1、主題式作文教學操作步驟創造自由的寫作空間目前的作文教學普遍存在“兩怕”現象 , 即學生怕寫作文、教師怕改作文, 本文是小編精心編輯的主題式作文教學操作步驟，希望能幫助到你 !一次主題式習作教學學生有三次或三次以上的練習機會。其基本步驟為：作前準備頭腦風暴素材定向思維記錄目標定向習作生成評改賞析習作再生。通常包括兩種形式：言語體驗和素材積累。閱讀是習作的基礎，沒有閱讀就無從談寫作。主題式習作教學遵循這一基本規律，強調把習作教學建立在閱讀基礎之上。強調學生作前的言語體驗。言語體驗是指主題習作教學前教師引導學生閱讀一系列相關的文章，可以是體現習作能力訓練目標的，如在“心理描寫”這一主題習作教學開始前

2、， 讓學生閱讀有關心理描寫的文章； 也可以是同類題材的，如六年級的“童年趣事”這一主題開始之前，讓學生閱讀大量的寫童年趣事的文章，并圍繞“如何寫好童年趣事”作一個小研究。通過有指向性的課外閱讀，一方面讓學生感悟習作方法，為能力訓練點的落實打下基礎；另一方面，所有的閱讀材料都能成為線索，幫助學生提取儲存在長時記憶中的信息；另外，還能幫助學生豐富和積累語言。如學生習作前閱讀大量的寫“童年趣事”的文章之后，既對寫好童年趣事的寫作技法有了一定的感性認識，又能由此而聯想到自己的 一些童年趣事，還能積累和豐富腦海中的語言信息。對于有的寫作主題，學生腦中儲存的信息量不夠，有的 主題學生腦中的信息已封存已久，

3、一時難以提取，這就需要 教師引導學生在作前作一個素材積累。素材積累指的根據學 生長時記憶信息量不足或難以提取的情況，在習作前引導學 生做一些資料收集、小研究、采訪等實踐活動，幫助學生豐 富信息的存儲或打開記憶的大門。如五年級的“節日點綴生 活”這一主題，學生對有關節日的信息儲存是不夠的，因此,在習作前就讓學生去一個調查報告：了解自己最喜歡的一個 節日的來歷、風俗；了解被調查對象如何過節日；上網查詢 不同地方的人們過節日的情況；回憶自己及家人如何過節日。 經過這樣的信息收集的過程，學生的素材庫存就比較豐富了， 為后一步的寫作打下了基礎。“面對習作題目不知寫什么”是長期以來困擾著小學生 的一大難題

4、。造成這一困惑的原因不是學生生活貧乏，沒有 生活素材。而是學生習作時不能順暢、快速地提取貯存在長 時記憶中的信息。因此，習作教學課最重要任務是要運用一 些策略，幫助學生喚醒沉睡在腦海中的長時記憶信息，并引 導學生掌握這些策略達到自覺運用的程度。在主題式習作教 學中常采用頭腦風暴的策略來幫助學生提取長時記憶的信 息。頭腦風暴策略是指圍繞莫一主題，教師引導學生進行不受約束的隨意聯想，短時間內讓各種想法迅速呈現于腦海中，然后和同學進行交流。為了幫助學生激活和提取頭腦中更多的信息，教師要引導學生從生活世界、書本世界和想象世界等多個維度去聯想，鼓勵學生想得越寬越好，越遠越好。通過自由聯想，同學彼此之間的

5、相互啟發，學生能很快找到習作的素材。如學生在寫“筆”的主題習作時，先把“筆”這個詞寫到紙上，然后迅速進行隨意聯想，并把想到的所有內容快速寫到紙上，再在班上進行交流，同學們之間的相互交流啟發大家聯想得越來越廣，越來越豐富。同學們一下就想到了很多與“筆”有關的素材。如生活空間中的筆各種類型的筆、與筆有關的故事、筆的來歷；知識世界里的筆在電視、書中看到的筆，筆的發明，筆的歷史，古代筆的故事；想象世界中的筆未來的筆、外星人的筆等等。自由的氛圍，使學生思路大開，他們很快找到了自己的寫作對象。教師在引導學生進行頭腦風暴時要注意以下幾點：1 、創設輕松民主的氣氛，讓學生能自由思考、各抒己 見，允許異想天開。

6、2、鼓勵學生快速思維，而且想法越多越好。3、對學生的任何想法都不作批評。在頭腦風暴之后，學生的思路被打開了，可能一下子就想到了好幾個素材。但習作時往往只需要一個素材，教師就要引導學生快速地選取自己最感興趣或最有話說的內容作 為這一次習作的素材，進行素材的定向。“讓學生想清楚再寫”是習作教學中非常重要的一個環 節，也是習作教學中應該重點培養的習慣。學生只有想清楚 了才能寫清楚，這個由想清楚到寫清楚的過程實際上是一個 由內部語言向外部語言轉化的過程，對初學寫作的孩子來說， 這種轉化非常不容易，需要借助一些橋梁。傳統習作教學常 采用寫寫作提綱的方式，但學生并不喜歡。因為它不符合兒 童內部語言的表現形

7、式。兒童內部語言是簡約的，它存在的 方式是詞、詞組或圖象，。主題式習作教學根據兒童內部語 言的這一特點，采用“記錄思維軌跡”的方式來幫助學生實 現從內部語言向外部語言的轉化。記錄思維軌跡是指學生在 文章構思的過程中一邊在腦海里“放電影”，一邊迅速用簡單的詞語或符號把自己的思維過程記錄下來。這樣，一方面 能幫助學生及時捕捉住稍縱即逝的工作記憶信息，更多地提 取長時記憶信息，另一方面，記錄下來的內容是學生進一步 完善構思、進行寫作的依據。改進課堂教學形式，構建主題式作文教學模式學生根據自己的寫作目標進行寫作。在寫作的過程中， 教師應注意兩點：第一，因方格紙會局限學生的思維，所以 要指導學生用非方格

8、紙進行寫作。第二，應給學生創造一個 安靜寬松的寫作環境，教師不要在教室內來回走動，學生不要隨意提問，要養成一氣呵成的習慣，遇到不會寫的字先可 以不寫，等全文寫完后再補上。人都有得到別人肯定的欲望，學生也不例外。因此，當 學生完成一篇習作之后，教師就應該創設條件來滿足學生的 這一需求，讓每個學生都得到應有的肯定， 獲得成功的體驗。 其方式方法有很多，可以讓學生把自己的習作題目寫在黑板 上，同學們對誰的內容感興趣就點其作者來朗讀習作；可以 讓同桌相互畫由對方寫得好的詞、句、段；也可以讓每個同 學面向全班朗讀自己的得意之處。要使學生的習作水平得到提高，僅僅欣賞是不夠的。教 師還應該引導學生進行評析和

9、修改，讓學生在評析中感悟習 作的方法，發現習作的不足，并進行修改。修改不僅僅局限 于教師的批改和學生之間的互批互改，還要特別強調學生的 自改。自改是一個習作知識內化、習作技能形成的過程。只 有經歷這一過程，學生的習作水平才能得到真正提高。一般的習作教學在學生修改完習作后就結束了。其實， 同學們在習作賞析和交流的過程中，師生、生生之間的贊揚、提問、說明、爭論又會激活同學們腦中新的信息，引發新的 聯想。當這種新的聯想產生時， 新的習作欲望就自然生成了。 這時，教師可引導學生進行第二篇作文。由于有了前一次的 學習基礎，往往第二篇習作在選材上思路更開闊，在寫作的 技能技巧上更成熟，表達也更流暢。之后，教師可以視學生 情況引導學生進行第三篇，甚至更多篇習作的寫作。如三年 級有一個班學生在進行“動物”這一主題的習作時，有不少 同學寫到了五篇，其中有一個寫貓的同學寫到了九篇。一次連續幾天的主題式習作教學，學生都在寫作文、賞 作文