1、.將相和教學案例與反思師：剛剛同學們初步理解了“完璧歸趙這個故事的起因，經過，和結果。你們覺得藺相如是個怎樣的人?生：他是個英勇機智的人。師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機智英勇這一特點的?請畫出有關的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由?生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小缺點，讓我指點給您看。這句話表達了藺相如的機智。師：假如藺相如這時候說：“秦王，你不守信譽，把璧還給我。秦王會還給他嗎?生：齊不會。師：所以藺相如想了個什么方法?生：藺相如說這塊璧有點小缺點，把璧騙了回來。老師一愣，這怎能叫

2、騙呢師：這塊璧原來是誰的?生：是趙王的。師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙?生：齊不能。生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙。師：說的有道理。“騙是個貶義詞，秦王不守信譽，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小缺點，做得對不對?生：齊對。師：那么，我們就應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。生：隨機應變。師：還有沒有其他詞?生：足智多謀，師：還有哪些句子也表現出了藺相如英勇機智的特點?生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子

3、上!這句話表達了機智這個特點，因為藺相如以此要挾秦王交出十五座城。一時沒有其他學生補充師：藺相如會不會真的向柱子撞去?生：不會。因為藺相如容許趙王，假如秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。師：有沒有認為會撞得?學生們都搖搖頭師：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞?學生紛紛舉起了手生：秦王認為會的，因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城指給他看。生：我如今認為，假如秦王強逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占廉價的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。師：假如藺相如這樣做，結果會怎樣?生：可能一頭撞死在柱子上。生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死

4、了。師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點?生：臨危不懼。生：不畏強暴。生：大義凜然。生：視死如歸。••••••?將相和?教學反思誘導設疑法，顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學生在老師的誘導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。一 相機誘導 ，啟發思維學生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道

5、學生已經明白藺相如是在用計，這是學生答復中的正確因素，只是用詞不當。我并沒有立即否認學生的答復，而是問學生：“這塊比原來是誰的?并進一步引導學生，體會詞語的感情色彩，從而使學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。學生錯誤的答復，往往是誘導設疑的切入口。所以在教學中，我細心聽學生的答復，雖然是錯的答復，我還是仔細琢磨了他們的內心想法，抓住時機，啟發誘導。二 誘導設疑 ，鼓勵創新。我在備課時，設計了“藺相如會不會真的向柱子撞去這個疑問，原以為這個問題會在學生中引起劇烈的爭論，可是事與愿違，學生都一致認為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了。看來，學生的思維被的結果束縛住了。因為，這個故事的結果學生已經知道，藺相如并沒有向柱子撞去。怎樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發表不同意見呢?這是，我問學生：“秦王認為藺相如會不會向柱子撞去。這個問題是學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活潑起來。當“山窮水盡疑無路的時候，換個角度提出問題，考慮問題，也許會“柳暗花明又一村。通過這個問題的討論，學生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強暴的