1、初中英語閱讀課以讀促寫教學策略摘要：閱讀是寫作的基礎。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用 能力的提高，包括寫作能力的提高。但目前的初中英語閱讀課中，存在著為讀而 讀、讀寫分離的現象。NSE材采用了 “題材一功能一結構一任務”的編寫體系，著重培養學生運 用語言的能力。從教材文本的性質看，第二單元是閱讀課，強調“讀”和“寫” 結合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信息，也進一步學習句型、語法、文 章結構和相關的話題內容，同時在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。一、當前英語初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析平時的閱讀課教學中，筆者發現存在兩種現象：一是教師在閱讀課中過分強 調語言知識的掌

2、握，忽視閱讀技巧和文本結構的分析；二是教師將教材中的 Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關注閱讀，以培養學生的閱讀 能力為唯一目標，沒有將閱讀課做適當的延伸和拓展，更沒有將閱讀文本作為學 生寫作的很好的樣本。出現此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學活動應分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據閱讀課文 呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動。教師如果不從整體上考慮，將課文單純 上成了閱讀課，就忽略了對學生寫作能力的培養。還有一個原因是教師過分以教 師和課本為中心，著重傳授教材中的知識，而學生則是被動接受信息的“容器”。 有的教師為了追求

3、教學進度，往往對閱讀、語法和詞匯進行重點的講解和分析， 但是對于閱讀課中的篇章結構、寫作謀篇經常忽略。久而久之，學生就會缺乏寫 作意識，他們對寫作甚至會產生畏難情緒。二、以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。H.G.Widdowson在他的 “Teaching Language as Communication" 中提至U,閱讀和寫作可以貫通在 起進行教學。他認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，亦通過閱讀來學習寫作的技巧。根據第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續，真正做到讀為寫服務，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫

4、作訓練模式 告訴我們，教材中出現的文本是語言信息的載體， 也是寫作材料的聚集地；是表 達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。所以，立足文本，引導學生在把握文 本所提供的材料內容的基礎上，積極地吸收運用，進行適當的同話題延伸和拓展， 開展寫作活動。這樣的實踐有望達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學策略筆者結合對新課標及教材的解讀，結合自身的教學實踐和觀摩其他教師的課 堂教學，認為閱讀課可以通過以下的策略達到以讀促寫的目的。1.研究讀前活動，為寫作“添磚加瓦”。讀前活動也稱為閱讀課的導入活動， 是閱讀教學中不可忽視的環節，在以以 讀促寫為教學目的的閱讀課中，讀前

5、活動有其必要性和可行性，它們為寫作奠定 了基礎。讀前活動可做如下設計：(1)頭腦風暴法。在學生接觸閱讀材料前，教師可以設計一些活動激活學生 的思維。例如，在相關閱讀知識信息儲備不多或者相關知識較熟悉的前提下，利用頭腦風暴法可以激活學生對閱讀材料的興趣。 利用頭腦風暴法學生之間的思維 得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎。(2)看圖說話。看圖說話是指以直觀圖片為媒介， 要求學生把畫面中的內容 完整準確地表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生初步觀察、了解 圖的內容，根據所給提示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇早。例 1:上了 NS量材七年級下冊 M9U2 Goldilocks

6、 rushed out of the house 一課。教師在讀前就采用看圖說話的活動來引導學生使用英語講故事。學生根據圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說了自己所編的故事，這種口頭表達的形式實際為后面的書面寫作奠定了基礎。(3)預測。預測作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導學 生通過標題預測，根據所給詞匯預測，也可以根據課后問題預測。預測的過程是 學生思考的過程，預測后的生成是學生對語言進行加工后的產物，這對寫作思維 的培養具有重要意義。例2:諸暨市浣江教育集團浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了 Go For It!教材八年級(下冊)Unit 6的一節閱讀課，內

7、容是以慈善活動“滑冰馬拉松”的新聞報道為主題，通過以讀促寫的教學目的展開 話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導學生利用插圖中所獲取的信息對文 本進行了預測，通過教師的引導和預測，使學生了解了三點：-A skating marathon is happening in Hilltop school.-Several skaters are skating. They are really tired but still skating.-A TV news reporter is giving a live report.學生帶著這些預測內容進行文本的閱讀并核對自己的預測，便于學生對文本 整

8、體的理解。同時，預測的過程也是學生用英語進行思維的過程，有利于學生英 語寫作思維的訓練。2 .關注讀中活動，為搭起寫作的“腳手架”讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸 納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等 等，這些活動幫助學生理解文章的大意、 結構，從而使學生學會了如何列出關鍵 詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。例3:再以趙福英老師的閱讀課為例，她設計的讀中活動是這樣的：(1)指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的topic sentence和關鍵詞。(2)引導學生運用恰當的閱讀策略進

9、行細讀，提出一些有層次的問題，引 導學生逐步從對文本的表層理解過渡到深層的理解。(3)指導學生慢讀。提出深層性問題。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系； 通過對文本 的表層理解到深層理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成一定的學習 策略。(4)指導學生通過閱讀了解新聞報道的完整性(Beginning-Body-Ending )教師運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文 理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解， 從而使學生 掌握類似文章的寫法。初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，

10、語言真實生動，文 化內涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發展水平。 教師設計的讀中活動還應 該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性， 從中獲得語言信息，吸收好的語言材 料，把吸收的東西轉變為自己的寫作內容。 教師可以在閱讀的教學過程中，通過 詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結構， 可以 是諺語俚語等，教師在分析好句子結構后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。3 .重視讀后活動一一建起寫作的“大樓”(1)基于文章的寫作。在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動

11、的設計首先可以基于文本內容，可以檢查學生對所學內容的掌握情況， 也可以讓 學生對所學內容作進一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續寫文章。 可以是讓學生用自己的語言改寫文章的內容或續寫故事結尾。也可以讓學生寫評論或感想。例4:嘉興市秀洲區新睦鎮中學的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活 動中，上了 NSE教材七年級下冊 M9 U2 Goldilocks rushed out of the house 一課。本課是有關金鳳花姑娘和三只熊閱讀文本為研究對象，尋找讀寫結合 點，拓寬寫作訓練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫”的因素，并以 學生易于接受和樂于接受的方式組織教學， 在學生讀通

12、、讀透文本，并有所感悟 和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。教師通過教材中4幅圖片將課本中練習6的第一個小題引出，并引導學生將 first, next, then and finally加于每個句前，體會到這些詞的使用對文章描述帶來的作用。然后讓學生以課本所學的內容來敘述所觀察到的圖片。 所需相關表達還是來源于已學文本，但是敘述 時又不是完全等同于文本，需要學生對已學內容進行選擇和重組。這是讀后活動 中的改寫。(2)模仿文章的寫作。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材， 然后讓學生聯系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理 解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。例5:沈華冬老師的課中，在前一步的活動中，學生已經基于教材進行了改 寫。在這一環節后，教師就有關故事寫作方面的策略指導（如圖）在教師設計了這樣的故事導圖后，讓學生再次進行農夫與蛇的書面輸出， 達到課堂上追尋的“以讀導寫、以讀促寫”的目的。這種以教材文本為寫作背景 和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工， 形成 一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可 寫、有話能寫，