1、咼二地理二、二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見一、二輪總體復(fù)習(xí)思路"專題梳理，整合遷移；1. 策略：縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力。”（主干基礎(chǔ)知識(shí)專題、重點(diǎn)能力專題、社會(huì)熱點(diǎn)專題）經(jīng)過(guò)第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了初高中地理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成了一定的學(xué)科技能。進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)，其重點(diǎn)是學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是適應(yīng)高考“能力立意、綜合為主”的要求，為此，必須展開有序的地理專題復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，也才能深入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。專題復(fù)習(xí)就是變換角度，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)類比歸納、圖文轉(zhuǎn)化、縱向遞進(jìn)和橫向遷移，將學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和

2、方法運(yùn)用于解決問(wèn)題，重新編織所學(xué)知識(shí),調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種復(fù)習(xí)方法。專題復(fù)習(xí)應(yīng)本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的有用知識(shí)以及恰當(dāng)?shù)姆椒ê图寄埽瑢⒅R(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工、重組，形成有助于解決問(wèn)題的有用知識(shí)和技能，最終運(yùn)用于解題。高考所提出的問(wèn)題一般都是從新的角度出發(fā)，不會(huì)是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用（包括不同知識(shí)的重組，相同知識(shí)的歸納，相似知識(shí)的遷移，相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系）的方法，解答問(wèn)題的思路，思考問(wèn)題的線索。2. 方法：“讀、講、練、評(píng)、補(bǔ)”五環(huán)節(jié)。3. 注意：“精講、精練、精批、精評(píng)”。（精講精練，強(qiáng)化講練的針對(duì)性，注重講練的實(shí)效性

3、是追求的目標(biāo)，也是二輪復(fù)習(xí)的基本原則。）4. 重中之重：圍繞“實(shí)”和“效”二字做文章。二、二輪復(fù)習(xí)要處理好以下幾個(gè)關(guān)系1. 明確二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)的關(guān)系項(xiàng)目一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)思路按章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)按專題重點(diǎn)復(fù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)注意提煉主干知識(shí)和關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量，查缺補(bǔ)漏技能訓(xùn)練單項(xiàng)技能和基礎(chǔ)技能為主多項(xiàng)技能綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)單項(xiàng)能力和基礎(chǔ)能力為主綜合能力為主訓(xùn)練安排落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，米用部分高考原題鞏固知識(shí)知識(shí)遷移訓(xùn)練，提供部分新題檢測(cè)能力，提升解題能力一輪復(fù)習(xí)：按部分、單元、課順序，知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系明顯不足。 夯實(shí)基礎(chǔ)，解決覆蓋知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。 綜合訓(xùn)練較少，有的是淺層次的

4、，且不系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)不能截然分割。二輪復(fù)習(xí)不是一輪的機(jī)械重復(fù)，也不是一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單壓縮。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的“鞏固、完善、綜合、提高”。二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)主要有三個(gè)層次：一是進(jìn)一步鞏固、落實(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)主干知識(shí)，甚至是對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以某一主題為線索，對(duì)所學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行跨章節(jié)遷移、重組的能力；三是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所給情景，提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。二輪復(fù)習(xí)主要是以單元切塊復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為面，以學(xué)科能力提升為目的，綜合科目以學(xué)科內(nèi)專題訓(xùn)練、綜合練習(xí)為主，以跨學(xué)科的綜合

5、訓(xùn)練為輔。通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，構(gòu)建起牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完整的知識(shí)體系，穩(wěn)定的知識(shí)框架，明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力之目的。學(xué)科專題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生提高怎樣對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行整合和怎樣使用本學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；跨學(xué)科專題訓(xùn)練是為了提高學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)從不同的角度分析、論證、解決某一具體問(wèn)題的能力。2. 處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材之間的關(guān)系與一輪復(fù)習(xí)以教材為主要依據(jù)的方式不同，二輪復(fù)習(xí)時(shí)要密切聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，這對(duì)于新課標(biāo)高考特別重要，因?yàn)樾抡n標(biāo)

6、高考是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來(lái)命題的，而不同地區(qū)的考生選擇的教材則是不同的，因此可以說(shuō)某版本教材中牽涉到的案例肯定不會(huì)作為考試的依據(jù)。在貫穿二輪復(fù)習(xí)的全過(guò)程中，要依考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為據(jù)，弄清地理學(xué)科主干知識(shí)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)相互聯(lián)系、脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。切記：二輪復(fù)習(xí)既不能完全脫離教材，也不可過(guò)分地依賴教材。3. 處理好基礎(chǔ)知識(shí)與地理能力的關(guān)系知識(shí)是能力的載體，能力是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成，而較高的能力有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)是可以聽懂的，但能力必須通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)的訓(xùn)練才可能提高。綜合考試側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的考查。高三地理復(fù)習(xí)首先是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并在基礎(chǔ)知識(shí)的

7、復(fù)習(xí)過(guò)程中注重能力的訓(xùn)練與提高，即：在掌握知識(shí)的同時(shí)，重視掌握知識(shí)的過(guò)程、思路和方法，并能運(yùn)用知識(shí)分析、解決相關(guān)的地理問(wèn)題等。在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)按課標(biāo)和考綱的要求，注重基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)能力上，應(yīng)強(qiáng)化地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的地理學(xué)科最重要的基本技能。4. 處理好系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的關(guān)系高中地理內(nèi)容主要為系統(tǒng)地理，初中地理內(nèi)容是中國(guó)和世界區(qū)域地理，系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的。在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時(shí)，應(yīng)做到相互滲透，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理。區(qū)域性是

8、地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理就成了無(wú)源之本。也不能脫離系統(tǒng)地理，單純復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就缺少理論的統(tǒng)領(lǐng)，形成不了真正的知識(shí)系統(tǒng)，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ前盐障到y(tǒng)地理，兼顧區(qū)域地理，即復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)和精力放在高中系統(tǒng)地理上，當(dāng)涉及到相關(guān)初中區(qū)域地理時(shí)，則適當(dāng)拓寬補(bǔ)充，特別是人文地理知識(shí)，更應(yīng)注重與區(qū)域地理的聯(lián)系，把各種人文地理現(xiàn)象落實(shí)到具體區(qū)域之中，才能比較好的理解和掌握它們。5. 處理好必修地理與選修地理之間的關(guān)系選修地理是高中地理知識(shí)的拓展，每一模塊是對(duì)某一專題的深入研究，開設(shè)的目的一方面是為

9、了滿足同學(xué)們興趣的差異，另一方面也是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但選修部分在高考中的分量并不太大，并且試題涉及的往往都是該模塊中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，如旅游地理側(cè)重于旅游資源及其評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)側(cè)重生態(tài)破壞和環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、危害和措施、自然災(zāi)害與防治側(cè)重氣象、地質(zhì)災(zāi)害的成因和措施等；因此，在復(fù)習(xí)選修地理時(shí)，切不可像必修教材那樣系統(tǒng)、面面俱到，只要抓住主干、重點(diǎn)以及與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的部分則可。6. 處理好學(xué)科內(nèi)綜合與學(xué)科間綜合的關(guān)系二輪復(fù)習(xí)要堅(jiān)持以學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合為輔，由學(xué)科內(nèi)到學(xué)科間，逐步提高。既不能因?yàn)榭鐚W(xué)科綜合而忽視了學(xué)科內(nèi)綜合，造成本末倒置，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合而對(duì)跨學(xué)科綜合

10、按兵不動(dòng)，弱化了綜合適應(yīng)性訓(xùn)練。要正確處理好“主”與“輔”的關(guān)系。三、二輪復(fù)習(xí)中師生的任務(wù)1. 教師(1) 研究考試說(shuō)明。仔細(xì)研究考試說(shuō)明應(yīng)當(dāng)成為二輪復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)。要通過(guò)學(xué)習(xí)研究搞清新課改考試說(shuō)明與往年考試大綱的區(qū)別所在。準(zhǔn)確把握考查內(nèi)容的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)對(duì)命題方向的預(yù)測(cè)。要做到考試大綱與考試說(shuō)明對(duì)比學(xué)；考試說(shuō)明與高考樣題結(jié)合起來(lái)學(xué)；真正領(lǐng)悟考試大綱、考試說(shuō)明的精神，使考試內(nèi)容和能力要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中。(2) 研究高考試題、高考樣題。收集試題，分析命題人的思想，命題的技巧，具體揣摸考什么，怎么考。尤其要加強(qiáng)對(duì)山東卷第26題的研究。山東卷第26題(25分)是一道學(xué)科內(nèi)

11、的綜合題，一般多以區(qū)域圖為載體，依托各類圖像承載信息，考查自然地理與人文地理的相關(guān)知識(shí)，具有較高的能力要求。命題從題圖信息入手，“小中見大”，主要討論自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間相互關(guān)系，解決區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題，并探尋可行性措施。從某一地理要素出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，關(guān)注信息獲取過(guò)程，解題要求估測(cè)命題意圖，把握答題方向，恰當(dāng)表述答案，分出層次和要點(diǎn)。就學(xué)科主干來(lái)說(shuō)，考查的重點(diǎn)更多的是氣候類型、氣候特征描述及氣候影響分析；河流水文、水系特征描述，航運(yùn)價(jià)值評(píng)價(jià)及綜合治理；某一人類活動(dòng)的區(qū)位分析與評(píng)價(jià)；環(huán)境問(wèn)題分析和可持續(xù)發(fā)展措施的探究等。(3) 研究質(zhì)量檢查考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題。基礎(chǔ)不牢；信息提取、審題能力差；

12、表達(dá)能力差；輕易失分。(4) 重視對(duì)學(xué)情的了解和反饋。(5) 幫助學(xué)生梳理、整合每個(gè)專題的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，點(diǎn)撥方法，化解疑難、學(xué)會(huì)應(yīng)用。(6) 精選、精編題目。(7) 重視主觀題審題、答題的規(guī)范要求。準(zhǔn)確；齊全；精煉；分層；有序。(8) 關(guān)注最新動(dòng)態(tài)和信息。2. 學(xué)生(1) 進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力：思維能力；綜合能力；閱讀能力：提取有用信息，發(fā)現(xiàn)隱含條件，快速準(zhǔn)確判斷； 表達(dá)能力：準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔、科學(xué)；聯(lián)系能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣(2) 提高學(xué)科能力。首先考生也要學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，按考試說(shuō)明要求復(fù)習(xí)備考，把握要求，明確方向。其次，要把考試說(shuō)明與高考樣題、教材、練習(xí)相結(jié)合，重在發(fā)現(xiàn)高考內(nèi)容的必

13、考點(diǎn)，把握領(lǐng)會(huì)高考試題特點(diǎn)及其變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)今年處在高考考查方向上的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，考生要對(duì)照考試說(shuō)明把知識(shí)點(diǎn)從整體上再梳理一遍。(3) 錘煉心理素質(zhì)。平時(shí)的練習(xí)測(cè)試要做到扎實(shí)有效，高考成績(jī)優(yōu)秀的考生在談起自己成功的體會(huì)時(shí)，其中一點(diǎn)是“將平時(shí)考試當(dāng)作高考來(lái)對(duì)待，將高考當(dāng)作平時(shí)考試來(lái)對(duì)待”，不啻是經(jīng)驗(yàn)之談，理應(yīng)值得借鑒。（4）增加應(yīng)試技巧。要從五個(gè)方面培養(yǎng)答題技巧。一是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛鉤，進(jìn)行重組和整合，通過(guò)一系列思維活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。考題設(shè)置是情境真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，不像書本知識(shí)高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。從這些題目信息中，考

14、生要學(xué)會(huì)捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，歸納成學(xué)科中的問(wèn)題，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、分析、綜合等，加以解決。二是抓住關(guān)鍵詞句，找出解題的突破口。挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來(lái)，從而明確問(wèn)題的指向。三是講求答題順序，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理。考生應(yīng)提高應(yīng)試水平，同時(shí)又不要把綜合科目看得過(guò)于神秘。遇到生題、難題不要心慌，要集中注意力搜尋頭腦中已有知識(shí)，盡可能聯(lián)系熟悉的知識(shí)和題型，調(diào)動(dòng)各種解題方法去解。四是科學(xué)作答。答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案宜簡(jiǎn)潔，要緊扣基本觀點(diǎn)

15、。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。要盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語(yǔ)言。五是對(duì)于難題則能做多少算多少，化整為零，爭(zhēng)取將其中較易步驟的分拿到。四、對(duì)2019年山東省自主命題的前瞻1. 關(guān)注素質(zhì)教育新政，從學(xué)科角度體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，試題在現(xiàn)實(shí)性、靈活性、探究性、創(chuàng)新性上可能會(huì)比去年邁的步子更大些。從近幾年省內(nèi)外考試的命題趨勢(shì)看，能力考查的分量逐年增加。敢于創(chuàng)新、善于思考、平實(shí)注重知識(shí)積累的學(xué)生將在這樣的考試中脫穎而出。往往將課本上的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)到一個(gè)較為典型的社會(huì)現(xiàn)象中，考查學(xué)生對(duì)于分散知識(shí)點(diǎn)的綜合駕馭能力，作為一個(gè)合格的高中畢業(yè)生也應(yīng)該多了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政，還要善于動(dòng)腦筋

16、思考這些問(wèn)題，從而形成自己的觀點(diǎn)。課本外的知識(shí)重要的是平時(shí)的積累和沉淀，所以學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)多讀書看報(bào)、收看電視新聞等，這樣才不至于成為只懂課本知識(shí)的“書呆子”2. 試題整體難度會(huì)比去年稍降，設(shè)問(wèn)會(huì)更趨整合，但會(huì)體現(xiàn)區(qū)分度，因?yàn)楦呖贾饕墓δ苁沁x拔。課改后為高中學(xué)生“減負(fù)”。3. 命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，后者尤為重要，而不會(huì)主要依據(jù)哪一版本教材（但命題時(shí)會(huì)對(duì)比參照）。4. 創(chuàng)設(shè)新情境、新材料，一可超越“一標(biāo)多本”，二可避免猜題押題。體現(xiàn)公平性。5. 考查主干知識(shí)，兼顧基礎(chǔ)，引領(lǐng)教學(xué)導(dǎo)向。6. 突出地理學(xué)的學(xué)科特色（空間、區(qū)域、綜合、人地協(xié)調(diào)、環(huán)境和科學(xué)發(fā)展觀）；體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，突出學(xué)科的

17、研究方法和學(xué)科發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)注并學(xué)會(huì)區(qū)域評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、提出區(qū)域發(fā)展對(duì)策是研究區(qū)域地理的目的，要學(xué)會(huì)運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)域作出合理評(píng)價(jià)，并制定正確的發(fā)展策略，如黃土高原地區(qū)的水土流失問(wèn)題的危害、原因、措施，巴西熱帶雨林的生態(tài)功能、存在問(wèn)題、產(chǎn)生途徑及解決措施等。區(qū)域可能是虛擬的，也可能是真實(shí)的。空間性一一定位；準(zhǔn)確性一一特征；差異性一一比較；發(fā)展性一一變化；特殊性熱點(diǎn)或冷點(diǎn)。7. 命題可能會(huì)力求體現(xiàn)課程改革的要求，“三維目標(biāo)”的要求。對(duì)“知識(shí)與技能”層面的考查，應(yīng)該說(shuō)我們已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，在新課程理念下，考查內(nèi)容會(huì)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。試題

18、會(huì)盡量避免教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而在記憶、理解、運(yùn)用等方面作出綜合的反映。“過(guò)程與方法”最容易考查的是考生答題的思維過(guò)程和方法，尤其是主觀題。地理事象發(fā)生過(guò)程。既重結(jié)論亦重過(guò)程。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反映其對(duì)事物的態(tài)度和觀點(diǎn)。通過(guò)題干情景材料的設(shè)計(jì)和富有人情味的題意表述，突出試題的人文精神。8. 命題內(nèi)容會(huì)力求貼近學(xué)生生活，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。教材內(nèi)容只是一種教學(xué)資源，通過(guò)書本學(xué)生可以學(xué)到地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而考查的主要目的是要檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握和運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，命題考查的知識(shí)來(lái)源于教材，而試題涉及的案例可來(lái)源于生產(chǎn)

19、、生活實(shí)際。預(yù)計(jì)，命題的選材會(huì)充分考慮問(wèn)題的真實(shí)性和情境性，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)和方法，注重考查學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，減少死記硬背的內(nèi)容。9. 在試題設(shè)計(jì)中發(fā)掘?qū)W生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。10. 正常情況下，地域特色應(yīng)仍會(huì)有所體現(xiàn)，但不會(huì)細(xì)化到考分省地理。五、關(guān)于二輪市編學(xué)案的使用1市編學(xué)案的編寫意圖。2使用建議。市編學(xué)案是二輪復(fù)習(xí)的重要依據(jù)、線索和依托。各校要充分用好它。實(shí)際教學(xué)中，各校可結(jié)合自己的教情、學(xué)情和課時(shí)，適當(dāng)予以調(diào)整，鼓勵(lì)靈活地、創(chuàng)造性地使用好市編學(xué)案。如確需要，自己可編制與市編學(xué)案具有較強(qiáng)互補(bǔ)性的補(bǔ)

20、充學(xué)案（篇幅不宜過(guò)大）。六、二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)具體要求1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的自覺性、積極性、主動(dòng)性。杜郎口“歸還教育”（把學(xué)習(xí)的空間、機(jī)會(huì)、快樂(lè)、權(quán)利全部歸還給學(xué)生），體現(xiàn)師生、學(xué)生的互動(dòng)交流。2課堂上要給學(xué)生留出一定的訓(xùn)練、反思感悟、質(zhì)疑反饋、回扣記憶的時(shí)間。3市編專題學(xué)案要做到前置使用，抓好預(yù)習(xí)，體現(xiàn)“先學(xué)后交，不學(xué)不交，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰”。4通過(guò)調(diào)查或抽查批閱，要做好學(xué)情的了解、反饋和分析，增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性。5要體現(xiàn)對(duì)市編二輪學(xué)案的充分使用，自編學(xué)案的有效使用。6要注意精講點(diǎn)撥，教師講解時(shí)間要適當(dāng)。教師講的內(nèi)容主要為：重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)；規(guī)律、方法；拓展、聯(lián)系、補(bǔ)

21、充的內(nèi)容；易錯(cuò)、出錯(cuò)較多題目的點(diǎn)評(píng)。7要想方設(shè)法、最大限度地提高課堂45分鐘的高效率。&要抓好三類邊緣生的幫扶指導(dǎo)。針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)十分必要。9學(xué)科考試不可過(guò)密。每次考試的時(shí)間以一節(jié)課或一小時(shí)為宜，題量要控制，題目要精選。考試內(nèi)容的范圍要與已復(fù)習(xí)過(guò)的范圍基本同步。同時(shí)要做好考后的批閱、分析、講評(píng)和補(bǔ)償工作。10.訓(xùn)練時(shí)應(yīng)高度重視選擇題，首先保證選擇題解答的準(zhǔn)確性。七、二輪復(fù)習(xí)的課型1專題復(fù)習(xí)課專題復(fù)習(xí)一般是緊接在第一輪復(fù)習(xí)之后的有針對(duì)性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，它既不同于以全面復(fù)習(xí)知識(shí)、方法、夯實(shí)基礎(chǔ)為目的的第一輪復(fù)習(xí)，也不同于以綜合訓(xùn)練為主提高應(yīng)試能力的第三輪復(fù)習(xí)，而是就某塊知識(shí)或某些方法、熱點(diǎn)

22、問(wèn)題為專項(xiàng)的復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，具有舉足輕重的地位，它既是對(duì)單元教學(xué)成果的鞏固，又是對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合深化，是使知識(shí)系統(tǒng)化形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪的綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，充分體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，融會(huì)貫通，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要具有科學(xué)的模塊性，又要有鮮明的針對(duì)性和有效的適應(yīng)性。教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，又要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，多給予學(xué)生以動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)；既要杜絕教師“包辦代替”的教學(xué)行為，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，還要

23、注意反饋優(yōu)化，通過(guò)反饋了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果，達(dá)到教師調(diào)控教學(xué)，學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提高的目的。專題復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：一是整體把握，解決“只見樹木不見森林”的問(wèn)題。專題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“整體局部整體”的特點(diǎn)。應(yīng)從宏觀上理清每一個(gè)專題的特點(diǎn)、特征和在教材中的地位、作用，打破教材章節(jié)的編排順序，交叉滲透，使學(xué)生看到的不僅僅是一棵孤立的樹木而是一片森林，學(xué)生學(xué)到的就不單單是孤立的知識(shí)，而是結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)體系。二是局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題。專題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一，就是運(yùn)用歸類法，幫助學(xué)生把散見于教材各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的

24、內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、條塊分明、專一集中、全面系統(tǒng)的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，歸類不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子”一把抓的問(wèn)題。專題教學(xué)不同于單元教學(xué)，不必事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應(yīng)根據(jù)考試說(shuō)明的要求和歷年高考試題的走向，確定每個(gè)專題的講解重點(diǎn)，進(jìn)行突出重點(diǎn)的教學(xué)。在專題復(fù)習(xí)中，有不少教師特別重視“量”，生怕說(shuō)漏了什么，而對(duì)“質(zhì)”的研究重視不夠，哪些該講，哪些該多講，講到什么程度心中無(wú)數(shù)。重量輕質(zhì)，舍本逐末。往往事倍功半。四是講清規(guī)律，解決“就事論事，就

25、題論題”的問(wèn)題。復(fù)習(xí)教學(xué)不同于平時(shí)教學(xué)之處就在于復(fù)習(xí)是知識(shí)與能力系統(tǒng)化、規(guī)律化的過(guò)程，而不是停滯在簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)和反復(fù)上。規(guī)律教學(xué)應(yīng)是專題復(fù)習(xí)的主旋律，失去規(guī)律的教學(xué)就失去專題教學(xué)的靈魂。五是矯正補(bǔ)償，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問(wèn)題。對(duì)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤以及高考中尤其要注意的個(gè)別性錯(cuò)誤，在教學(xué)中應(yīng)做補(bǔ)償性講解和訓(xùn)練。在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題是順其自然，聽之任之，還是亡羊補(bǔ)牢，設(shè)法補(bǔ)救，不僅是教學(xué)能力問(wèn)題，也是教學(xué)態(tài)度問(wèn)題。從面上看，在第一輪復(fù)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題主要集中在知識(shí)、方法和能力三個(gè)方面。對(duì)于知識(shí)方面的欠缺，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面的、扎實(shí)的、逐章逐節(jié)地回扣課本。通過(guò)溫故知新把尚未掌握和未

26、完全掌握的知識(shí)掌握起來(lái)。把掌握的若明若暗的知識(shí)弄清楚、搞明白，把未理清的若斷若續(xù)的線索理清楚，把前后貫聯(lián)的若即若離的知識(shí)形成面上的整體知識(shí)。方法方面，在第二輪復(fù)習(xí)中要著重解決的是處理問(wèn)題的方法和答題方法，現(xiàn)在有不少學(xué)生對(duì)于各類題型還不會(huì)處理，答題答不到點(diǎn)子上，缺少方法技巧。能力方面，在第二輪復(fù)習(xí)中要著重解決的是分析、概括、綜合、表達(dá)能力。2訓(xùn)練講評(píng)課。講評(píng)課的教學(xué)要體現(xiàn)針對(duì)性（講其所需，釋其所惑）、準(zhǔn)確性（言之有據(jù)，正誤確鑿）、系統(tǒng)性（縱橫聯(lián)系，前后銜接）、啟發(fā)性（啟發(fā)思維，注重點(diǎn)撥）、拓展性（舉一反三，開闊視野）、時(shí)效性（快批快評(píng)，趁熱打鐵），要注意“借題發(fā)揮”，啟發(fā)思路，點(diǎn)撥題眼，引導(dǎo)上路

27、。測(cè)試既是考查學(xué)生，同時(shí)也是考查教師，某一部分知識(shí)學(xué)生學(xué)的如何、水平如何，通過(guò)答卷得到集中體現(xiàn)，教師教得如何，存在什么問(wèn)題也集中反映在學(xué)生的答卷上。學(xué)生卷面問(wèn)題反映集中的地方，也正是教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)的地方。學(xué)情抓不準(zhǔn)，講評(píng)隨意，對(duì)答案式的講評(píng)是影響講評(píng)效果的大敵。對(duì)于每一次測(cè)試、訓(xùn)練，在巡視過(guò)程中，在批閱試卷中要深入了解，從而掌握學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為講評(píng)試卷掌握第一手材料，從而做到有的放矢。目前有的教師圖省事，在講評(píng)試卷時(shí)，把解題作為最終目標(biāo)，流于對(duì)答案搞題題過(guò)堂，缺乏總結(jié)、歸納和提煉，對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不作本質(zhì)剖析，對(duì)典型例題不作總結(jié)概括，講評(píng)過(guò)后學(xué)生往往依然故我，不見提高。講評(píng)試卷

28、不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而首先應(yīng)該是分清錯(cuò)誤類型，對(duì)癥下藥，抓錯(cuò)誤點(diǎn)、失分點(diǎn)、模糊點(diǎn)，剖析根源，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，解決思維受阻的原因。為提高講評(píng)效果，測(cè)試結(jié)束后要快批快講，提高效率，否則時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的關(guān)心程度減弱，講評(píng)效果也就達(dá)不到了。講評(píng)課要做到問(wèn)題診斷“準(zhǔn)”，整改復(fù)習(xí)措施“穩(wěn)”，解決問(wèn)題和分?jǐn)?shù)提高“狠”。三輪復(fù)習(xí)八、關(guān)于三輪復(fù)習(xí)“題目引路，回扣教材，1. 策略：突出重點(diǎn)，堵漏補(bǔ)缺，模擬訓(xùn)練，規(guī)范提高”。2. 方法：以練、評(píng)、補(bǔ)、悟?yàn)橹鳌＞拧⑿枰M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題1. 統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，真抓實(shí)干。2. 計(jì)劃周密，措施得當(dāng)，落實(shí)到位。3. 群策集智，優(yōu)化備課，提升質(zhì)量。本屆高三面臨的新情況、

29、新問(wèn)題仍然很多，因此集體備課顯得尤為重要。也只有通過(guò)集體備課，才能集思廣益，實(shí)現(xiàn)腦力資源的共享，提高備課和復(fù)習(xí)備考質(zhì)量。要通過(guò)集體備課優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，哪里該講或不該講，哪些多講或少講，講到什么程度，一堂課到底解決哪幾個(gè)問(wèn)題，達(dá)到什么樣的效果，學(xué)生落實(shí)的怎樣等，切切實(shí)實(shí)做好、落實(shí)好，確保每一節(jié)課高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，努力提高課堂效率，通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，圓滿完成第二、三輪的復(fù)習(xí)要求。要求：先個(gè)人備課t后集體備課t再個(gè)人備課。提倡主備人或備課組長(zhǎng)上先導(dǎo)課。4講求策略，優(yōu)化環(huán)節(jié)，提高效率。課堂效率的提高是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，作為高效率、高質(zhì)量要求的二、三輪復(fù)習(xí)，必須認(rèn)真研究二、三輪復(fù)習(xí)的

30、主要課型一一專題復(fù)習(xí)課和訓(xùn)練講評(píng)課，要明確兩種課型的特點(diǎn)、功能、作用，從而采取恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、有效的形式和方法，避免把專題復(fù)習(xí)課搞成知識(shí)點(diǎn)的再羅列，把講評(píng)課上成對(duì)答案的宣講課。既要注重控制課堂容量，不“滿堂灌”，又要積極落實(shí)學(xué)生的主體地位。5優(yōu)化選題，總結(jié)技巧，提高能力。在高三二、三輪復(fù)習(xí)中，普遍存在亂拋題、加大訓(xùn)練量的做法，這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間做一些重復(fù)勞動(dòng)，有些學(xué)生在測(cè)試時(shí)遇到曾做過(guò)的原題仍然出錯(cuò)，甚至于有的學(xué)生腦子里越做越亂。因此，做題時(shí)不在乎量多，而應(yīng)要求質(zhì)高。在第二、三輪復(fù)習(xí)中，從整體課程安排上來(lái)看學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，做題的時(shí)間比以前要相對(duì)多些，通過(guò)學(xué)生的練，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為高考所需

31、要的能力，這種做法是對(duì)的。各校資料比較豐富，二、三輪的復(fù)習(xí)時(shí)間較短，在這有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能做完教師認(rèn)為比較好的習(xí)題或模擬題，因此教師必須精選題目，有許多題目是不重要的，應(yīng)當(dāng)刪去；有許多重要題目在不同資料上是重復(fù)的，也沒(méi)必要讓學(xué)生機(jī)械的重復(fù)去做，也應(yīng)做必要的整合、刪改；對(duì)要求學(xué)生做的題目，教師必須事先預(yù)做，使之心中有數(shù)，避免成套發(fā)放、教師與學(xué)生同步甚至落后于學(xué)生的做法。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)精選，用少而精的題目輻射出去，用少而精的題目統(tǒng)領(lǐng)幾乎所有的題目，即舉一反三，只有這樣才能使學(xué)生用較少的投入獲得較大的產(chǎn)出。有一點(diǎn)必須注意，有些教師對(duì)資料的依賴性太大，沉溺于資料中，整天要求學(xué)生做資料，對(duì)答案,就題論題，講不出該題所反映出的思路、方法、規(guī)律，講不出該題所代表的題型，挖掘不出深層次的東西，這樣下去，勢(shì)必削弱能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生能力的提高。提倡拼題，各地模擬題、綜合題比較多，成套發(fā)放學(xué)生肯定做不完，吃不消。為此，備課組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)組織教師把各地的模擬題、綜合題按照不同的要求(如專題補(bǔ)償訓(xùn)練、單周或雙周綜合訓(xùn)練等)進(jìn)行剪輯、拼貼以提高復(fù)習(xí)效率。在題目的選用過(guò)程中既要考慮知識(shí)點(diǎn)，又要著眼于高考的能力點(diǎn)，要體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、