1、小學教學案例及其寫作理論與實踐問題，一直困擾著教育工作者。就說新一輪課程改革，提出了許多新的教育理念， 其背后透露出許許多多的教育理論研究成果， 但是一線教師實踐操作深感茫然， 教學中產生許多問題不知道原因何在， 如何應對。于是，隨著教師教育的發展， 也隨著行動研究、 校本培訓等的日益凸顯， 案例教學這種培訓教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關注。 教學月刊新近推出的“案例大家談”欄目，為讀者提供了一個極好的學習與交流園地。醫學院需要研究病例， 法學院需要案情剖析，軍事學院需要學習各種戰例，師范院校需要案例教學。 一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研究而逐漸成長，一個律師也是在一個又一個案例

2、的剖析中不斷成熟， 我們教師也是如此。所以，我們不僅要學習、研究教學案例，而且要學會案例的寫作。一 、什么是教學案例？一個案例就是一個實際情境的描述。 在這個情境中， 包含有一個或多個疑難的問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。 教學案例是從教師的角度來描述的，涉及到學生是如何按照教師提出的解決問題的方案， 一步步向前發展，從而推動整個教學過程的運行。“教學案例描述的是教學實踐。 它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生典型行為、思想、感情在內的故事。 ”案例一剛過六一節，回到學校，按慣例，老師請小組長將日記本收上來。這時，一位小組長氣呼呼地跑來告訴老師， 彬彬同學的日記才寫

3、了幾個字， 根本不夠數！老師翻開那本皺巴巴的日記本： “今天，是六一兒童節。爸爸媽媽、爺爺奶奶給我買了許多禮物。 我吃了兩碗飯。 我希望天天都是六一兒童節。 ”（詳見教學月刊 2002 年第 11期“我吃了兩碗飯”）案例二課件出示： 96。要求：自己想辦法算算結果是多少？給同桌的小朋友說說自己是怎樣算的？生 1：把 9 拆成 5 和 4，把 6 拆成 5 和 1，5 加 5 等于1 0，再加 4、加 1，等于 15。生 2：從 6 里借個 1給9 正好湊成 10，結果等于1 5。生 3：9 加 1 等于 10，9 加 2 等于 11， ，9 加 6 等于 15。 師：小 朋友真聰明， 想出了這

4、么多的方法。這些方法都可以，請你用自己最喜歡的方 法計算下面各題 （詳見教學月刊 2002年第 12 期這些算法都好嗎 ）讀了以上兩則案例，我們是否可以對案例的特征作如下歸納：1 / 41、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態的反映過程。這個事件應該是在最近三年內真實發生的。 本文所引的案例都是本學年發生的， 都是一線教師自己所經歷的， 是最鮮活的研究材料。我們每天都在述說著這樣的故事，真實、可信，容易引起共鳴。2、問題性。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都 是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。面對“我吃了兩碗飯”，老師

5、會有多種評價，怎么評價是正確的，其理論依據是什么；不同的評價會產生不同的教學行為， 怎么做才更有利學生進步。 再如“想出了這么多的方法”就應該表揚“小朋友真聰明”嗎？“倡導算法多樣化就是為了讓學生得到自己最喜歡的方法嗎？”諸如此類，還有許許多多的問題， 正因為包含著問題，才有了研究的價值。3、典型性。案例中的事件要有典型性。表現在含有問題疑難的說明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。本文所引的案例，教師經常會遇到，而且問題的能否解決， 直接影響著學生成長， 影響著新一輪課程改革的正確實施。辦法總比問題多， 眾人拾柴火焰高，實踐證明對案例的認識極其豐富多彩，參與的過程就是一個提高的過程，

6、有效促進教師全面、 深入地研究問題， 最終百川入海形成共識。如此說來，教學案例是極其有意義的：對作者來說，經常撰寫教學案例，發現問題、分析問題、試圖解決問題，這是教師自我提高的好途徑；對同行來說，經常開展“案例討論” ，各抒已見，從中引出某些規律性認識，這是校本培訓的好形式；對專家來說，經常采用“案例教學” ，理論聯系實踐，深入淺出，這是深受聽眾歡迎的互動式報告。理論一進入實踐操作層面，如同魚入大海，鳥飛藍天， “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二、怎樣撰寫教學案例？教學案例是極其有意義的，最有意義的是你的參與。讀案例，有時眼高手低，效果平平，而一旦你也動筆撰寫教學案例，就會獲得許多意外的收獲，會讀

7、得更仔細， 會想得更深入。 撰寫教學案例的過程， 是集發現問題、 提出問題、分析問題、解決問題于一身的教師專業成長過程， 是一種個體的微型師資培訓。撰寫教學案例， 是一項案例開發工程。 怎樣撰寫教學案例， 沒有前人經驗，需要我們積極探索，這里提兩個怎么樣學習的思路： 一是對照案例的本質屬性積極實踐，盡可能反映出案例的基本特征；二是多讀一些案例，讀中學寫，從模仿、借鑒到創造，教學月刊“案例大家談” 的部分稿件就是優秀范文， 給人以許多啟發。（一） 案例寫作的基本要求1、案例要有故事。2 / 4“講述老百姓的故事” ，應該不難吧？至少是一件事，時間、地點、人物、事情、經過、結果，這是小學生都要掌握

8、的寫一件事的六要素。故事，要求的是開端、發展、高潮、結局。從記事開始，逐漸學會寫故事。教學故事， 要有一個從開始到結束的完整情景。 要反映事件發生的特定背景。情節發展往往意料之外，又在情理之中。論述要具體、明確，要視事件的復雜程度而定字數。教學案例，是融記敘、說明、議論于一體的新型體裁，需要實踐的探索與完善。2、案例要有問題。有問題才有研究的價值， 有時提出問題比解決問題更重要。問題激活思維，激活學術討論， 其意義大大超越了解決一個問題有價值， 何況問題解決也不是唯一的，答案是豐富多彩的，而且與時俱進的。案例要有問題， 指敘述上要有矛盾的沖突， 要能夠揭示教育教學工作的復雜性，要反映教師與學生

9、復雜的內在心理狀態。3、案例要有意義。案例要有理論意義，其中蘊含著教育基本原理，或是最新教育理論研究成果，或是新課程標準基本理念。 案例要有實踐意義， 是教學實踐需要解決的問題，是理論操作化的問題，是能促進教師成長、學生進步的問題。案例要有意義，指的是要圍繞一個主題（教育理論）來寫，簡單的一個課堂實錄是不能成為案例的， 要根據主題取舍材料、組織加工。 案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理，于是有了教學案例、教育案例、管理案例等等，本文所說屬于教學案例。（二） 案例寫作的基本格式文無定法。本文提出的基本格式，其意給初學者提出一種基本寫法，根據一般思維過程分三個部分：案例、思考、分

10、析。【案例】“案例”首先要交代“背景” ，介紹案例發生的時間、地點、組織機構、人員等情況， 提供問題產生的場景。 “教學故事”，用描述性的語言或教學實錄的形式， 反映一段典型的教學過程， 要有一定的問題情境，這個問題在案例中可能解決了也可能沒有解決。 要選取具有一定的矛盾沖突的教學事件，這類問題在教學中要有一定普遍意義，可能很多教師在教學中都會遇到又難以解決，在這里描述出這個案例對大家有一定的借鑒作用， 可以參考， 可以反思， 也可以提出不同的看法。這里重要的是“問題的反映” ，在寫作這些內容時，要仔細品味，因為對于處理問題來說，這是最為重要的，并且相關程度也最高。“案例”可以只提出問題，也可

11、以包含“問題的解決” ，對所存在的問題已經有了一種解決的方法、途徑和手段。“我吃了兩碗飯”是一則故事式案例， 這些算法都好嗎是一則實錄3 / 4式案例，兩則案例都包含了“問題的解決” 。【思考】 多角度地提出幾個有價值的問題， 引起讀者的思索， 可以指出解決的途徑，也可以只提出富有啟發性的問題。“我吃了兩碗飯”案例“思考”：吃了兩碗飯”與“六一兒童節”有什么關系？為什么同齡人也認為這樣的日記“不夠數（字數太少） ”？我們該怎樣正確評價學生的日記？范老師的處理正確嗎？這里的 “思考”題設計，先思考現象，繼而透過現象思考本質問題 教育評價問題。這些算法都好嗎案例“思考” ：這是范老師在一次教研活動

12、時聽到的20 以內進位加法教學中的一個片斷。本案例涉及算法多樣化問題。倡導算法多樣化就是為了讓學生得到自己最喜歡的方法嗎？倡導算法多樣化的最終目的是什么？這里的 “思考”題設計，指向最新頒發的數學課程標準的解讀，試圖作出一個正確的詮釋。【分析】對案例進行簡明扼要地評述和分析。只提出問題的“案例” ，要作出原因分析，提出解決方案。對已包含“問題的解決”的案例，要對解決問題的方法深入分析， 哪些恰當， 哪些不恰當， 便于在以后的教育教學中引起注意和改進。讀兒童節：“我吃了兩碗飯”的“分析”，有作者的自我分析“珍惜孩子的獨特感受” ，特級教師楊一青的 “為真情實感叫好” ，蔣靜雅老師的 “善待幼稚”，翁有成老師則提出“不能只是重抄一遍”。這些算法都好嗎的“分析”： 吳衛東教授對算法多樣化的理性思考，從算法多樣化的內涵到教學價值作理論闡述， 并對算法多樣化的實踐作了反思；朱德江老師從教研角度提出讓學生體驗“算法多樣化”，討論了倡導算法多樣化的目的是什么、 是不是算法越多越好、 要不要“擇優”三個問題；張良朋老師認為僅僅這樣做還不夠，并從具體操作層面繼續提出幾個困惑；還有王紹平的 自己的就是最好的 、朱淑萍的