1、轉(zhuǎn)小學英語課程標準語法系列小學英語課程標準指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯經(jīng)常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學經(jīng)驗交流，更是回避語法教學。教師不講，學生當然也不會去重視，長此以往學生會因缺乏必要的語法知識而阻礙語言運用能力的發(fā)展。假如教師能更好地理解教材，活化教材，將所學技能轉(zhuǎn)化為用英語進行交際的能力，確實值得提倡。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在用英語進行交流的時候，往往會出現(xiàn)語法錯誤。有些學生由于缺乏必要的語法知識，語言表達不清楚，不能把握好人稱，數(shù)，時態(tài)等等的

2、關(guān)系，影響了交際活動的正常開展。牛津小學英語教材出現(xiàn)了下列語法項目語法項目語法內(nèi)容名詞可數(shù)名詞不可數(shù)名詞名詞的單復數(shù)名詞所有格動詞動詞原形動詞現(xiàn)在分詞動詞三單式動詞過去式形容詞形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成及用法副詞副詞的比較級和最高級的構(gòu)成及用法數(shù)詞基數(shù)詞和序數(shù)詞代詞人稱代詞：主格賓格形容詞性和名詞性物主代詞指示代詞：thisthatthesethose不定代詞：someanymany疑問代詞：whatwhowhosewhich介詞表本方位和表布時間冠詞不定冠詞定冠詞連詞并列連詞轉(zhuǎn)折連詞句子種類陳述句：肯定句否定句疑問句：一般疑問句選擇疑問句特殊疑問句祈使句：肯定句否定句感嘆句：以what引導

3、的感嘆句以how引導的感嘆句時態(tài)現(xiàn)在進行時一般現(xiàn)在時一般過去時一般將來時Therebe結(jié)構(gòu)肯定句否定句一般疑問句特殊疑問句在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？筆者在教學實踐中作了一些嘗試。一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學語法在英語語法教學中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話

4、練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，筆者是這樣設(shè)計的：1、鋪墊媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。T:Where'sthemobilephone?S1:Itsonthedesk.T:Where'retheshoes?S2:They'reunderthebed.媒體出示下列句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.2、導入隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學生進行對照。T:Where'sthemobilephonenow?Isit

5、onthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.媒體出示下列句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由學生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)對比使用，教師作適當解釋。3、操練隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。4、總結(jié)一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)

6、別之一。還要向?qū)W生講清is,are的過去式分另是was和were。5、運用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學語法詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學階段講到了名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學生會感到厭煩。為了調(diào)動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結(jié)了

7、這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th,八減t,九去e,f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am,你用are,is用在他，她，它，凡是復數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如“物主代詞”。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不

8、懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許東西跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知

9、識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。三、設(shè)置梯度，正確引導，分層學語法語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調(diào)的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)常可以采取以下方式設(shè)置梯度：1、教師舉例，師生一起完成例旬。2、學生仔細觀察，討論，分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時點撥，解答學生疑問。3、教師對學生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補充。4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢

10、查學生的掌握情況。四、系統(tǒng)歸納，適當集中，靈活學語法牛津小學英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動詞三單式is的肯定句，3B第一、二單元開始出現(xiàn)be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否定回答，4A第六單元出現(xiàn)了行為動詞的三單式：Shelookssofunny.5A第八單元講了have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解了一般現(xiàn)在時，其重、難點就是行為動詞的三單式及助動詞does的正確運用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教一點，那么學生學的語言知識往往是支離破碎的，不利于學生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這