1、西華師范大學物理與空間學院初中物理教師培訓核心要素徐平川徐平川西華師范大學西華師范大學西華師范大學物理與空間學院一、物理學教育是為提升全民的科學素養我國我國的科學教育的科學教育1 1教師科學素養普遍不高。教師科學素養普遍不高。北京市北京市對中小學教師科學素養做過調查，有對中小學教師科學素養做過調查，有70.6 %70.6 %的教師對一定的教師對一定廣度廣度 的自的自然科學知識了解不足；然科學知識了解不足；63.6 %63.6 %的教師對社會發展、經濟建設中應用科學技術知的教師對社會發展、經濟建設中應用科學技術知識的狀況缺乏了解；識的狀況缺乏了解；50 %50 %以上教師對以上教師對科學方法和科

2、學過程科學方法和科學過程的理解水平也不高；的理解水平也不高；60 %60 %以上的教師不重視對青少年進行以上的教師不重視對青少年進行科學精神科學精神的教育。的教育。2 2科學科學主義主義在科學教育中的影響在科學教育中的影響。3 3科學教育科學教育目標有偏差。目標有偏差?？茖W科學教育的目標主要是為高一級學校的學習作學術準備教育的目標主要是為高一級學校的學習作學術準備, ,因而強調的是科學因而強調的是科學的基礎知識和基本理論的基礎知識和基本理論, ,重視的是學科知識體系的完整與嚴密。忽視了基本的重視的是學科知識體系的完整與嚴密。忽視了基本的應用技能應用技能, ,忽視了科學發生與發展的歷史、過程和科

3、學研究的方法忽視了科學發生與發展的歷史、過程和科學研究的方法, ,忽視了科學忽視了科學的社會功能的社會功能。西華師范大學物理與空間學院 中國公眾科學素養調查結果一覽表中國公眾科學素養調查結果一覽表 中國科協中國科協時間時間具備基本科學具備基本科學素養公民比例素養公民比例對比他國的基本評價對比他國的基本評價備注備注1992年中國0.3%歐共體公眾科學素養水平已經達到5%，日本在1991年已經達到3%2001年中國1.4%不到歐共體10年前的水平，和美國20世紀90年代初的水平相比也相距甚遠2000年，美國公眾的科學素養比重已達到了17%2003年中國1.98%與美國、歐盟國家和日本相比，還處于落

4、后地位只有38.3的人知道地球繞太陽轉一周的時間是一年；只有18.9的人知道激光不是因匯聚聲波而產生的；只有34.1的人對術語DNA有所了解。2005年中國1.6比發達國家落后了二三十年無論是老年人、中年人還是年輕人，幾乎都能有自己感興趣的迷信活動，中國人對各類迷信活動的參與程度很高。2010年中國3.27相當于日本、加拿大和歐盟等發達國家20 世紀80 年代末的水平2009年成都市5.85%全國已公布數據的城市中排名第五，位居西部第一比2006年的4.55%提高了1.3%西華師范大學物理與空間學院1、中國教師培訓的界定、中國教師培訓的界定 教師教師培訓是促進教師專業發展的一種有效培訓是促進教

5、師專業發展的一種有效途徑。途徑。教師培訓教師培訓是教師是教師教育的一個重要內容，它與教師職前教育的一個重要內容，它與教師職前培養培養、入職教、入職教育一起構成一個完整的教師教育育一起構成一個完整的教師教育內容。內容。 中國教師中國教師 的專業發展被高度的專業發展被高度“制度化制度化”。教師教師培訓也是教培訓也是教師終身學習的需要，為此師終身學習的需要，為此國家政府國家政府十分重視教師培訓工作。十分重視教師培訓工作。由于我國教師培訓由于我國教師培訓的費用的費用主要由政府來承擔，因此它又屬主要由政府來承擔，因此它又屬于政府公共于政府公共服務服務的范疇的范疇。二、初中物理教師培訓的層次西華師范大學物

6、理與空間學院 教師培訓制度是中國教育制度的一部份。教師培訓制度是中國教育制度的一部份。中國教育教育中國教育教育制度的改革和學科教學方法和內容的需要教師培訓為平制度的改革和學科教學方法和內容的需要教師培訓為平臺來推進。臺來推進。 2010年起，我國開始實施年起，我國開始實施“中小學幼兒園教師國家級培中小學幼兒園教師國家級培訓計劃訓計劃”，以農村教師為重點，采取骨干教師，以農村教師為重點，采取骨干教師脫產研修、脫產研修、集中培訓和遠程培訓集中培訓和遠程培訓相結合的方式大規模培訓教師相結合的方式大規模培訓教師，5年年來來共培訓共培訓教師教師600余萬余萬人次人次。 教師培訓常態化，教師培訓常態化，形

7、成了多種層次的教師培訓體系。形成了多種層次的教師培訓體系。2、中國教師培訓的制度、中國教師培訓的制度西華師范大學物理與空間學院層次層次骨干教師骨干教師學科帶頭人學科帶頭人名師培訓名師培訓校長培訓校長培訓區域校區(縣)省(市)校區(縣) 省(市) 校區(縣)省(市)區(縣)省(市)3 3、教師、教師培訓培訓的層次的層次教師培訓對象的層次教師培訓對象的層次四川省初中物理教師培訓項目四川省初中物理教師培訓項目四川省初中物理骨干教師培訓四川省民族地區初中物理骨干教師培訓四川省初中物理置換脫產培訓四川省初中物理送教下縣培訓對于對于國培計劃國培計劃，有，有兩兩項內容項內容，一是，一是 “ “中小學教師示范

8、性培訓項目中小學教師示范性培訓項目” ” : : 教育部財政部教育部財政部直接組織實施面向各省直接組織實施面向各省 ( ( 區、市區、市) ) 的中小學的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師培訓教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中 小學緊缺薄弱學科教師培訓小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目。二是等示范性項目。二是 “ “中西部農村骨干教師培訓項目中西部農村骨干教師培訓項目”，在教育部、，在教育部、財政部財政部統籌規統籌規劃和指導下，中央財政專項支持劃和指導下，中央財政專項支持中西部省份中西部省份按照

9、按照 “ “國培計劃國培計劃”總體要求，實施農村總體要求，實施農村義務教育義務教育骨干教師培訓項目骨干教師培訓項目。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。培訓。西華師范大學物理與空間學院1. 1. 培訓對象的遴選培訓對象的遴選2. 2. 培訓需求的調查培訓需求的調查3. 3. 培訓主題的確定培訓主題的確定4. 4. 培訓內容的確定培訓內容的確定5. 5. 培訓方式的選取培訓方式的選取6. 6. 培訓效果的反饋培訓效果的反饋7. 7. 培訓的團隊建設

10、培訓的團隊建設三、初中物理教師培訓的核心要素西華師范大學物理與空間學院 遴選的措施：遴選的措施：根據培訓層次來根據培訓層次來遴選遴選培訓對象，一般是根據根據培訓對象，一般是根據根據教師、學校或地方的需求來分配名額。教師、學校或地方的需求來分配名額。 遴選時要有正確的觀念：遴選時要有正確的觀念：參加培訓是學習的機會，是個人專業參加培訓是學習的機會，是個人專業成長的機遇，更一份責任。成長的機遇，更一份責任。 遴選要有政策的支持：遴選要有政策的支持：與職稱晉升、工作績效或崗位調整掛與職稱晉升、工作績效或崗位調整掛溝；溝；安排好工作，解決好教師安排好工作，解決好教師 參加培訓的后顧之憂。參加培訓的后顧

11、之憂。 遴選要遴選要有針對性：有針對性：有培養前途，熱愛教育事業有培養前途，熱愛教育事業，有培訓需求，有培訓需求。 遴選的對象要有代表性：遴選的對象要有代表性：年齡、責任心、工作能力和專業背景年齡、責任心、工作能力和專業背景。1. 1. 培訓對象的培訓對象的遴選遴選西華師范大學物理與空間學院(1) 培訓的內容需求培訓的內容需求 學科知識拓展學科知識拓展 教學設計、教學實施教學設計、教學實施 教學評價教學評價 教學研究教學研究 其它其它(2)培訓模式和培訓方式培訓模式和培訓方式2 2、培訓需求的培訓需求的調查調查西華師范大學物理與空間學院 學科知識學科知識拓展拓展 物理學物理學知識知識體系體系（

12、知識重構）（知識重構）、物理學史和物理前沿、物理學史和物理前沿、物理學思物理學思想方法想方法、“生活、社會、成語俗語、趣味物理生活、社會、成語俗語、趣味物理” 教學設計、教學實施教學設計、教學實施 概念概念教學、規律教學、規律教學教學、科學、科學探究和教師活動及學生活動的設計、計探究和教師活動及學生活動的設計、計算機技術和信息技術的物理教學算機技術和信息技術的物理教學 教學評價教學評價 課堂課堂教學教學評價評價、學生評價的理念和標準、學生評價的理念和標準 教學教學研究研究 教師教師撰寫和發表撰寫和發表教育科研論文、研究項目申報教育科研論文、研究項目申報 其它其它 師德師風、教學理念、教學模式、

13、初中物理師德師風、教學理念、教學模式、初中物理課標、課標、教學教學資源利用資源利用與開發、與開發、現代教育技術方面的掌握與現代教育技術方面的掌握與運用運用。(1) 培訓的內容培訓的內容需求需求西華師范大學物理與空間學院 培訓模式：培訓模式： 置換脫產置換脫產 送教下縣送教下縣(鄉、下校鄉、下校) 短期集中培訓短期集中培訓 教育扶貧教育扶貧 培訓方式培訓方式 專家專題講座專家專題講座 課課例分析與賞析例分析與賞析活動活動(錄像片斷錄像片斷) 網絡研修網絡研修 小組研討交流小組研討交流 展示展示與觀摩與觀摩活動活動(現場現場)(2)培訓模式和培訓方式培訓模式和培訓方式西華師范大學物理與空間學院 確

14、定培訓主題的目的：確定培訓主題的目的：使培訓有目的和計劃使培訓有目的和計劃 需求和培訓目的決定培訓主題：需求和培訓目的決定培訓主題：包括包括 “教會教會 學生學習學生學習”、“教會學生實踐教會學生實踐”、“育人育人”和和 “服務服務”；教師知識、教師知識、教師能力、教師教師能力、教師倫理和專業發展機制。倫理和專業發展機制。 培訓主題的選取：以培訓主題的選?。阂灾R知識和和能力能力的培訓來確定主題為主。的培訓來確定主題為主。如：如： 初中物理課標初中物理課標(教材教材)解讀、初中物理實驗創新或實驗解讀、初中物理實驗創新或實驗教學、課堂教學改革分享、翻轉課堂實施、初中物理試卷教學、課堂教學改革分享

15、、翻轉課堂實施、初中物理試卷命制與評價、優秀課例展示、教育案例分享、教師工作坊命制與評價、優秀課例展示、教育案例分享、教師工作坊建設等都建設等都 可作為培訓主題。可作為培訓主題。3. 3. 培訓主題的確定培訓主題的確定西華師范大學物理與空間學院(1)培訓內容培訓內容 知識知識 物理學科知識、通用教學法物理學科知識、通用教學法知識、知識、課程論知識、物理學課程論知識、物理學科教科教學法知識、學生知識、教育情境知識學法知識、學生知識、教育情境知識、有關、有關教育目的和宗旨等教育目的和宗旨等知識。知識。 教育技能教育技能 教學技能教學技能（教學設計和教學實施技能）和（教學設計和教學實施技能）和育人能

16、力育人能力 師德師風師德師風 為人師表、社會責任、崗位職責為人師表、社會責任、崗位職責、事業心和進取心事業心和進取心4. 4. 培訓內容的培訓內容的確定確定西華師范大學物理與空間學院教學實施技能教學實施技能西華師范大學物理與空間學院科學猜想？科學猜想？流體壓強與流速的關系，光的傳播規律，機械能守恒流體壓強與流速的關系，光的傳播規律，機械能守恒科學的定義和結論！科學的定義和結論！如聲音的產生與傳播；物態變化；二力平衡；重力；如聲音的產生與傳播；物態變化；二力平衡；重力；質量質量猜想的科學性和得出結論科學性西華師范大學物理與空間學院(1) 能力能力 指指人們順利完成某種活動的心理人們順利完成某種活

17、動的心理特性特性，分為一般能力（如觀察力、，分為一般能力（如觀察力、判斷力、想象力等判斷力、想象力等）和）和專業能力。專業能力。 這里主要分析這里主要分析教師的專業教師的專業能力。能力。(2) 教師教師專業專業能力能力 指指教師在從事教育教學教師在從事教育教學工作過程工作過程中，有效解決工作問題必備的教中，有效解決工作問題必備的教育教學育教學能力能力，可以被看為教師知識、技能和態度的，可以被看為教師知識、技能和態度的綜合體。包括：專綜合體。包括：專業業基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評估與評價、教學管理等基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評估與評價、教學管理等 5 個能力維度個能力維度(3)

18、 教師專業能力要素教師專業能力要素 教學教學論的理論邏輯來看，論的理論邏輯來看，教學能力包括教學能力包括教學教學設計能力、教學實施設計能力、教學實施能力、教學評價能力，能力、教學評價能力，教學改進教學改進能力；能力； 從教師專業發展的實踐邏輯來從教師專業發展的實踐邏輯來看，看，教學教學專業能力包括備課能力、專業能力包括備課能力、說課能力說課能力、上課能力、上課能力、講課、講課能力、能力、評議課評議課能力、教學管理能力能力、教學管理能力(包括包括班級管理能力、班會組織能力、與班級管理能力、班會組織能力、與家長家長和社區和社區的溝通協調能力的溝通協調能力等等)。育人育人能力能力西華師范大學物理與空

19、間學院 基于專家團隊的課程資源庫基于專家團隊的課程資源庫 按照培訓主題進行篩選按照培訓主題進行篩選 按照培訓思路進行組織按照培訓思路進行組織 根據培訓效果的反饋進行調整根據培訓效果的反饋進行調整 如：如：教育家的師德情懷、初中物理教材解讀、開發問題資源，促教育家的師德情懷、初中物理教材解讀、開發問題資源，促進有效教學、現代教育術在初中物理教學中的應用與實踐、初中進有效教學、現代教育術在初中物理教學中的應用與實踐、初中物理教學設計、初中物理自制教具的開發研究、初中物理教學中物理教學設計、初中物理自制教具的開發研究、初中物理教學中如何滲透如何滲透STSE教育、初中物理教學示范課教育、初中物理教學示

20、范課(說課與評課說課與評課)、中學物、中學物理教研選題與論文寫作、翻轉課堂在初中物理教學中的理教研選題與論文寫作、翻轉課堂在初中物理教學中的應用、教應用、教學活動。學活動。(2)培訓內容的來源西華師范大學物理與空間學院（1）專家）專家專題講座專題講座（2）課）課例分析與賞析活動例分析與賞析活動(錄像片斷錄像片斷)（3）網絡）網絡研修研修（4）互動參與（討論式）互動參與（討論式、參與式、互動式、小組合作、參與式、互動式、小組合作式、觀摩式、式、觀摩式、 研討研討式）式）（5）展示與觀摩活動）展示與觀摩活動(現場現場)5. 5. 培訓方式的培訓方式的選取選取西華師范大學物理與空間學院 教學效果的評

21、價：教學效果的評價：對學員的評價和對培訓團隊的評價對學員的評價和對培訓團隊的評價6. 6. 培訓效果的培訓效果的反饋反饋西華師范大學物理與空間學院(1)專家分類專家分類 從從理理 論與實踐論與實踐的劃分上，培訓的劃分上，培訓專家專家分為分為理論專家和實理論專家和實 踐專踐專家家; 從從層次上層次上來劃分，可以把專家分為來劃分，可以把專家分為國家級、省級和地方級國家級、省級和地方級專家。專家。 從從來源上來源上劃分，培訓專家分為高校專家和教學一線專家。劃分，培訓專家分為高校專家和教學一線專家。(2)專家團隊的任務專家團隊的任務 滿足滿足理論專家、實踐專家、教理論專家、實踐專家、教 研專家、科研專

22、家和管理專研專家、科研專家和管理專家家組成的團隊成員的要組成的團隊成員的要 求。教師培訓團隊既要發揮教學功能，求。教師培訓團隊既要發揮教學功能，還要發揮還要發揮指導指導學員完成任務的支持功能，更重要的是要充分學員完成任務的支持功能，更重要的是要充分理理 解項目的精神，理解教師培訓項目設計的主題和理解項目的精神，理解教師培訓項目設計的主題和理 論建構，認論建構，認同培訓者自身在整個項目中的角色同培訓者自身在整個項目中的角色期待期待，使學員能夠在培訓后使學員能夠在培訓后得到培訓團隊的持續得到培訓團隊的持續 輔導和指導，實現培訓效果落實于學員的輔導和指導，實現培訓效果落實于學員的課堂教課堂教 學學之

23、中。之中。（3）專家團隊的構成）專家團隊的構成 整合雇傭軍整合雇傭軍式的專家式的專家隊伍與專職專家隊伍隊伍與專職專家隊伍7. 7. 培訓的團隊培訓的團隊建設建設西華師范大學物理與空間學院(1) 教師培訓機制的常態化教師培訓機制的常態化 形成教師培訓的多層機制：國家、省形成教師培訓的多層機制：國家、省(直轄市直轄市)、市、縣、校，、市、縣、校，形成學習的常態機制。正在實施形成學習的常態機制。正在實施的的第三次教育第三次教育革命：建立革命：建立互聯互聯網平臺的網平臺的“學校學?！?，不但成為學生學習的平臺，也是教師學習，不但成為學生學習的平臺，也是教師學習與交流的平臺。與交流的平臺。(2) 網絡研修

24、網絡研修 是是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網絡，一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網絡，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源優秀課程資源，創設教師與教師、，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境，促進教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話多元對話。四、教師培訓的常態化西華師范大學物理與空間學院(

25、2) 網絡研修網絡研修l 網絡研修網絡研修平臺平臺我們現在搭建的網絡平臺為我們現在搭建的網絡平臺為 :/(現在現在) 登錄帳號為：本人手機號，初始密碼：登錄帳號為：本人手機號，初始密碼：123456 http:/(以前以前)l 教師學習共同體（教師學習共同體（ Faculty Learning Communities，FLCs）：一個由跨學）：一個由跨學科的教師和學校職員組成的學習項目團隊，通常由科的教師和學校職員組成的學習項目團隊，通常由 6-15 位成員組成（但人位成員組成（但人數以數以 8-12 人為最佳）人為最佳） l 混合式學習（學混合式學習（學 習理論的混合、學習媒體的混合、學習環

26、境的混合、習理論的混合、學習媒體的混合、學習環境的混合、 教與教與學的混合學的混合）(2) 網絡研修網絡研修西華師范大學物理與空間學院l資源與互動資源與互動教學資源教學資源，包括教材介紹、教學課件、教案、案例、試題、媒體素材、，包括教材介紹、教學課件、教案、案例、試題、媒體素材、專題講座、文獻資料、學生作品等；專題講座、文獻資料、學生作品等；專題討論話題資源專題討論話題資源，包括備課研課、觀課評課、案例研討、主題研討等；，包括備課研課、觀課評課、案例研討、主題研討等；個人日志資源個人日志資源，包括成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評論、心情，包括成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評論、心情故事

27、、班主任隨筆等故事、班主任隨筆等l 評價評價與管理（即反應評估、學習評估、行為評估、成與管理（即反應評估、學習評估、行為評估、成 果評估）。果評估）。柯氏四級評估法柯氏四級評估法（4R評估）評估）第一級：反應評估，測定被培訓者對培訓的滿意度；第一級：反應評估，測定被培訓者對培訓的滿意度； 第二級：學習評估，測定被培訓者知識獲得程度；第二級：學習評估，測定被培訓者知識獲得程度； 第三級：行為評估，考察被培訓者的知識運用程度；第三級：行為評估，考察被培訓者的知識運用程度； 第四級：成果評估，判斷培訓項目對被培訓者所第四級：成果評估，判斷培訓項目對被培訓者所 在組織創造的效益在組織創造的效益。(2)

28、 網絡研修網絡研修西華師范大學物理與空間學院學員(組長)西華師范大學物理與空間學院區域管理員(1)西華師范大學物理與空間學院區域管理員(2)西華師范大學物理與空間學院以前的網絡研修網以前的網絡研修網http:/西華師范大學物理與空間學院 什么是教師工作坊？什么是教師工作坊？ “工作坊工作坊”屬于屬于外來詞，它與外來詞，它與英文英文“workshop”相對應相對應。 “workshop”一般一般有兩層含義：一是工場、車間有兩層含義：一是工場、車間、作坊、作坊；二是研；二是研討會、專題討論會、研習班討會、專題討論會、研習班。 教師教師工作坊一般是在某一區域內，工作坊一般是在某一區域內，由一名由一名

29、優秀優秀、特級或高級教師主持，多位不同層級教師、特級或高級教師主持，多位不同層級教師參與的參與的具具有共學、導教、引研性質的學習型組織。有共學、導教、引研性質的學習型組織。 主要主要目標目標是是通過通過“種子種子”教師教師的引領作用，帶動區域的引領作用，帶動區域內一定內一定數量數量的骨干教師參與研修，打造信息技術的骨干教師參與研修，打造信息技術環境下環境下的教師學習共同體，的教師學習共同體，為教師搭建一個寬松自然為教師搭建一個寬松自然，集，集參與性、自主性、反思性為一體的參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺，以合作平臺，以促進促進區域內教師隊伍素質的整體提升和教學質量區域內教師隊伍素質的整體提升和教學質量的的全面全面提高提高。(3) 教師工教師工作坊（作坊（ workshop ）建設）建設西華師范大學物理與空間學院以現有的培訓團隊為核心骨干，建立初中物理工作室以現有的培訓團隊為核心骨干，建立初中物理工作室基本內容：基本內容：(1)課堂改革課堂改革(2)專家團隊教育、教學、教研資源專家團隊教育、教學、教研資源(PPT、課件、錄像、課件、錄像)(3)學員上傳教學、教研資