1、遵循教育規律 引導自主作文巢湖市居巢區燈塔小學孫四妹遵循教育規律 引導自主作文摘要:教師要根據作文教學的特點和教育心理規律，優化作文教學過程，充分發揮小學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與實踐，學會自能作文。關鍵詞：教育規律 自主作文 體驗自然狀態 觀察現實生活 組合表象片段 形成語言文字小學語文課程標準（以下簡稱“新課標” ）要求學生“作文要做到觀察、思維、表達密切結合” ，揭示了作文教學的基本規律。現代認知學習理論認為，客觀事物的圖式是完整的，而人腦的圖式是殘缺不全的。學習過程就是讓大腦中的圖式不斷地按照客觀事物的完整圖式來補缺、完形的過程。這和作文教學的特性是相吻合的。可見，小學生的作

2、文，從選材到立意到成文，經歷了一個“生活認識表達”的心理歷程。因此，我們要根據作文教學的特點和教育心理規律，優化作文教學過程，充分發揮小學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與實踐，學會自能作文，從而摸索出一條提高作文教學質量的途徑。一、 體驗自然狀態真、廣、繁這是學生作文的起始階段，是一個對原始素材進行初次感受、吸納、積累的活動過程。新課標指出：“指導學生作文，要從內容入手” ，要引導學生“接觸自然，接觸社會” ，指明了作文教學的根本途徑。大千世界，人事景物，尋常生活，無不按各自特有的方式，存在于一定的時空里，它們具有“真、廣、繁”的特征。所謂“真” ，即客觀事物都不加矯飾地展現了其真面目，即

3、使是一些迷離的表象，也是其本質屬性的一種特殊表現；所謂“廣” ，即客觀事物的種類不是單一的，它包羅萬象，具備時間的持續性和空間的廣延性；所謂“繁” ，即客觀事物具有多重性、多層次性、復雜性。各種客觀事物，都處在相對穩定的平衡狀態中。當我們不去特別注意時，它們處在原始的、自然的、獨特的狀態中。人們或耳聞目睹，或親身經歷，或間接了解，在無意或有意的感覺中，接受它們的信息，感知到它們的存在。這些是學生擷取的基本素材。這個階段，由于是沒有目的性的觀察，無意注意占主導，觀察的效果，取決于感受對象的刺激強度。因此，在日常的生活經驗積累階段，我們應當引導學生做生活的有心人，熱愛生活，保持飽滿的熱情，饒有興趣

4、，樂于獵奇涉險，留心周圍的事物，多走走，多看看，多聽聽，多問問，通過直接接觸或間接觀察、感知，盡量經歷、接觸新鮮事物、凡人俗事，對生活的整體環境、生活的總體形勢，有一個清醒的認識，具有理性的辨析意識，對自然的社會的種種現象、周圍的景物，像攝像機一樣有遠景、有近景、有全景、有特寫地拍攝下來，力求各種景象兼收并蓄，攝取現實原形，留作記憶的底片，儲存在腦海里，豐富閱歷，增強體驗，積累素材。二、 觀察現實生活新、特、異新課標要求我們“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣” ，只有這樣，才能更真實、更準確地反映現實生活。因此，我們要指導學生以積極、主動的生活態度，直接地、有意識地觀察感

5、受生活，開啟大腦的思維活動，調動人體各種感官全面參與，具備敏銳的洞察力，透過現象看本質，平中見奇，從別人熟視無睹的現象中發現新意，覺察形象具體、新鮮活潑的事物。比如，林中的幽蘭，雜于青草叢中，被各種表象所淹沒。要積極地探究，獨具慧眼，發現其優雅、嫻淑之神韻，看到其超凡脫俗的風采，讓幽蘭的形與質在自己頭腦中，脫穎而出，一枝獨秀。這個階段的觀察是有目的、有情感、有傾向性地感知外部事物的思維活動過程，我們要引導學生注意到這幾個方面：1. 選取適當的觀察順序，按不同的角度、層次、范圍去全方位地觀察，掌握客觀的全面的第一手資料。2. 觀察中要能心明眼亮，去蕪存精，平中見奇，在尋常中發現新意。3. 要通過

6、比較分辨差異，抓住特點，突出本質，通過觀察，豐富感性認識，強化記憶印象，努力把觀察所得的條條塊塊的表象，按一定的內在聯系，進行整理，將具體可感的表象、畫面和場面形態，形成一個集合，儲存在自己的大腦中。只有認識到生活的多姿多彩，事物的萬千氣象，領略生活的真諦，才能為自己的寫作準備真實的、新穎的、感人的素材。三、 組合表象片段剪、連、擴平時，人們通過信息儲存、觀賞積累所獲得的表象是雜亂的、零碎的片段，畢竟缺乏系統性、連貫性，不夠豐富完整。美國心理學家布魯納認為，人就是一個信息加工者和創造者。學習是一個人把同類事物聯系起來并把它們聯結成賦予它們意義的結構。因此，我們指導學生寫作文，要根據文章所要表達

7、的中心，對占有的材料進行篩選選用，這就要經過大腦思維的再加工，調動以往的經驗積累，按一定的思路將同類型的材料進行剪輯、組合、改造、充實，使之適應選材的需要。經過大腦的一番再創作后，力求形成豐滿的形象，清晰的概念，有條理的思路，從而完成由表象向認識方向的轉化，再由認識統領表象，即事物與認識的互為轉化。如何根據需要擴充情節組合形象呢？一般而言，人物的形象塑造，要完善其外貌、語言、動作和心理等方面的細節；事件的記敘，除了抓住起因、經過、結果外，還要注意記敘事件發生的環境和由事件揭示的事理；而物象的描繪，則要突出其外觀、品質和功能等方面的特點；景色的描寫，則要求按一定的順序，抓住動態和靜態，按方位、狀

8、態和色彩等方面的特征加以詳細描繪。在情節的構思、形象的合成、內容的充實過程中，要梳理三條線索：1. 觀念線索正確、清晰、新穎，思想深刻，觀念更新，用全新的眼光去看待周圍的事物，對其異常之處給予認同，接納，兼收并蓄，如海納百川，全方位、全信息地接收新生事物。2. 形象線索要在頭腦中對人事物象的完整性、協調性、合理性有一個明確的輪廓，完善對形象的補充、剪接和延續，使形象豐滿起來，有枝有葉，有血有肉，富有個性，生動鮮明，真切感人，能充分地表情達意，承載文章所要闡明的思想意義。3. 情感線索要梳理情感脈絡，通過對事物的初步接觸，擴大了解，到深入感受，認識逐漸增強，感情逐漸強烈，并且不斷地積淀醞釀，形成

9、一股強烈的感情，升華到一定的思想境界。四、形成語言文字通、達、美有了生活的內容，還要回到表達的形式方面來，由認識轉化為文字表達，才能成為一流的作文。這個階段，是把承載已經形成的觀念、認識和情感的材料轉化為書面語言，使之言之有序，言之有物，言之有理，完成作文的最后一個步驟布局謀篇，文字表達。文字的表達，可分為三個層次：1. 通文從句順，敘述完整，說理清楚。2. 達剪裁得當，言到意到，中心明確。3. 美形式活潑，感情真誠，文道統一。這是一個駕馭表達形式，表述事物意象，因人成事，借事表人，托物言志，借景抒情的心理歷程。由感知事物的激情回復到理性思考，加強邏輯思維，完成定題，選材，確定敘述順序和詳略以及運用表現手法，達到預期的寫作目的。一般而言，寫人，要通過人物形象的塑造，反映人物的性格特點，褒揚人物的優秀品質；寫事，要通過探因尋果，展示事件過程，交代環境、揭示事理：寫景狀物，則要反映景物的特征、功能、品質等，發掘內涵，表現景物的靈性，提高審美意