1、教科版小學科學一年級上冊教學計劃一、教材分析“什么是科學”“怎樣做科學”諸如此類的問題，無法也不應該教給孩子們，而是讓他們在科學知識的學習過程中，通過與之交融的探究活動逐漸體驗和理解。因此，一年級上冊科學的主要功能是為六年的科學學習打基礎。1 .內容分析一年級上冊科學教學內容由“植物”和“比較與測量”兩個單元組成。其中“植物”單元有6個教學內容，“比較與測量”單元有7個教學內容，總計13個教學內容，原則上每個教學內容需1課時來完成教學。另外每個單元最后都有“科學閱讀”內容。(1) “植物”單元：這是小學一年級科學課的第一個單元，它將引領學生走進小學科學學習的大門，掀開科學學習的第一頁，對學生今

2、后的學習產生重要的影響。選擇植物作為科學學習的起點，是因為植物是孩子們的親密伙伴，他們對植物具有天然的好奇心。讓孩子把植物作為一個生命體來思考，運用各種感官進行觀察，是生命科學概念體系構建和技能目標達成的基礎和需要。秋天是果實成熟的季節，豐收的季節，生命也在這個季節里展現出豐碩的一面。讓學生關注植物、關注一個個生命體的特點，是這個單元的重要導向。(2) “比較與測量”單元：比較和測量是科學研究的基礎，也是科學研究的重要技能。當科學家觀察和實驗時，他們離不開比較和測量。通過使用數字和標準的測量單位，他們可以確定和描述物體諸如長度、體積、重量和溫度等屬性。相似地，在生活中，學生們自然地進行著比較，

3、也會進行一些簡單的測量。事實上，比較和測量是學生們理解周圍事物的重要途徑。在本單元中，他們將觀察事物間的相同和不同之處，用不同的工具和方法測量一些物體的長度，重演標準尺的產生過程，體會比較和測量在科學研究中的重要作用。2 .板塊分析一年級的科學書每課一般由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成。在實際教學中，這四個板塊并不是截然分開、機械使用的，四個板塊呈現的是一個有結構的，既符合科學家的工作特點，又符合兒童認知規律的教學過程，目的是讓兒童親身經歷和體驗問題解決的系列科學實踐。這個實踐過程與兒童轉變他們的原有認識相關，與促進他們對科學的理解相關，與發展他們的認識能力相關，而且一定是以科學概念和科學

4、探究共生的方式發生的。具體說明如下：(1)聚焦板塊：一般以陳述句的形式描述問題情境，以疑問句的形式提出1-2個學生可以探究的科學問題，以具有承上啟下作用的語句與前一課的學習內容進行聯系，體現課程的連貫性。(2)探索板塊：包括前概念測查、預測、探究計劃的制訂、收集信息、組織和呈現證據以及形成初步解釋。這一板塊通常以陳述句的形式出現，列出可供選擇的觀察和實驗方法、有關的第二手資料和數據呈現所需要的方法和工具等。(3)研討板塊：呈現的是學生在交流、討論、論證時所應圍繞的關鍵問題。一般以疑問句的形式指導學生抓住主題學習的核心，陳述自己的觀點，運用證據支撐自己的解釋，在個人論證的基礎上，展開集體論證以達

5、成共識。(4)拓展板塊：為學生提供一系列活動建議，以便他們在課外開展進一步的探究，使他們將所學的知識運用于生活及其他新的情境，或是與其他學科領域的學習進行聯系。二、學情分析一年級學生進入小學，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學校、環境、老師、同學、課堂、學習、學校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說真的很難！一年級上冊科學在小學六年科學學習中具有特殊的意義。如果說他們在幼兒階段主要是通過“玩”來認識和了解科學的話，從現在起，他們進入的將是一門“課程”。課程的含義是具有明確的教學目標和系統的設計，

6、但絕不是說不再“有意思”，不再令人“感興趣”，不再有孩子們的“個人看法”和“探索空問”。恰恰相反，好的科學課應該是屬于“兒童的科學”。三、教學目標1 .“植物”單元教學目標(1)科學概念目標地球上生活著多種多樣的植物，很多植物都有根、莖、葉。植物是有生命的，是生物。植物具有一定的形態結構，需要水分、陽光，每個植物個體都生活在一定的環境中。植物會生長和死亡。能說出周圍常見植物的名稱及其特征。(2)科學探究目標能用多種感官觀察植物。能用語言、圖畫描述和記錄觀察內容。能在觀察過程中提出要研究的問題。能種植一棵植物，并使其存活一段時間。能用合適的科學詞匯進行簡單的表達。(3)科學態度目標感受植物的多樣

7、性，對植物產生研究興趣。對植物的生存需求形成一定的敏感性。養成實事求是的態度。養成參與、表達和傾聽的良好習慣。(4)科學、技術、社會與環境目標了解植物在生活、生產中的運用，體會植物與人類的密切關系。了解人類需要從自然界獲取植物資源，懂得珍愛植物，認識到保護身邊的植物很重要。2 .“比較與測量”單元教學目標(1)科學概念目標觀察中有比較，比較需要公平，測量使比較的結果更準確。共同的起始線是公平比較的需要。確定起點和終點、測量單位首尾相連是測量的要素。非標準單位的測量工具導致測量結果的多樣性。標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致和可比較的結果，有助于信息的交流。有不同的工具可用來測量物體

8、，長的工具更方便測量長的物體。尺子是世界通用的測量長度的工具，是統一測量標準的產物。(2)科學探究目標能用多種感官和簡單的方法觀察和描述事物之間的相同之處和不同之處。能根據高度或長度給物體排序。能以討論、畫畫、書寫等形式進行描述和交流。嘗試以圖表的形式組織信息。學習預測事物的相對高度和尺寸。使用標準和非標準工具進行長度的測量。初步運用十進制計量測量結果。初步運用尺子進行測量。(3)科學態度目標發展對測量的認同感。逐步適應使用多種測量工具和測量單位。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂于在情境中學習，能保持對一個問題的好奇和探究興趣。樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。愿意傾聽他人

9、的意見，樂于講述自己的觀點，展示自己的測量數據。在教師的指導下，有分析、反思測量過程的意識。(4)科學、技術、社會與環境目標能意識到觀察、比較和測量是人們認識世界的基本方法。體會到統一測量工具和單位給生產生活帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力。四、具體教學措施1 .培養學生科學學習的興趣和良好習慣學習興趣對于科學學習非常重要。在教學中要善于激發學生的興趣，利用教材所提供的素材，組織學生開展多種多樣的學習活動。教學時，時常關注學生參與學習活動的熱情，多鼓勵學生積極參與，允許學生用自己的語言表達想法。讓每個學生喜歡上課、喜歡教師，進而喜歡學科學。良

10、好學習習慣的養成，不能簡單地理解為上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法等內在品質。2 .讓學生在生動具體的情境中學習科學教學中，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的探究活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學知識，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與科學的學習過程。3 .引導學生積極思考，并與同伴合作交流獨立思考、合作交流是學生學習科學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。在思考與交流的過程中，老師提供適當的幫助和指導，善于

11、選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，尋找問題的答案。老師有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己想法，學會注意傾聽他人的意見。4 .培養學生初步提出問題和解決問題的能力教材特別注重培養學生提出問題的意識和能力，教學中，教師應該充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的科學知識應用到生活中去，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發現科學問題，了解科學在現實生活中的作用，體會學習科學的重要性。5 .創造性地使用科學教材，及時反思科學探究能力是整體性發展的，科學探究的各種類型在教學活動中應得到系統運用。教材只是提供了學生科學活動的平臺，教學中，教師要根據學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學活動。教師還應適時記錄下自己的教學設計和教學反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法。五、教學設計進度表周次起止日期教學內容18.28-9.3編寫教學計劃、備課529.4-9.10始業教育（科學第一課）39.11-9.17一1我們知道的植物49.18-9.24一2觀察一棵植物59.25-10.1國慶節放假610.2-10.8一3觀察葉710.9-10.15機動810.16-10.22一4這是誰的葉910.23-10.29一5植物是“活”的嗎1010.30-11.5一6校園里的植物1111.6-11.12機動1211.