體悟和理解語言時，采取了放手讓學生操作

54、的方式。第三，放得成功與否還應與放的時間是否充分有關，由于案例中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時間是成功的例子。 案例啟示示例：放與引的關系。新課程標準要求教師成為學生學習的設計者、引導者、參謀；要求教師的教學能培養學生的創新精神和創新思維能力，而他們的實現都有賴于教師在教學過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關系，放是引的基礎，沒有放就不會有學生的充分活動與表現的機會，教師也就不能發現學生的興趣點與難點，找到教育的切入點和進行有效引導的機會，也不能準確確定引導的內容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學，

55、課堂就是學生的自學課堂。放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目是為了給學生思考、體驗、實踐、發現、發展的空間，讓學生能夠進行多樣的學習和思考，有張揚自己個性的機會，是為了教師有機會更好地全面了解學生，是為了更好更有效的引。所以，放的機會也是教師了解學生學習水平、思維水平、理解深度的機會；發現學生閃光點的機會，發現學生個性特點的機會。然后教師利用教育資源和教育機智對學生進行有針對性的有效教育。放什么引什么。放的是學生的思維空間活動空間，學生的表達與探索。引的是學生思考問題的思維方式、思路，學生學習和解決問題的方法，學生學習、思考探究的興趣有。是學生的思維表達。如片段一中放的是學生興趣，提

56、出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構；價值的發現。4、案例討論問題的提出提出案例問題目的是：一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也疏理自己與主題有關的經驗，提出更好的建議。案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應反映的思想、原理、規律有關的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的

57、第四個問題），這些問題可以是學科知識、學生學習效果的評價、教學方法和情境創設或擴展性的問題。有待討論的問題示例:教師引導學生時，應引導些什么？教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？原計劃兩課時完成的內容，因為放手讓學生表達、嘗試，使之四課時才完成。那么會不會因為“放”，而出現要完成應完成的教學內容，教學時間就嚴重不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導致老師又走回原來教師灌的老路呢？如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學效益方面的差別呢？（三）教育教學案例與其它教育文體的區別1、與論文的區別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，

58、案例則以歸納總結規律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。2、與教案、教學設計、教學實錄的區別。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。3、與教育敘事的區別 。教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課的全程記錄，而案例是根據案例主題和案例問

59、題有所選擇地記錄，。案例中的教學實錄可以是一節課中的一個以片斷，也可以是一節課或幾節課的教學實錄，也可以針對幾節存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產生、解決過程和解決的效果這一主線進行的案例事件寫作記述的，而課堂實錄是按一節課上的順序做記述的。內容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。 4、與教后記。教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經過選擇和取舍，更系統的教學后記。5、與教學隨筆、教學反思的區別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式