1、初中英語任務型閱讀教學案例的設計、分析與反思一、引言全日制義務教育英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成, 而此能力是依靠學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合而實現的。為了落實各項能力目標,英語課程標準提出了實踐性強、任務明確的 “任務型” 教學 ( taskbased language teaching and learning ) , 即在教師指導下, 讓學生帶著明確的任務目標,在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中, 積極主動地進行學習。課堂內, 在執行任務的過程中, 學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語, 完成

2、學習任務。因此，在英語課堂中實施“任務型教學”是當前中學英語教學研究的一個熱門話題。以下我將以“牛津英語” 9A Unit2 Colours and Moods（Reading）教學案例設計為例，與同行探討如何在閱讀課堂中實施“任務型教學”并對案例設計進行分析與反思。二、教學案例的設計與分析1.教材分析本單元的中心話題是“顏色與心情”，學習不同種類的顏色及其對人情緒的影響。其中重點介紹了色彩與情緒的關系，而本單元閱讀部分內容正是圍繞這一中心話題展開的。閱讀部分向學生介紹了談論顏色有助于引出關于情緒和情感的內容。鼓勵學生運用本單元的知識開始思考他們的情緒和情感。2.教學目標設計1）基本知識目標：

3、學習和掌握閱讀部分所涉及的新單詞和詞組，尤其是一些習慣用語的表達方式及用法方面的固定搭配。2）能力智力目標：進一步訓練學生的自我閱讀能力，并要求能夠在快速閱讀后領會主要句子的意思。3）德育情感目標：鼓勵學生運用文章中所了解色彩和情緒的關系的知識思考他們的情緒和情感，并討論在自己或別人傷心的時候，該如何幫助自己或別人。3.教學重點與難點1）怎樣來正確使用與課文有關的重要詞匯短語？2）對文章的聽讀理解能力及獲取具體信息的能力3）對文章快速閱讀的能力及閱讀對寫作的遷移能力4.教學方法和教學工具任務教學法（Task-Based Language Teaching），多媒體教室，錄音機，教材5.教學時間

4、一課時教學（共45分鐘）6.教學形式：Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)三、課堂教學程序的設計Step1. Warming up任務設計（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（設計目的：在正式閱讀文章前，給學生分組布置任務，通過五環及福娃，要求前后四名學生為一組共同討論各自喜愛的不同顏色的福娃及其原因，體現團隊合作精神。小組討論、協商，不僅給學生提供了大量的口頭練習機會，

5、而且是個取長補短，集思廣益，互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力從而發展他們的個性。）Step2. Leading-in任務設計：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（設計目的：利用學生的舊知，鼓勵他們把顏色分為warm colours和calm colours）Step3. Skimming任務設計：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（設計目的

6、：在學生原有對顏色分類的認識基礎上，快速閱讀，抓取文章的主要信息，并對原舊知進行細化。）Step4. Scanning & Matching任務設計：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（設計目的：重要的詞匯在學生理解課文后再次通過加深對詞意的理解達到對詞匯的掌握，學生將更多的注意力放在了語句中，單詞記憶不再是孤立的，而是在句中理解詞匯。）Step5. Revision任務設計：help students revise all the information togetherbl

7、ue - calmcalmwhite - purityorange - joywarmyellow - wisdomenergetic green - growthstrong red - power（設計目的：對于輸入的信息量及時地鞏固，增強記憶）Step6. 任務設計1. read calm colours carefully by themselves and answer questions1. What colour can make you feel relaxed? (blue)2. Does white create a feeling of harmony? (No,blue

8、 creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent? (sandness)4. If Im feeling stressed, what colour should I choose? (white)任務設計2. get information from warm colours and try to finish the following table 任務設計3. close books and listen to the tape, then catch the missing information about re

9、d and green.1. Green is the colour of nature and represents new life and growth. It is the colour of envy.2. Red is the colour of heat and represents power and strong feelings. Red can also help us take action or make a decision.Step7. Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the

10、 table below:（設計目的：設計了創新思維能力的練習，采用不同方法，鼓勵學生主動參與，展示個人才能。培養學生思考問題、表達觀點的能力、引導學生運用所學的語言和知識進行交際，體現了語言為生活服務的宗旨。讓學生進行一些即興的、自由的交流活動，練習由淺入深，層層深入。）Step8. Game time任務設計：If you tell us the correct colour, you can get a present.If you cant, you can get nothing.For example:The best colour to represent 劉星 is red,

11、because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down. 1. Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2. Ying Mu Hua Dao often gets angry easily. I think he should use blue more as it can help him calm down

12、.（設計目的:各種不同的練習使學生很快找出閱讀內容的細節，聽讀結合，動靜結合，張弛結合）Step9. Talk show任務設計：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is .It represents .I like it because .I am .So, my favourite colour match/doesnt match my characteristics.設計目的：總結并鞏固新授知識四、任務型教學途徑下閱

13、讀案例設計的分析與反思新課標指出，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”語言教學（taskbased language teaching）途徑。“任務型”語言教學是指教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生思想、學習和生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會。為此，我嘗試針對這節課的教學任務的設計進行了幾點反思：反思一：任務是否等于練習？本節課活動設計步驟較多，針對性很強，但整堂課下來，發

14、現學生非常聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，學生就做什么，學生們的活動和表現完全在我的“掌握”之中。而新課標中所倡導的：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。任務和練習都是語言教學課堂上的活動但是任務與練習在活動的目的形式等方面都有明顯的差異。任務與練習的區別歸納如下:任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重培養學生在任務執行中運用策略和方法完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言形式來學習和掌握語言。任務型教學并不排斥

15、語言形式的學習，選擇什么樣的語言項目基于完成任務的需要和考慮，形式訓練的目的是為了賦予學習者完成目標交際任務的能力。因此，項目練習不會只停留在練習階段，必將過渡到運用這些語言形式去完成任務這一最終目的。由此可見，任務活動與語言練習有著本質的區別。首先任務具有目的性。它包括任務本身所包含的非教學目的和任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的。其二，任務通常會產生非語言結果，而練習總是產生語言性結果。第三，任務具有開放性。任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。這種互動可以是學生與學生

16、之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。所以任務遠不止是簡單的練習。反思二：教師僅是播放員？隨著新世紀的到來，現代信息技術迅猛發展，計算機、多媒體和網絡已逐漸成為人們獲取知識、從事工作、了解世界的重要途徑。多媒體的運用為課堂教學提供了很大的方便。于是PPT被大量地運用于課堂之中。隨之而來，教師完全依賴多媒體呈現課堂中的所有內容，包括教學重點難點，甚至本該是教師口頭表達的指令或問題。于是教師成了PPT 播放員。但是英語教師在任務型教學中究竟擔當怎樣的角色？在任務型教學過程中，教師不再是課堂權威和主宰，教師的身份將從以往的課堂“主要演員”轉變為更有挑戰性、更為積極的“總導演”，對

17、學生具有更重要的指導和幫助作用。教師不僅是任務的設計者、策劃者、管理者、組織者，同時也是學生的交際伙伴。1評估者（assessor）老師工作的主要部分就是評估學生的學習，從而知道他們的學習好壞及進展如何，以便及時調整自己的教學以適應學生。這不僅是教學的需要，更重要的是學生的迫切渴望。2組織者（organizer）組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學生完成課堂任務之前應該先向學生發出準確清晰的指令，使學生明確他們的具體任務是什麼，他們將做什么。本人多次聽過別的教師的課，發現學生在課堂上不能順利的完成任務活動的主要原因是教師沒有給出關鍵清晰的指令，學

18、生不知道做什么；或者是因為英語水平差不知道怎樣進行對話或討論，從而造成課堂冷場，好些學生不主動參與活動，甚至使用漢語進行交談，結果浪費了很多寶貴的課堂時間。應當特別注意的是：教師不能想當然地以為學生知道該怎么做。在全班開展活動之前，教師或學生進行示范表演是必要的。3參與者（participant）“參與者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應下去積極參與學生的小組活動，因為它既可以增進課堂氣氛，為學生提供和英語水平比他們好的人說英語的機會，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。4導師或教練（tutor）“導師或教練”是指學生在自學或獨立完成他們所選定的任務時，老師對他們進行指導或提出建議。5. 促進者(prompter)“促進者”是以學生為中心的教師角色，對課堂的控制權基本上移交給學生,讓學生自主學習,老師“引導”“鼓勵”和“促進”學生學習。這個角色是所有角色中最難當的,因為它要求教師既精通學科知識又熟知教學法。總之，反思只是手段，其實質在于發現問題與解決問題。在以后的實際教學中，不應僅憑借著自己有限的經驗進行重復