1、第四章 課堂教學提問設計的藝術第一節第一節 課堂提問的意義作用課堂提問的意義作用 好的課堂提問，在培養學生思考能力好的課堂提問，在培養學生思考能力方面有著特殊作用，能激發學生思維興趣，方面有著特殊作用，能激發學生思維興趣，引導思維方向，開拓學生的思路，訓練學引導思維方向，開拓學生的思路，訓練學生的語言。是教師輸入信息、傳遞信息，生的語言。是教師輸入信息、傳遞信息，到達師生交流和諧共振的一條重要渠道。到達師生交流和諧共振的一條重要渠道。加涅：行為主義心理學加涅：行為主義心理學1、刺激性提問、刺激性提問2、吸引注意的提問、吸引注意的提問3、提示范圍的提問、提示范圍的提問4、輔助學生思考的提問、輔助

2、學生思考的提問5、引導方向的提問、引導方向的提問6、使學生產生學習遷移的提問、使學生產生學習遷移的提問7、確認學生學習程度的提問、確認學生學習程度的提問8、檢查學生反應正誤做出學習反饋的提問、檢查學生反應正誤做出學習反饋的提問桑德斯：提問的功能桑德斯：提問的功能1 1、記憶型提問、記憶型提問2 2、轉述型提問、轉述型提問3 3、綜合型提問、綜合型提問4 4、闡述型提問、闡述型提問5 5、運動型提問、運動型提問6 6、分析型提問、分析型提問7 7、評價型提問、評價型提問功用方式：功用方式： 1 1、了解學生語文水平和能力的提問。、了解學生語文水平和能力的提問。 2 2、啟發興趣和思考的提問。、啟

3、發興趣和思考的提問。 3 3、復習鞏固的提問。、復習鞏固的提問。1、圍繞目標，精少突出2、緊扣重點，突破難點3、順序得當，發展思維4、針對實際，難以適度5、結構恰當，層次分明（是根據不同的教學要求，按照一定的結構，設計出不同層次水平的問題，使整個教學過程所提出的問題有層次地展開，形成一定的系列。問題設計由淺入深，由字詞到內容，由表及里，層層深入地提問。）第二節第二節 課堂提問的基本要求課堂提問的基本要求 初讀階段宜提感知記憶型的問題；初讀階段宜提感知記憶型的問題； 細讀階段宜提思考型問題；細讀階段宜提思考型問題； 精讀階段宜提理解探索型問題；精讀階段宜提理解探索型問題； 鞏固練習階段宜提創造和

4、運用型問題鞏固練習階段宜提創造和運用型問題祝福 初讀階段： 1、這篇小說寫了哪些人？ 2、主要寫了誰的事？ 細讀階段： 1、祥林嫂是個怎樣的人？ 2、她是怎樣一步一步淪為乞丐，在祝福聲中悄然離開人世的？ 精讀階段： 1、這篇小說標題為什么叫“祝福”？有何深刻含義？ 2、小說先寫什么？后寫什么？怎么寫的？有什么好處？ （序幕、結局）（開端、發展、高潮、尾聲）（眼前思路眼前） 3、祥林嫂的死因是什么？ 鞏固練習： 1、回憶看過的電影、書籍，想想有沒有像祥林嫂這樣的人？讀了課文后有什么感受？ 2、能不能以我所見所聞寫一件完整的事？6、不同要求，類型不同 判別型：判別型：“是什么是什么” 描述型：描述

5、型：“怎么樣怎么樣” 分析型：分析型：“為什么為什么” 想象型：想象型：“怎么想怎么想”或或“可能會怎么樣可能會怎么樣” 比較型：比較型：“有什么異同有什么異同”7、不同時段，區別提問 教學課文四階段： 一、揭示課題，激趣性提問 二、初讀感知，梳理性提問 三、精讀理解，探究性提問 四、總結評價，發散性提問荷塘月色 請找出最能代表全文感情基調的句子，作者為什么不寧靜？在句中起到何作用？ （圍繞目標，精少突出圍繞目標，精少突出） 范進中舉 一、范進為何遭胡屠戶無端辱罵，還唯唯連聲：“岳父見教的是”？ 二、范進中舉后，張鄉紳來訪，以攀附拉攏，范進明白，為何還連稱“卻幸得老先生門下”？ 三、范進在胡屠

6、戶收銀假裝謙讓時，明知道此后再也不會要他接濟，為何還要說：“若用完，再來向老爹討用”？ 懦弱自卑、世故圓滑、狡詐虛偽（緊扣重點，突破難點） 荷塘月色 一、第一段重點寫了一種怎樣的情緒？ 二、從后文的那些句子還可以看出作者內心的這種思緒？找出相關的句子讀讀。 三、第一段的第一句與下面各句是什么關系？ （順序得當，發展思維）第三節 課堂提問的基本形式 1、理解式提問 一般從課題到詞、句、句群、段、篇，由簡到繁，由感知課文到明確中心的順序來設計課堂提問。 從認知過程：是從整體到部分再到整體的順序； 從思維角度：是從綜合到分析再到綜合的基本思維方式進行提問幫助理解力 2、記憶式提問 是幫助學生加強記憶

7、而設計的課堂提問，把問話組織成象試題中的填空題那樣，然后依次提問；（特點：一是答案具體，二是答案唯一） 3、選擇式提問 是指用選擇詞句來提問的方式，藏答于問，提問的答案以多項選擇的形式隱藏于問話之中，以調動學生對學過的知識進行篩選，展開討論，最后統一。 4、比較式提問 是運用比較的方法提問，以幫助學生在比較中得出好和壞的結論，或在比較中能前后聯系課文，達到復習鞏固，培養舉一反三的能力。 5、擴散式提問 是從課文引發開來，也可以從課內向課外擴展延伸式的提問，以培養學生想象、創造思維的能力。 6、遷移式提問 是使學生產生學習遷移的提問，用以知推未知，把現在所學內容和以前所寫的以及與此有關的內容連在

8、一起提問。 7、升華式提問 是以點燃探究激情，加深理解，促進深化，使學生理解達到升華的課堂提問。 鴻門宴 “假如你是項羽，你準備怎樣對待劉邦？” 8、變異式提問 是變難為易的過渡性提問。 祥林嫂 “魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的？” “魯迅先生怎樣描寫祥林嫂的衣著，怎樣描寫她的眼睛？祥林嫂的臉色表情如何？” 9、矛盾式提問 是教師有意制造矛盾或謬論一類問題向學生發問，以引導激發學生對這種矛盾和分歧的問題去探究思考，從而得出新的結論的提問。 孔乙己 “我到現在終于沒有看見大約孔乙己的確死了。”“的確”表肯定，“大約”是不肯定，孔乙己究竟死沒死，這一結尾我們發現了什么？ 10、逆反式提問 是讓學生向老

9、師，有老師解答問題的一種方式。 11、評價式提問 是要求根據標準進行評價式的提問，這種提問，引導學生評價欣賞，有利于培養學生的鑒賞評判能力，能加深對所學內容的理解和掌握。 “有什么感想或體會？” “收到什么啟發？” ”你最喜歡文章的哪一段？”第四節 課堂提問的設疑處 1、關鍵處設問 對理解教學內容有極其重要的地方設問，它是教學的重點，或學生不易理解的難點。 2、疑難處設問 指在學生困惑不解，或難于理解的地方設問。抓住疑難處設問，可以化難為易，幫助學生突破難點，掌握課文內容。 3、模糊處設問 是在學生模糊不清的地方設問，幫助學生弄清模糊點，理解課文內容。 孔乙己“課文中有幾處交代了孔乙己的地位？

10、 4、矛盾處設問 是指課文內容好像”自相矛盾“的地方設問。 5、反復處設問 是指課文反復出現的地方設問（表達特定的感情，反復修辭，強調某種強烈或深層的感情）。 6、空白處設問 是指課文沒直白說出，留給讀者去領悟玩味地方的設問。 7、對比處設問 是指課文形成鮮明對比的地方設問。 8、文眼處設問 是指文章關鍵重點的地方設問。 9、細微處設問 是指細小不易引起注意的地方設問。 守財奴葛朗臺風癱后細微描寫：看守密室，叫人把轉椅在壁爐與密室間推來推去，連狗打個哈欠都聽得到，把鑰匙放背心里，不時用手摸一下。（吝嗇） 10、聯系處設問 是指在知識點、事物之間的聯系處設問，以幫助學生聯系照應，幫助理解。 11

11、、忽略處設問 課文有些詞語并沒有引起學生的注意，教師應該把它提煉出來，清晰明白地展示給學生，以便使學生通過這些內容更快更深入地理解課文。尤其是在文章細微描寫處。 凡卡中為什么要寫“我”兩次挨打這一細節？ 12、延伸處設問 是指文章延續伸展的地方、發掘材料延伸因素的延伸點上設問，以引導學生深入理解內容，對學生進行發散思維的訓練，培養學生的創造性思維能力。第五節 課堂教學提問的失誤 1、范圍太大，空間抽象 2、簡單淺薄，浮于表面 麻雀第五段： “老麻雀用什么拯救幼兒的？”，“發出了什么聲音？”，“準備著一場什么？” “老麻雀是怎樣想用自己的身體去拯救幼兒的？” 3、偏深偏難，回答困難 4、提問偏向，脫離