1、論文發表專家一中國學木論文網'HPFwww,59168,net讓學生在生活中學習數學論文：讓學生在生活中學習數學全日制數學課程標準明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學和掌握數學。”這就要求我們教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，生活問題數學化，幫助學生把數學與生活緊密“鏈接”起來。一、創設生活情境，激發探究需要生活是數學產生的“土壤”，沒有生活的需要，就不會產生有價值的數學。在課堂中創設生活情境，讓學生在充滿生活情趣的情境中學習數學，能激發學生的探究需要，促使學生以積極的情感投入到探

2、索活動中。例如，在上蘇教版六年級下冊折扣一課時教師設計了這樣的一個情境：“同學們，老師的同學暑假期間要來太姥山游玩，一共17人；老師去旅行社問了一下，（同時出示一家旅行社的報價），秦嶼一家旅行社“太姥山一日游”的報價是每人188元，優惠方式有兩種：a.散客每人九折優惠；b.滿9人，免1人費用（188元）。為了使我們的旅游費用最劃算，你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，學生都躍躍欲試，在小組內熱烈討論起來。匯報時各小組針鋒相對，迸發出智慧的火花：小組1:我是這樣安排的：188X17=3196（元），論文發表專家一中國學木論文網H53196-188=3008（元）；小組2:這種方法不好，

3、我們的算法更便宜：17X188X90%=2876.4（元），比你的算法節省了不少錢。小組3:我們小組認為只用花2857.6元就可以了。因為滿9人免1人費用，即9X188-188=1504（元），剩下8人按散客算，即188X90%<8=1353.6（元），所以只用花1504+1353.6=2857.6（元）。小組4（按捺不住）:我們任意找一名散客合伙，滿18人可以免2人費用就更便宜了，即18X188-188X2=3008（元），再收這位散客188元，最后費用為3008-188=2820（元）。這樣，將數學與生活融會貫通，激起了學生自主探索的濃厚興趣，學生才學得活，學得扎實，學得有效。二、捕

4、捉生活資源，引發認知沖突讓學生學生活中的數學，學有用的數學是新課標的理念之一。生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著。教師要有一雙觀察生活的“慧眼”，有效地捕捉生活資源，使之為數學教學服務。例如，教學“圓的周長”時，我準備了農村孩子非常熟悉的采茶工具一一背簍，并設計了一個問題：“為了讓這個背簍更牢固一些，我想給背簍的口箍一道鐵絲，你知道需要多長的鐵絲嗎？你是怎樣知道的？”這個問題的提出，引發了學生的認知沖突，促進學生積極思考。他們試探性地提出：“可以用繩子繞背簍口的外沿一圈，再量繩子的長度。”也論文發表專家一中國學木論文網H5有學生認為：“可以讓背簍沿著直線滾一圈，看它

5、一共走了多遠，這個長度就是所需要的鐵絲的長度。”在肯定學生的表現之后，我讓學生分別用滾動法和繞繩法測量出它的周長，在兩位同學的演示過程中，其他的同學很快發現了一個問題：“這樣量很麻煩，而且兩人得到的數據不一樣”。這時教師順勢提出“圓的周長究竟與什么有關呢？它的計算有沒有規律呢？”進而引導學生進一步探索推導圓的周長計算公式。這讓學生切實地體會到數學與生活的密切聯系，因而迸發了學生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍不僅掌握了知識，而且發展了探索能力。三、參與生活實踐，引導綜合運用全日制數學課程標準指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。教學中應注重引導學生對所學知識進行綜合運用，提高學生解決問題的能力。如在學習了“折扣”的相關知識后出示這么