1、我和祖父的園子課堂實錄（薛法根）我和祖父的園子課堂實錄時間：2006年江蘇教海探航頒獎大會地點：吳淞舜湖學校執教：薛法根詞語板塊學生齊讀課題后，薛老師問大家預習過沒有，學生很踴躍地紛紛舉手，說預習過。薛老師對此表示肯定一一有一個良好的預習習慣終生受益。”接著薛老師就對預習進行檢查，方式是請三個同學上講臺在黑板上默寫詞語。不過在這里有個小小的機關”，老師在說的時候只是說請三個同學上來，但沒有明確上講臺做什么，學生迷惑的時候，老師再次邀請三個同學上來，有些孩子舉手了，然后老師解釋說，在不知道干什么的情況下舉手愿意上來是一種勇氣。最后是兩個女生和一個男生站在了講臺上，黑板上已經被薛老師事先標出了三組

2、，他們的任務是將老師分組聽寫的詞語默寫在黑板上，下面的同學則默寫在自己的練習本上。不過老師又提醒大家，如果實在有不會寫的詞語，可以把課本打開看看，但盡M少看。薛老師要求大家聽寫的時候一組一組豎寫，并且在聽寫的時候老師每組只念一遍,因此一定要聽仔細。于是就有同學趕緊把聽到的每組四個詞里開頭的第一個字先寫下來，有的注意力保持高度集中。卜面為薛老師念的這三組詞:蝴蝶黃瓜拔草蜻蜓玉米下種螞蚱谷穗鏟地（螞蟻）（韭菜）澆菜倭瓜栽花蜜蜂括號里的詞是老師讓學生聽寫完后照樣子自己再寫一個同類的詞最后老師又補充了一個詞：草帽，讓孩子們看看它屬于哪一類，應該寫在哪組詞的下面臺上和臺下的孩子都寫完了，老師和大家一起來

3、檢查校對。中間的男孩子把倭瓜”的倭“寫成僂”了，老師只讓他對照書改過來，又介紹了倭瓜”就是南瓜。但沒有進行字形的具體指導。另外一個女生把拔草”寫成了割草”。老師也進行了更正。在進行草帽”的校對的時候老師以象形的辦法來幫助學生記憶帽”字右上角不是日”字，有9個同學把這個字寫對了。老師又指導學生，今后我們預習課文，要把課文中的生字生詞畫下來，看一看怎么寫，再讀一讀，然后記住它。如果有可能，可以把課文中的詞語歸一歸類，這樣可以記得更清楚，更明白。在校對的時候老師引導同學們明白了這三組詞分別是按昆蟲、莊稼、農話”分類的。至此，時間過去了14分鐘。朗讀指導預習檢查完畢，薛老師開始帶領學生學習課文了。他提

4、出的問題是：我和祖父的園子里有這么多的一一昆蟲，（黑板上剛才學生默寫的詞語開始發揮作用了,以歸類的詞語揭示課文的主要內容和主旨，是薛氏教學的重要特點之一）這么多的一莊稼，在我童年的眼里，這些昆蟲，這些莊稼又是什么樣的呢？讓我感覺到又是怎樣的一個園子呢？請你讀一讀課文中集中描寫園子、昆蟲和莊稼的兩個段落。學生找到后大聲地開始讀書。老師提醒大家各自讀各自的。學生自讀完后老師又用了12分鐘的時間來進行讀書情況的反饋。主要方式有：1 請一個同學大聲朗讀，其他同學要用心地聽，他是怎么讀的？更要用心地感受，感受這是一個怎樣的園子，你能不能用恰當的詞語來概括一下這個園子的特點？可以把自己感受到概括出來的這個

5、詞寫在這段課文的邊上。這個男生讀的是課文第3自然段，讀得很流暢。我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。2 請同學推薦另一個同學讀。一般有兩種情況，一是推薦平時朗讀出色的同學，一是推薦比較膽小，發言很少的同學來讀。在這堂課上，薛老師這兩個都用了。剛才讀的這個男生推薦了一個女生，這個女生把第3自然段又讀了一遍，讀得非常投入，聲情并茂。薛老師又訪問她為什么能讀得這么好，得出兩點經驗：第一要把感情融進去；

6、第二點很重要，要仿佛看到這個園子，要想象。3老師指導后的再次朗讀練習。讀這個在這個女孩子介紹了她的經驗后，老師請全體同學也這樣投入地、想象地再自然段，學生搖頭晃腦，讀得頗為用心。4表情朗讀。老師又請了一個女同學來讀描寫園子、昆蟲和莊稼的另一個自然段。太陽在園子里是特大的。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多圖就長多昌，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會從

7、墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。這個女同學讀得更加好了，繪聲繪色，富有表情。老師馬上要求大家也這樣練習讀出表情變化，因為一個同學如果能把表情讀出來，說明真的是讀懂了。全班同學又各自練習表情朗讀本段。5推薦同學讀。這次薛老師請這個讀得很出色的女孩子也來推薦一個同學讀，不過要求這次被推薦的同學是最需要鍛煉的，平時膽子比較小，讀得比較少的，今天就請他鍛煉一下。女孩子環視了一下四周，吐出一個名字，這是一個男孩子，他靦腆地站起來，老師走到他身邊，親切地說：她說你的膽子比較小，一站起來臉就紅。”其他同學都笑

8、了，這個男生也不好意思地笑了。男孩子點點頭，嗯了一聲。薛老師又親切地問他：你的聲音小嗎？薛老師又問：真的小嗎?男孩說：有點。”薛老師說：但是我相信你今天能夠經受住鍛煉，好嗎？”他請男孩子把課文拿起來，并提醒他注意兩點，一是速度慢一點，二是聲音響一點。男孩子開始讀了，被話筒擴大的聲音聽起來很清楚，他讀得也很流利，讀的中間薛老師糾正了幾個字的讀音，并且稱贊他讀得很好。男孩讀完后，薛老師又面向其他同學問道：你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？”一個男孩子舉手了，他說：我覺得他比平時讀得聲音更響亮些了。”又一個男孩子說：他比平時讀得更流利了。”老師肯定這是這個孩子這次讀的兩個優點，又問大家還有嗎？一個女

9、孩子站起來說：他比平時讀的錯誤少了。”老師總結說：他這次讀得更認真、更細致了。我們給他掌聲。”教室里響起了熱烈的掌聲薛老師很欣慰的樣子，又說:每一個同學只要在課堂上勇于舉手，積極鍛煉，就能讀得更好，相信嗎？一相信。”全班異口同聲于是薛老師再次請全班同學認真、細致地把描寫園子景物的這一段再讀一至此，關于這兩個重點段落的朗讀指導結束。體會寫法，品味自由參照黑板上的詞串，老師再次提出朗讀前的問題：在我的童年時候，我的眼里看到的這些昆蟲，看到的這些莊稼，和我們看到的不一樣。這讓我們感受到在作者的眼里，這個園子是一個怎樣的園子？你能用恰當的詞語來形容它一下嗎？”有同學舉手了，老師并沒有急于讓他們回答，而

10、是讓他們拿起筆來，寫在該段旁邊的空白上。在低頭觀察學生寫的內容的時候，老師又提示到：“你認為是恰當的，也可能就藏在這兩段話的字里行間。”學生都寫得差不多了，很多孩子紛紛舉手，老師和大家一起交流了。方式是讓概括得比較準確的孩子把詞語寫在黑板上，就寫在昆蟲詞串和莊稼詞串的旁邊，一個個也豎著排列起來。同學們概括出的體現這個園子的特點的詞有生機勃勃無拘無束自由自在充滿生機豐富多彩美麗動人鳥棲蟲居鳥語花香生機盎然充滿溫馨對這些學生概括出的詞語老師隨機進行了評價，重點表揚了無拘無束”和課文中的自由自在”是一個意思，生機盎然”這個詞有新意，豐富多彩”注意彩”字的寫法。隨后，圍繞這些詞語老師又引導學生細細品味

11、。首先讓同學們把這些詞語齊讀一遍。在齊讀每一個詞后老師把這個詞的意思又簡單介紹了一下，如：師：我們讀到這是一個一一生：生機勃勃的園子師：哎呀，一切都活了，都充滿了生命的活力。師：我們讀到這是一個一一生：無拘無束的園子師：一切都是自由自在的。師：我們還讀到這是一個豐富多彩、美麗動人、鳥語花香、鳥棲蟲居的園子。（學生跟隨老師的手勢，把豐富多彩、美麗動人、鳥語花香、鳥棲蟲居”讀出來。）師：我們還感受到這是一個生：充滿溫馨的園子。生：生機盎然的園子。這樣讀完后，老師總結到，同學們讀得都很用心，從不同的角度，不同的側面，用詞語來概括這個園子的特點，都很好。老師接著又引導學生體會作者的寫法：我們再來輕聲地

12、讀一讀這兩段，i會一下這個園子的豐富多彩、美麗動人作者是怎么寫出來的，這個園子的自由自在、無拘無束，作者是怎么寫出來的？這個園子充滿了溫馨，是從哪些詞、哪些現出來的？特別要注意哪些句子很特別？”薛老師的課堂給學生讀、思的時間總是很充分，而且要求學生動筆去寫、勾、在這樣的基礎上，才展開全班同學的交流。交流的時候，老師先請同學把找出的句子讀出來。一個女同學首先讀了這幾句：太陽在園子里是特大的。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。著她解釋說，我覺得這幾句話把園子里的生機勃勃寫了出來。作者都是用的擬法，讓人感覺到很自然，充滿生機的。”老師點撥道：一切都是活

13、的，活的才有生命力，才這么生機盎然。請這個女同學讀這幾句話。句具體體畫。”接人的手老師又女生：花開了，就像花睡醒了似的。師：活了嗎?眾生低應：活了。女生：鳥飛了，就像鳥上天了似的。-I師：鳥活了嗎？I眾生應。I女生：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。n師：活了嗎？一眾生應。一師：三個句子結構相同，這叫什么？生：排比句。一師：作者用三個結構相同的句子一個排比，說明一切都活了。就像人一樣都活了。是不是啊？I生齊讀這個排比句。老師總結像這樣用一個排比句來寫出一切都活了”的就是作者很特別的寫法，其他特別的句子還有沒有呢?又一個女生站起來讀：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就

14、開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多圖就長多昌，他若愿意長上天去，也沒有人管。”她這樣解釋，這幾句話結構是相同的，寫出了園子無拘無束。”薛老師追問：怎么個相同法？”女生說：它們都是寫農作物愿意怎么樣就怎么樣。”薛老師又具體解釋道：愿意怎么樣就怎么樣，想怎么樣就怎么樣，要怎么樣就怎么樣。如果我在課堂上，想唱歌就一一學生：唱歌），想玩耍就一一學生：玩耍），想打瞌睡就一學生：就打瞌睡），想走出去就走出去，想不聽就不聽。自由嗎？”很明顯，這段關于自由狀態的類比是薛老師的即興之作，但是和學生已有的道德紀律形成強烈的沖突，因此當學生聽到問自由嗎”時表現都是一愣，臉上的表情卻都是在想：在課

15、堂上能這樣嗎？”薛老師又補充說：如果你在課堂上真的能夠做到這樣，就是一一學生：自由自在）。你看，倭瓜啊，黃瓜啊。玉米啊，就是這樣，能做到這樣，所以它們是自由的，無憂無慮的。”老師表揚這個女生發現的好，請全體同學又把這幾句話讀了讀。讀后又順帶說了一下謊花”的意思。同學們對這個詞的意思看來都知道了，一個小男孩站起來說：謊花就是只開花不結果的花。”老師又重復到:般花開了都是要結果的，可是這種花是騙你的，它結不結呢？它不結。它愿意結就結，不愿意結就不結，你看，是不是很自由?接著老師又讓學生比較這兩個句子的異同來體會作者是如何寫玉米的自由的。他（玉米）若愿意長上天去，也沒有人管。I他愿意長上天就長上天。

16、哪個更好？一個女生說：還是課文中的句子好一些，因為如果寫它愿意長上天就長上天，好像沒有這個更自由。”老師肯定這個女孩子的發言說：對呀，它長上天也沒有人管，沒人管是最自由的，你們愿意有人管嗎？”學生都說有”，老師顯得很得意：到處都有人管對嗎？如果沒有人管呢？”那就自由了。又一個孩子起來交流：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛,落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”他的理由是，這句話體現出園子很溫馨。因為各種各樣的昆蟲都在一塊。薛老師啟發：作者寫這些昆蟲漂亮，他怎么寫這些昆蟲漂亮的？男孩子回答：作者是從顏色和行為上寫出來的。薛老師糾正說，不是行為，是姿態。你把寫蜜蜂的句

17、子再讀讀看，你感覺到這個蜜蜂怎么樣？男孩子又讀了一遍說：作者把蜂子落在花上的姿態寫得很棒，給人感覺就像是一個小毛球。我覺得蜜蜂很可愛。”老師總結：蜜蜂啊、蝴蝶啊、螞蚱啊、蜻蜓啊這些小昆蟲在作者眼里都顯得那么可愛，在我童年的生活里，顯得那么一一學生：溫馨）。那么一一學生：美麗動人）那么一一學生：生機盎然）。作者這樣寫才真正讓你感受到了園子里是充滿了樂趣的。”呵呵，黑板上的詞串又一次發揮了作用。又一個女生起來交流：我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。”說到理由，她認為，這段話寫出了我家園子的豐富多彩。老師啟發問道：這一句說這種蝴

18、蝶極小，不太好看。不太好看你寫它做什么？學生紛紛舉手要求回答。有的說是為了同后面的大紅蝴蝶做比較，有的說是為了襯托大紅蝴蝶更美麗，也有的說這是為了說明園子里昆蟲很多，樣樣都有。這個說法得到了老師的認可。對于這兩段，老師總結到：讀了這兩段，大家喜歡這園子嗎？作者也很喜歡，她的喜歡就蘊藏在這兩段的字里行間，我們讀書要讀出一種感情，這樣才能有感情地朗讀課文。”第一課時到此結束，用時50分鐘。第二節課開始了。薛老師先帶領同學把上節課的學習情況回顧了一下:上節課我們感受到了個園子我和祖父的這個園子是生機勃勃，無拘無束、溫馨的。課文說：祖父一天都在這里，我也跟著祖父在園子里。我跟著祖父在園子里面做什么呢？

19、聽寫的第三組農活”的詞串又發揮了作用。學生:薛老師說：，課文是這么寫的，有沒有發現？祖父戴一頂大草帽，我就戴一頂小草帽。”師：祖父栽花一生：我就栽花。師：祖父拔草一一生：我就拔草。師：祖父下種生：我就下種。師：祖父鏟地生：我就鏟地。師：祖父澆菜一一生：我就澆菜。師：祖父干什么生：我就干什么。師：祖父累了坐一會兒一一生：我也坐一會兒。師：祖父抽袋煙一一學生習慣地跟著溜，我也一范未說完發現不對，就一下子都笑了師：祖父到哪一一生：我就到哪。師：祖父干什么生：我就干什么。I一串應對后，老師拋出了問題：你們有沒有發現，書上這樣寫，讓人有什么感覺啊廠I一、，、人+”1一個學生說：讓我感覺這個小孩子她很天真

20、。1又一個學生說：讓我感覺這個小孩子充滿了童趣。”以看出其他學生有的說覺得小孩很淘氣，有的說可以看出祖父和我很好，有的說可小女孩對祖父非常喜歡，和祖父的關系非常融洽。薛老師又引導到：如果說祖父在園子里做這些事叫干農活，我在園子里做這些事叫千農活嗎？”學生很踴躍，爭先恐后要發言。老師讓大家不要急，再仔細讀讀課文，我在做這些事情的時候，是怎么做的，作者是怎么寫的？她用了非常重要的詞語，|來說明我的做”和祖父的做”是不一樣的，要用心體會。|學生又開始出聲自由朗讀，朗讀后在課文上圈畫詞語。n老師先帶領大家一起交流下種”部分。他請了一位沒有發過言的同學來讀這段話。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊

21、，把那下了種的士窩，用腳一個一個地溜平，哪里會溜得準，東一腳的，西一腳的瞎鬧。有的把菜種不單沒被1士蓋上，反而把菜子踢飛了。n讀完后這個學生總結道：“我是在瞎鬧”薛老師再請這個孩子把這段話重讀一遍，找出另外一個非常重要的說明我”做活和祖父做活不一樣的詞一一哪里”0薛老師把哪里板書在黑板上。老師和同學們又繼續交流，這次，一個女孩子讀的是這一段話：祖父鏟地，我也鏟地；因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草。往往把韭菜當做野草一起地割掉，把狗尾草當做谷穗留著。這個女孩子讀得非常好，

22、從這段話中她找到的詞是亂勾一陣，說明她不是像祖父一樣在做活，而是在瞎鬧”。薛老師又讓他們發現了這里也有一個詞一一哪里。薛老師把其實哪里也板書在黑板上。又一個女孩子讀了這一段話：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，不過就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：下雨了，下雨了。”她是從往天空里一揚”和亂鬧一陣看出我不是在澆菜，而是在玩鬧。老師又引導學生找出了不過一詞并板書在黑板上，和哪里”其實哪里一起也排成了一個豎列。薛老師帶著學生一起總結：在祖父干農活的時候，我只做了一件事，就是一一鬧”。把這個字也板書在黑板上，在哪里的上面祖父在身邊，她跟祖父鬧

23、，那么，祖父不在身邊，她一個人干什么呢？薛老師問玩。老師再讓學生在課文里找出哪一段寫她自個兒玩的，并且請一個同學讀出來。祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。跟了蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。老師又請大家思考，為什么作者能在園子里鬧夠了就玩，玩膩了就鬧呢？讓學生讀了我和祖父的對話后再來回答。教室里又響起書聲瑯瑯。讀完后薛老師問大家：讀完我和祖父的對話后你有什么話想說？一個女孩子說：我做錯事后祖父非但不罵我，還耐心地給我講解。一老師補充了一

24、句：即使我不耐心地聽，祖父也怎么樣？”也不怪我。”女孩子回答。如果換了你可能嗎？”老師問全班不可能。”孩子們都這么說。所以，作者在園子里，這么玩，這么鬧，都是因為有她的祖父。”薛老師又問，男E么，你從作者在園子里的玩鬧感受到作者的童年生活是什么樣的呢？”學生用有趣“快樂無憂無慮開心自由“幸福”來形容，老師也請這些同學把這些詞寫在黑板上后再梳理：我們從這段課文知道作者的童年生活是快樂的；幸福的；無憂無慮的；自由的.”這種自由的感覺在課文的最后一句話中也體現得非常明顯，薛老師讓大家也讀讀。我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了。不用枕頭，不用席子，就

25、把草帽遮在臉上就睡著了。這樣的生活你們向往嗎？向往。學生答應著作者說：我的童年多么快樂、幸福、自由啊。其實，作者寫我和祖父的園子就是寫她童年的一種生活，一種快樂、自由而幸福的生活。那我們還要想一想，為什么她還要寫這些昆蟲、這些莊稼呢？”一宜歡樂的課堂靜下來了，同學們都在思考，一會兒，一些小手舉了起來。一個學生站起來說：因為她的童年是在這園子里度過的，所以她要介紹這個園子是怎樣的。”園子是她童年生活的環境。”老師補充道。她酷愛這個園子，她才能在這個園子里幸福快樂的生活。”那個讀書非常出色的女生這樣說。她要是沒有這樣的一個園子的話，她就不可能這樣鬧，就不可能有這樣一個快樂的童年。”因為有這么多東西

26、陪伴著，所以她才這么快樂。”如果沒有這個生機勃勃的園子就不會有她幸福的生活。”學生紛紛發表著自己的看法，老師一一點頭，但是又指著板書引導到：大家再看看園子的特點和我童年生活的特點，發現什么了嗎?一個女孩子說：正是因為有這樣的一個園子，所以作者的童年才會這么快樂，這么幸福。”這個女生還不明白老師的意思。另一個女孩說：她先寫園子這么生機勃勃，豐富多彩，這樣更能襯托小作者自己本身的自由、快樂。”薛老師很肯定了她的回答，接著向大家說：她要是說：我的童年真快樂，真自由，真幸福。她不能一天到晚光站在那里說，是不是？她把這種對童年生活的感受，不但體現在我的這些玩和鬧當中，她還借用了園子里的景物，來抒發自己一

27、種對童年生活的感受。這種寫法就叫一一借物抒情。老師把借物抒情”四個字也板書在了黑板上。特別是課文的倒數第二自然段有幾句話：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。這就是在告訴我們作者的童年生活是自由的，只不過她沒有宜接寫，而是借著這些倭瓜、黃瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶來表達我的童年生活也是像它們一樣自由、無憂無慮，快樂幸福。這種寫法比較含蓄。懂了嗎？孩子們都說懂了，薛老師出了一道題，讓大家嘗試著做一做。薛老師說：作者說，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下種就下種，想鏟地就鏟地？現在我請你借課文寫黃瓜、倭瓜的寫法，來寫一寫我在園子里做這些事也是自由的、快樂的、幸福

28、的。請你再看看課文倒數第二個自然段，然后想想用哪個句子來寫我在園子里自由自在的生活。”學生打開練習本開始練筆。12分鐘后，老師請幾個同學念自己的作品，并且點評。作業一:我的童年生活是自由的、快樂的。沒人管，沒人罵，秋天到水里游泳、捉魚也沒人管，栽花時把花拔掉也沒事，下種時把種子踢飛也沒事，鏟地時把韭菜鏟掉，留下狗尾草也沒事。澆菜時把水浪費也沒事，拔草時把可以吃的農作物連根拔了也沒事，想睡覺時倒在地上也沒人說。作業我的童年是自由快樂的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黃瓜就吃黃瓜，想摔跤就摔跤，想捕蜂窩就捅蜂窩，被蟄個大包也沒人管。作業三：我的童年是幽默的。我和祖父一起澆花，下種。可以說祖父干什么我也干什么，甚至有時候祖父抽煙，我也拿一根黃瓜當煙抽。有的時候我們講笑話，甚至把他笑得把飯都噴出來了。作業四：我的童年是自由的，要做什么就做什么。在園子里，花兒想開多大就開多大，南瓜想長多少果實就長多少果實，哪怕只長一個，也沒人去管。而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要兩顆種子，想去澆菜，就跟祖父拿上水瓢