1、普通心理學第十二章人格教案 本章主要內容： 人格的一般概念,人格理論 認知風格 人格測驗,人格成因一、教學目的：通過本章教學使學生掌握人格的概念、特征、理論、人格測驗、人格成因并掌握認知風格二、教材分析：1 .本章重點：(1)人格理論(2)人格的成因2 .本章難點：(1)人格理論(2)人格測驗三、教學手段和方法1 .講授法2.心理測量四、教學時數12學時五、教學過程第一節人格的一般概念一、什么是人格(一)概念在心理學中，人格是探討完整個體與個體差異的領域。到目前為止，由于心理學家各自的研究取向不同，因而對人格的看法有很大差異。綜合各家的看法，可以將人格的概念界定為：人格是構成一個人的思想、情感

2、及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。人格的英文字是personality,這個字是來自希臘字persona,是面具(mask)的意思。所以指的是希臘演員在演出時所戴的面具，用來代表他們所演出角色的個性。就像是國劇的臉譜一樣，不同的臉譜和顏色代表不同的個性。所以說在心理學裹人格的意思比較像是我們所說的性格或者個性而不是人格高尚的那個人格.心理學家定義人格：所謂人格指的是一個人相當穩定而不變的特質。這裹的特質指的是一個人的思考、情緒或行為。而相當穩定指的是在不同的情境，以及不同的時候這個人的特質不會有太大的變化。譬如說，有一個人的特質是小氣，那麼他在不同

3、的地方、不同的時候、對不同的人，大概都會很小氣。這時候我們會說小氣是他的人格的一部分。(二)特征2 .獨特性3 .穩定性4 .統合性5 .復雜性6 .功能性二、人格的結構(一)氣質與性格1 .氣質氣質是人生來就具有的典型的、穩定的心理活動的動力特征。2 .性格(1)性格的概念性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。(2)性格結構及其特征a性格的態度特征b性格的理智特征c性格情緒特征d性格的意志特征3 .性格與氣質的關系在日常生活中，人們對個體所表現出來的性格特征和氣質特征很難區分，常常將兩者混為一談。其實，性格與氣質是兩種既相互聯系，又有本質差別的個性

4、心理特征。(1)性格與氣質的區別a性格側重反映與心理活動的動機和內容有關的方面，是個體對現實的態度及與之相適應的行為方式的總和。氣質則側重于反映與心理活動的動機和內容無關的動力特征，是個體心理活動在速度、強度、穩定性、指向性等方面的特點。b氣質是以人的高級神經活動的類型為生理基礎的，而性格則以后天形成的暫時神經聯系為生理基礎的。c氣質具有明顯的天賦性，氣質沒有好壞之分；而性格是后天獲得的，具有明顯的社會性，性格則有好壞之分。d氣質是生下來就有的，具有很強的穩定性。而性格則是在個體的生活實踐活動中，隨著個體的自我意識的發生發展而發生發展的。相對于氣質而言，性格較易發生改變。(2)性格與氣質的聯系

5、首先，一定的氣質對形成某些性格特征有重要影響。其次，氣質會影響性格的具體特征的表現形式。再次性格對氣質有一定的制約作用。(二)自我調控系統自我調控系統是人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一與和諧。1 .自我認知自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。2 .自我體驗自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現。3 .自我控制自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。弗洛伊德的人格土我”結構弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我和超我。1 .本我本我

6、位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。2 .自我自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾。3 .超我超我位于人格結構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規范、倫理道德、價值觀念內化而來，其形成是社會化的結果。第二節人格理論一、人格特質說（一）奧爾波特的人格特質理論奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論。他認為，人格理論應有能代表生活綜合”的測量單元。這種單元就是特質。多種特質組成了一個人的完整的人格結構，由此引發人的行為和思想。他把人格特質分為共同特質（共性特質）和個人特質（個性特質）兩類：共性特質是在

7、某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。個性特質是指個體身上所獨具的特質。個性特質又分為三種：首要特質中心特質次要特質（二）卡特爾的人格特質理論卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了根源特質。卡特爾認為在每個人身上都具備這16種特質，只是在不同人身的表現有程度上的差異。所以，他認為人格差異主要表現在量的差異上，可以對人格進行量化分析。他提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分成四層，即個別特質共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。（三）現代特質理論1 .三因素模型”艾森克（1947,1967）依據因素分析方法提出了人格的三因素模型。這三個因素

8、是：（1）外傾性它表現為內、外傾的差異.（2）神經質，它表現為情緒穩定性的差異.（3）精神質這一維度是后來添加上去的.它表現為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征2 .五因素模型”塔佩斯等（1961）運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析，發現了5個相對穩定的因素.20世紀80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達成比較一致的共識，提出了人格五因素模式。這五種人格特質是：外向性：表現為熱情、社交、果斷、活躍、冒險，樂觀等特質；開放性表現為想像，審美，情感豐富，求異，智能等特質.責任心表現為謹慎性:勝任，條理，盡職，成就，自律，謹慎。等特質。宜人性具有信任、直率、利他、依從、謙

9、虛、移情等特質。神經質或情緒穩定性：具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動脆弱；等特質這五種人格特質也被稱為大五人格,這五個特質的頭一個字母構成了“OCEAN一詞，代表了人格的海洋”可以通過大五人格因素的測定量表”（NEO-PIR）來測量。3 .七因素模型”特里根等（1987）用不同的選詞原則，獲得了7個因素，構成了七因素模型。這七個因素是：正情緒性、負效價、正效價、負情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。與五因素模型”相比較，七因素模型”增加了正效價（如優秀的）和負效價（如邪惡的）兩個因素。人格特征量表（IPC7,1991）是大七人格模型”的有效測量工具。二、類型理論、（一）單一型模式-T型人格（一

10、）單一型模式-T型人格美國心理學家佛蘭克彷利提出的T型人格，就是單一類型理論的代表。法利認為，T型人格是一種好冒險、愛刺激的人格特征。依據冒險行為的性質（積極性質與消極性質），法利又將T型人格分為T+型和T一型兩種。在T+型人格中，又可依據活動的特點進一步分為體格T+型和智力T+型。（二）對立類型理論這種理論認為，人格類型包含了某一人格維度的兩個相反的方向。1. A-B型人格福利曼和羅斯曼（1974）描述了A-B人格類型，近年來人們在研究人格和工作壓力的關系時，常使用這種人格類型。A型人格的主要特點是，性情急躁，缺乏耐性。他們的成就欲高，上進心強，有苦干精神，工作投入，做事認真負責，時間緊迫感

11、強，富有競爭意識，外向，動作敏捷，說話快，生活常處于緊張狀態，但辦事匆忙，社會適應性差，屬于不安定型人格。具有這種人格特征的人易患冠心病。B型人格的主要特點是，性情不溫不火，舉止穩當，對工作和生5活的滿足感強，喜歡慢步調的生活節奏，在需要審慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型好，他們屬于較平凡之人。對冠心病患者的調查表明，B型人格只占患者的三分之一。2.內一外向人格瑞士著名人格心理學家榮格(18751961)依據心理傾向”來劃分人格類型，最先提出了內一外向人格類型學說。榮格認為，當一個人的興趣和關注點傾向外部客體時，就是外向人格；而當一個人的興趣和關注點指向主體時就是內向人格。在榮格看來，任

12、何人都具有外向和內向這兩種特征，其中一種可能占優勢，因而可以確定一個人是內向，還是外向。還有一類人兼具兩種心理機制，哪一種都不占優勢屬均衡型人格，我們將其歸類為中間型。(三)多元類型理論1 .氣質的學說體液說體型說血型說激素說高級神經活動類型說2性格的類型(1)按照心理活動的心理機能劃分性格的類型按照性格結構中認知、情緒、意志三種心理機能哪種占優勢，可以將性格分為理智型、情緒型、意志型。(2)按照心理活動的傾向性劃分性格的類型按照個體心理活動是否外露，可以將性格分為內向型和外向型。(3)按照心理活動的獨立性劃分性格的類型按照個體心理活動的獨立性程度，可以將性格劃分為獨立型和順從型。其他的性格分

13、類方式性格分類還有其他幾種方式，比較著名的有E斯普蘭格和T.L霍蘭對性格類型白劃分。E斯普蘭格提出，按照人的社會價值取向將性格劃分為理論型、社會型、經濟型、政治型、審美型、宗教型六種類型；T.L霍蘭提出，按照性格與職業選擇的關系將性格劃分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型六種類型。三、艾森克的人格結構理論人格特質理論與人格類型理論從不同角度描繪了人格的復雜結構。艾森克提出了人格結構的四層次理論，這種理論將類型理論與特質理論有機地結合起來。人格的構成可以用四令層次來表現.也就是說人的活動從最的刺激反應開始，逐步歸結而達成統下的人格.第一層次是特殊反應，許多日常生活中表現出來的可觀察

14、到的行為即為特殊反應。第二層次是習慣性反應模式，表示一類較固定的特殊反應，比如：不喜歡聚會，不愿意沖動行事等第三層次是特質，比如：害羞，刻板等等，這是更為穩定和一致的特性。第四層是類型，比如：內傾、外傾等。這一層次是最高層次，實際上就是人格的維度”，即艾森克通過因素分析抽取出來的因素.第三節認知風格一、場獨立性一場依存性場獨立性與場依存性這一人格差異，表現在心理活動的許多方面，在知覺、思維、學習和人際交往等方面都可以看到這種差異。整體說來，場獨立性與場依存性沒有好壞之分。場獨立性的人認知重構的能力強，在認知中具有優勢；而場依存性的人社會技能高，在人際交往中具有優勢。從學習來看，兩種認知方式也顯

15、示了不同的特點。在解決需要靈活思維的問題上，場獨立性的人有優勢，他們善于抓住問題的關鍵性成分，能靈活地運用已有的知識來解決問題。而場依存性的人在解決熟悉的問題時，不會發生困難，但讓他們運用已有的知識去解決沒有遇到過的問題時，則難于應付，缺乏靈活性。一些研究還表明，場獨立性的學生喜歡學習一般原理，而不喜歡學習一些具體的知識，他們達到概括化的程度比場依存性的學生高，但兩者在獲得的知識量上沒有差異。在學習興趣和職業興趣上，兩者也表現出明顯的差異。二、沖動-沉思沖動與沉思它們的差異主要表現在：1 .對問題的思考速度上。2 .在元認知知識和認知策略方面，兩種認知風格也存在差異。3 .在學習能力上，兩種認

16、知風格也有差異。4 .沉思型與沖動型學生在不同任務中的表現不一樣。三、同時性一繼時性1繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，第一個假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條一樣，一環扣一直到找到問題的答案。言語操作和記憶都屬于繼時性加工.一般來說，女性擅長于繼時性加工，這可能是女孩的記憶和語言能力比男孩好的原因之一。2同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性。其解決問題的方式是發散式的。許多數學操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時性的

17、加工方式。這也可能是男孩子在數學能力與空間能力方面優于女孩子的原因之一。同時性和繼時性是認知方式的差異，而不是加工水平的差異。但是，當學習方式與認知方式互相匹配時，不同認知方式的優勢就能顯示出來。帕斯克（1974）研究了教師的教學方式與學生的認知方式的關系。結果顯示，當學習材擱與學生的認知方式匹配時，學習效果好；反之，當學習材料與學生的認知方式不匹配時，學習成績一般都不及格.第四節人格測驗一、自陳量表（一）明尼蘇達多相人格測驗（二）愛德華個人興趣量表（三）卡特爾16種人格因素問卷（四）艾森克人格問卷成人卷二、投射測驗（一）羅夏墨跡測驗（二）主題統覺測驗三、情境測驗（一）性格教育測驗（二）情境壓

18、力測驗四、自我概念測驗（一）形容詞列表法（二）Q分類法第五節人格成因一、生物遺傳因素對遺傳的作用的一致看法：1、遺傳是人格因素不可缺少的影響因素。2、遺傳因素對人格的作用隨人格特質的不同而不同。如在智力、氣質等因素上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀，信念，性格等與社會因素關系緊密的特質上，后天環境的因素更重要。3、人格的發展受遺傳與環境兩種因素的共同作用。二、社會文化因素社會文化對人格影響的程度受兩方面因素的影響：(1)社會對成員順應的要求要求越嚴格，影響力越大。(2)行為的社會意義行為的社會意義越大，行為受到社會文化的影響越大。三、家庭環境因素家庭對子女人格的影響主要表現在父母對子女的教育作用上。三類教養方式：1、權威型：對子女過于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表現通常是：消極、被動、依賴、服從、做事缺乏自主性。2、放縱型：父母對子女過于溺愛，甚至達到失控狀態。孩子表現通常是：任性、幼稚、自私、無禮、獨立性差3、民主型：尊重孩子，給孩子一定的自主權和正確指導。孩子表現通常是：活潑、快樂、直爽、自立、善于交往、富于合作。綜合家庭因素對人格影響的研究資料，我們可以得出以下結論：1 .家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力；2 .父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成；3 .父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地