1、基于基于“教教- -學學- -評一致性評一致性”的教學設計的教學設計 吳江林吳江林浙江省生物教學與研究基地負責人浙江省生物教學與研究基地負責人教育部基礎教育司高中校本教研專家組成員教育部基礎教育司高中校本教研專家組成員吳江林學術報告系列之：教學吳江林學術報告系列之：教學/教研（一）教研（一）問題重點缺失我想教什我想教什么么我在課堂我在課堂上實際就上實際就教什么教什么學生在課堂學生在課堂上實際就學上實際就學什么什么學生實際學生實際上就學到上就學到了什么了什么教學目標設計教學目標設計教學（學習）活動的基本環節教學（學習）活動的基本環節 適切的教學目標是高效課堂的基礎！適切的教學目標是高效課堂的基礎

2、！教學活動設計教學活動設計課堂教學實施課堂教學實施教學結果評價教學結果評價教學目標設計教學目標設計 學生個體的差異是客觀存在的，關注教學的公平性與實效性就應關注學習過學生個體的差異是客觀存在的，關注教學的公平性與實效性就應關注學習過 程與方法，即給不同的孩子以同等的學習機會。程與方法，即給不同的孩子以同等的學習機會。 知識與技能是每個孩子都必需達成的目標。知識與技能是每個孩子都必需達成的目標。 “ “三維三維”目標是彼此不能分割的整體，不能分開敘寫。目標是彼此不能分割的整體，不能分開敘寫。 認認 識識 四四 邊邊 形形 進一步認識長方形、正方形進一步認識長方形、正方形（它們的角都是直角）（它們

3、的角都是直角）直觀感知四邊形直觀感知四邊形（平面圖形）（平面圖形）四邊形的特性四邊形的特性辨認區分四邊形辨認區分四邊形（封閉圖形、四條直的邊、四個角）（封閉圖形、四條直的邊、四個角）四邊形的幾何定義四邊形的幾何定義（四條邊、四個角、封閉圖形（四條邊、四個角、封閉圖形）四邊形的幾何圖形四邊形的幾何圖形（幾種常見的四邊形（幾種常見的四邊形）四邊形的幾何特征四邊形的幾何特征（易變形（易變形） 四四 邊邊 形形 認識四邊形認識四邊形進一步認識長方形、正方形進一步認識長方形、正方形（它們的角都是直角）（它們的角都是直角）直觀感知四邊形直觀感知四邊形（平面圖形）（平面圖形）四邊形的特性四邊形的特性辨認區分

4、四邊形辨認區分四邊形（封閉圖形、四條直邊、四個角封閉圖形、四條直邊、四個角）四邊形的幾何定義四邊形的幾何定義（四條邊、四個角、封閉圖形（四條邊、四個角、封閉圖形）四邊形的幾何圖形四邊形的幾何圖形（幾種常見的四邊形（幾種常見的四邊形）四邊形的幾何特征四邊形的幾何特征（易變形（易變形） 四四 邊邊 形形 認識四邊形認識四邊形進一步認識長方形、正方形進一步認識長方形、正方形（它們的角都是直角）（它們的角都是直角）直觀感知四邊形直觀感知四邊形（平面圖形）（平面圖形）四邊形的特性四邊形的特性辨認區分四邊形辨認區分四邊形（封閉圖形、四條直的邊、四個角封閉圖形、四條直的邊、四個角四邊形的幾何定義四邊形的幾何

5、定義（四條邊、四個角、封閉圖形（四條邊、四個角、封閉圖形）四邊形的幾何圖形（四邊形的幾何圖形（重點重點）（幾種常見的四邊形（幾種常見的四邊形）四邊形的幾何特征（四邊形的幾何特征（難點難點）（易變形（易變形） 四四 邊邊 形形 認識四邊形認識四邊形進一步認識長方形、正方形進一步認識長方形、正方形（它們的角都是直角）（它們的角都是直角）直觀感知四邊形直觀感知四邊形（平面圖形）（平面圖形）四邊形的特性四邊形的特性辨認區分四邊形辨認區分四邊形（封閉圖形、四條直的邊、四個角封閉圖形、四條直的邊、四個角）四邊形的定義四邊形的定義（四條邊、四個角、封閉圖形（四條邊、四個角、封閉圖形）四邊形的幾何圖形（重點）

6、四邊形的幾何圖形（重點）（幾種常見的四邊形（幾種常見的四邊形）四邊形的幾何特征（難點）四邊形的幾何特征（難點）（易變形（易變形） 四四 邊邊 形形 （1 1）通過觀察比較，）通過觀察比較，說出說出四邊形的根本特征，四邊形的根本特征，說出說出長方形、長方形、正方形與四邊形的關系。正方形與四邊形的關系。 （2 2）通過觀察比較、動手操作、模型構建、小組討論，）通過觀察比較、動手操作、模型構建、小組討論，闡述闡述四邊形的特征，闡明四邊形在生活中體現四邊形的特征，闡明四邊形在生活中體現“特異特異”性之處。性之處。 （3 3）在闡述四邊形特征的過程中，）在闡述四邊形特征的過程中，運用運用分析比較和模型的方法分析比較和模型的方法解決比較復雜的圖形問題。解決比較復雜的圖形問題。 （4 4）通過合作學習，）通過合作學習，形成形成四邊形知識體系的建構線索，四邊形知識體系的建構線索，體驗體驗交交流與分享的學習意義，流與分享的學習意義，形成形成正確的空間圖形觀念。正確的空間圖形觀念。例：例：教學目標設計教學目標設計評價任務設計評價任務設計學習活動設計學習活動設計過程評價過程評價學習活動學習活動教的活動教的活動結果評價結果評價教學目標、教學評價、學習活動的關系教學目標、教學評價、學習活動的關系制定適切的表現性教學目標制定適切的表現性教