1、清兵衛與葫蘆教案教學目標 ：知識與能力目標：1 、了解志賀直哉相關生平、代表作品；2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。情感、態度與價值觀目標：理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。教學重難點：重點： 1 、分析小說情節發生的特點及其妙處。2、把握作品主題難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。教學安排：一課時教學方法：啟發法、提問法、討論法教具 ：多媒體教學過程

2、：一、導入（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習清兵衛與葫蘆 。二、 作家作品志賀直哉 （ 1883-1971 年） ， 日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。 1910 年， 與有島武郎、有島生馬等共同創辦白樺雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說暗夜行路 。三， 初讀課文，把握作品情節運行模式1 、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠

3、吸引人最關鍵的要素：情節。2、學生復述課文內容，總體把握故事。明確： 一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。4、 本文的情節運行模式：發生：清兵衛癡迷于葫蘆。發展：清兵衛發現獨特葫蘆。高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。結局：清兵衛改變愛好。四、賞析文本1 、文章開頭交代故事的結局，有何好處？，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念： “這件事到底是什么事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；

4、增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。2、讀課文2-6 段， 從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？概括：常常買葫蘆，處理葫蘆把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆喜歡收拾葫蘆，看葫蘆大概所有的葫蘆，都被他一一看過了小結細節描寫的作用：第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆， 到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫

5、蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？明確： 展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊” ， 是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。5、引入搖擺的概念搖擺： 小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度

6、甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。6、 還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。（ 1）教員家訪，父親恰好不在。（ 2）清兵衛“心頭別別地跳著”， 擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。（ 3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，7、小結“搖擺“的作用 ：通過這幾處的搖擺，我們可以發現， “搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情

7、節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。 小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600 塊錢的？ 0.1=50=600?明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話， “你懂得什么，也來插嘴”。 也說明大人們對清兵衛不理解增強悲

8、劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中9、 對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確： “又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想， 如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什么影響？清兵衛會變成什么樣的人？五， 總結本文主題本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天

9、性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。老達爾文支持兒子的興趣和愛好世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從 7 歲開始 ,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是 ,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下, 達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛

10、好,并富有幻想,學會, 也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切 ,正是他在日后作出成就所必需的東西。陸羽棄佛從文唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。 禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。 在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的茶經，把祖國的茶藝文化發揚光大！表達訓練：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？你