1、聚焦疑點，尋求突破以中段語文閱讀教學為例的“和聲課堂”教學模式探析“聚焦疑點，尋求突破”是“和聲課堂”中的兩個教學模式。“疑點”可以理解為“重點”和“難點”，“疑點”的生成是針對年段特點，基于新課程標準下制定的教學目標，預設的教學內容的聚焦。然后采取合理教學方法與策略，進行教學活動，達到教學目標，即解決教學“疑點”。1. 聚焦重點，即關注段的訓練我們都知道，小學語文教材分低、中、高三個階段進行科學合理的安排，體現語文基本功訓練的“年段性”和“有序性”。低段加強以詞和句為重點的語言訓練；中段重點進行段的訓練；高段著重篇的訓練。可見，在中段閱讀教學的年段目標中，要重點關注段的訓練。選準，合理取舍，

2、主次分明熟悉扁鵲治病這則寓言的老師都知道，這則寓言共是6個自然段，學生一讀就懂。第1自然段講扁鵲去拜見蔡桓公，即故事的起因；第2至4自然段講扁鵲多次勸蔡桓公治病，他都不理睬，導致病情越來越重；第5自然段重點講扁鵲的“解釋”，說明自己為什么老遠望見蔡桓公就跑的原因；第6自然段講了蔡桓公病死了，即故事的結果。其實我們也可以非常清楚地發現，扁鵲治病這篇課文在語言訓練中有兩個段可以選擇：一是2、3、4自然段為整體的意義段；二是第5自然段。經過多次教學實踐，我們選擇的重點段是第5自然段，也就是包含著扁鵲“解釋”的那段話進行閱讀中段的訓練。（1）自然段更聚焦這里的第5自然段比2、3、4為整體的意義段更集中

3、，意義段對中段的孩子相對較復雜；（2）這個意義段更適合另作他用：不是棄之不用，而是作為助學手段幫助學生歸納主要內容。除此之外，通過角色朗讀這個意義段，能夠感受到蔡桓公“不聽勸告，固執己見”即可。這個意義段的目的僅此而已，重點還是圍繞第5自然段進行語言訓練。(3) 兩者存在包含關系：第5自然段中扁鵲的“解釋”就已經涵蓋了2、3、4自然段中“蔡桓公的病情在逐漸加重”這個內容，不必重復地理解。(4) 相信課題的定調：課文的題目叫扁鵲治病，為什么不叫蔡桓公不聽勸告或是蔡桓公諱疾忌醫呢？大家都知道，題目是文章的眼睛，是內容的一扇窗口。教材編寫者的意圖何在？思考之后不難發現：編者更傾向于扁鵲這個人物，所以

4、聚焦第5自然段扁鵲的“解釋”，不僅凸顯了扁鵲醫術高明，是個名醫，真正的目的還在于感受名醫扁鵲的言語智慧，學習他很有技巧的言語表達。(5) 兩全其美一一重點段語用點更明顯，同時也揭示并深刻了寓意：通過這個語段的學習，不僅可以感受表達、習得語言，還可以悟出道理、深刻寓意。讓學生除了知道要“善聽勸告，不固執己見”這一讀就懂的道理之外，還通過對扁鵲“解釋”的這段話進行理解、分析、觀察、比對，讀懂“小病不治，要慢慢發展；小病不治，會變成大病，不要諱疾忌醫；小病要及早預防、及時預防，防微杜漸”等更深刻的道理。2. 聚焦難點，即發掘語用點何為“難點”？教學的難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。這

5、則寓言比較特殊，教學的重點也是教學的難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。(1) 解讀文本與學情預測相結合“語言教例”的挖掘從文本的解讀入手，以教師的解讀能力作保證，同時必須牢牢把握教材編排序列，準確預測學生的學情，從而在文本幾個語言習得點中篩選出教學重點，并聚焦其中適合學生的點，確定學生能掌握的程度進行教學，如初步學習、理解、感悟、明確、積累、模仿、運用、學會等等不同層次的目標。(2) 理解內容與寫法體驗相結合優秀的文學作品，內容與形式總是完美統一的，即作家為表現內容

6、而選擇最適合的語言形式，選擇一種最合適的語言形式來表達作品的內容，最適合的就是最美的。寫法亦讀法。教學中，理解內容與寫法體驗應同步推進。“語言教例”的挖掘與設計包括“引導發現”“理解積累”“遷移運用”一般流程，符合一般的閱讀規律，把一些環節作有效整合，做到環環相扣，從而提高有效性。(3) 多點呈現與重點聚焦相結合聚焦語言現象，挖掘“語言教例”，是有效提高教學效率的方法之一。優秀的文學作品總集中表現出一種寫作特色，但同時兼現出多種語言現象。加上語文閱讀教學任務的多重性決定一課中有閱讀方法的實踐，也有語言的積累習得，同時有思想情感的熏陶。因此教學中，注重多點呈現與重點聚焦相結合，堅持一課一得，同時

7、多能兼得。二尋求突破1.讓學意識教師應摒棄“師尊生卑”的舊觀念，對自己作出正確的定位：在教學過程中應扮演“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者、資源的開拓者”等角色，以完全平等的姿態與學生一起共同探究，允許、鼓勵學生大膽質疑。建立民主、平等的師生關系，創設“和諧、愉悅”的課堂氣氛。學生的“問題意識”能否得以表露和發展取決于是否有一個適宜的環境。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，在教學過程中不以權威者、裁判者、命令者、監督者的形象出現,為學生創設一種平等、民主、寬松的環境，讓學生與老師平等相處。關注學生的表現，傾聽孩子的聲音。2.助學意識運用表格，理解并整理語言信息，同時又通

8、過對信息的比較、分析，得出一些重要的發現。扁鵲治病中，扁鵲的“解釋”語言的理解，有點像數學或者科學的教學手段，但是能使思維更加縝密，更加理性。也比較符合當前國際上比較流行的pisa閱讀素養測評的知識，如提取信息、整體感知、形成解釋、反思和評價。病在哪里治療的方法治療的把握皮膚敷燙能夠治好皮肉扎針可以治好腸胃湯藥還能治好骨髓無能為力只能等死3. 內容到形式，理解到運用理解與運用是語文教學中不可分割的整體，二者缺一不可。理解是運用的前提和基礎，語言文字運用一定要在理解語言文字的基礎上才能進行。而且，理解語言文字的過程，也是學習運用語言文字的過程。那怎樣在教學活動中讓學生“理解”到位呢？我們圍繞“扁

9、鵲是怎樣解釋清楚的”來展開對段的訓練。針對這個語段的訓練，我們制定以下目標：（1）關注標點，梳理層次。聚焦到扁鵲的“解釋”這句話，大家仔細看這個句子，它由四個分句組成，把蔡桓公病情的一步一步發展變化解釋得非常清楚。通過發現，知道這句話寫了四層意思。（2）聚焦一句，發現規律。交流第一層意思：我們先看第一層意思，它先講什么，再講什么，最后講什么？從而引導學生發現第一層意思就講了三個方面的內容，先講“病在哪里”，再講“治療的方法”，最后講“治療的把握”。最后交流發現：知道每層意思都講了三個內容這個規律。（3）運用規律，由扶到放。自主運用規律，參考提示，把其余三層意思相應的關鍵詞圈出來。(4) 借助表

10、格，比較分析。借助表格，整理語言信息，同時又通過對信息的比較、分析，有點像數學或者科學的教學手段，但是能使學生的思維更加縝密和理性。最重要的是得出一些重要的發現：知道了這段話程度逐漸加深。 從“病在哪里”，你發現了什么？越來越重的病情。 從“治療的方法”，你發現了什么？越來越復雜的方法。 從“治療的把握”，你發現了什么？越來越沒有把握。(5) 聚焦關鍵詞，發現言語形式通過我們的這樣的分析，最終感受到用上這幾個關鍵詞，程度逐漸加深的意思就說得清清楚楚。看來，扁鵲不僅醫術高明，表達也很有技巧。4. 循序漸進，重在學“語用”。引導學生理解了內容，從理解內容當中去領會句與句，句與段，段與段之間的聯系，領會段的表達方式之后，讀寫遷移變得水到渠成。聚焦關鍵詞，由課文走向生活，體會程度逐漸加深的表達效果。在設計讀寫遷移的時候，基于中段學生的能力，而且只是“學習語言文字的運用”，我們設計了適合不同層次的動筆練筆。如：創設一個情景，孩子可以通過選擇相應的詞，組成一段表示程度逐漸加深的話。又比如：對于語言能力好的孩子來說，也可以嘗試著運用“能夠可以還能只能”這些關鍵詞寫一段話，表示程度逐漸加