1、教育教學案例分析案例一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境，新學年他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？分析這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。 教育教學案例分析案例教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和

2、紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？分析目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。 教育教學案例分析案例教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？分析這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。

3、心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。 教育教學案例分析案例教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？分析選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。 教育教學案例分析案例在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補

4、十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。分析這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。 教育教學案例分析案例在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。分析小方回答磚頭的用途都

5、是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。 教育教學案例分析案例王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我

6、。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？分析在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了孩子的發展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。

7、在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。 教育教學案例分析案例一班的A老師正在上為你打開一扇門一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的

8、水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我他，爭先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上

9、，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中 B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？分析課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的

10、教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。 教育教學案例分析案例某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同

11、時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。分析學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏

12、整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。 教育教學案例分析案例常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發言，

13、敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方聚落應該發展；反方聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？分析該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自

14、學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。 教育教學案例分析案例高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到我的存在，我有了發表意見的機會我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？分析新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

15、關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。 教育教學案例分析 案例翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境

16、片斷如下：1、教師導入：同學們，我們每天的學習生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。2、教師設問；我們的祖先在紙未發明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。3、探究：學生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優點。4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學生將兩者聯系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關系）說明竹簡作為書寫材料的不便，

17、并滲透情感與態度教育。請問：殷老師的教學設計有哪些新課程的理念？結合你的教學實踐談談你是如何實施這些新課程的理念。分析1、教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發明之前的書寫材料”、 “紙 字的來歷” 、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態度。2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養學生樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內容與學生的生活經驗和現代社會、科技

18、發展的聯系。3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態度與價值觀。教育教學案例分析 案例在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著

19、自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會、接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據以上案例談談你的感想。分析探究性學習關注的三個目標：1、經歷探究過程。2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。3、積累知識和方法、培養實踐能力。此案例是一節探究性學習的實踐活動課。這節課充分體現了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的

20、理解和表達。過去傳統的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習。現代學習方式強調必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養學生解決問題的思路、方法和能力。教育教學案例分析案例教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平

21、行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？分析第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背

22、，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。教育教學案例分析案例在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最

23、后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？分析第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程變成現成的結論，現成的講解，沒有學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創新精神和創新思維不可能培養起來。這種教學，排斥了學生的思考與個性發展，它不僅不能促進學生的發展，反而成為

24、學生發展的阻力。第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產生與發展過程，使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發現者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養成了良好的學習態度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創新精神和實踐能力得以培養。教育教學案例分析案例在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內

25、容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？分析第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動

26、性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。 教育教學案例分析案例該漫畫反映了什么現象？你如何看待這一現象？分析1、評價內容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；2、評價方法仍以傳統的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現新評價思想的、質性評價手段和方法；3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；4

27、、評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生的方式：1、建立評價學生全面發展的指標體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學生發展的證據，教師應該關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；3

28、、把量化和質性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。教育教學案例分析案例我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的

29、高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。分析現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現在：1、現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不

30、夠重視。4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。 教育教學案例分析案例在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學

31、生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？分析優點：“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。1、能夠提供相對“真實”的信息和證據2、能夠提供豐富多樣的評價材料3、能開放地、多層面地、全面地評價學生4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步6、有利于提高學生的自我反思能力7、有利于學生對自己的學習負責不足：1、容易走形式、走過場2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析3、主觀性太強，

32、很難達到客觀、真實4、很難保持公平、公正、容易“走后門”5、不適于大班額評價用6、工作量太大，教師負擔過重7、如果各科都建，學生也會覺得煩教育教學案例分析案例青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？分析小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。小王

33、在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。教育教學案例分析案例請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。分析“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學反思是“教師專業發展和自我成

34、長的核心因素”。新課程強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學的素質和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。多媒體輔助教學華而不實，反客為主 案例：一節三年級小學英語課，主要任務是詞匯教學。老師首先創設了一個“小鳥找媽媽”的情境，小鳥在尋找媽媽的

35、途中遇到了各種動物，有“bear,squirral,elephant,mouse and pig”,在多媒體上形象地呈現了這些動物的圖片及單詞，并加以特殊顯示。這些環節都考慮得很好，充分讓學生整體感知，將單詞寓于一定的情境中學習。可是，在以下的教學活動中，教師過于依賴多媒體，教學呈現、操練、擴展活動都圍繞多媒體開展。因此，沒有了教師的板書（其實，學生雖然能把單詞跟對話說的朗朗上口，但那些都只是機械記憶，死記硬背，幾次測試下來學生看到“hello”這個最常見的單詞都不會認讀，這值得我們好好反思），再者教師過度依賴多媒體，操作多媒體把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，教師未能走到學生身邊去，許多學生

36、讀錯音也沒能及時糾正，有的學生被屏幕上的圖片深深地吸引住，還有不少學生在底下私聊。學生是“活躍”了，但此時的課堂已經是嘈雜一片。課后該老師稱自己如不用多媒體課件完全不知道怎樣上課，因此每次上課她都花費大量的時間去制作課件，甚至用了備課的3/4的時間。分析：運用以計算機為核心的多媒體技術開展教學活動正式成為我國教育改革和發展的必然趨勢。這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。但是若完全用課件展示，一方面易造成學生的審美疲勞，也由于多媒體的局限性，使學生對整個課堂結構，教學思路的把握受到影響，而且大量的視覺信息輸入對學生聽覺信息的輸入造成一定的干擾，這在語言教學中是致命的弊端，恰恰顛倒了語言的學習規律。過多依賴多媒體課件，使課堂教學活動呈現流水線式程序化模式，教師只是實現這一模式的“機器操作工”，學生的注意力集中在畫面上，教師與學生，學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開，造成的后果是整個課堂的主體既不是老師也不是學生，而是多媒體。對策：英語課程標準“力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”新課程要求教師在教學中要面向全體學生。課件的設計要以學生為主體，結合學生的認知水平和現有基礎，并結合教師自身的教學經驗，教學思想。借助多媒體要發揮其