1、“初中信息技術學生評價體系實施研究”課題結題報告阿克蘇市阿依庫勒鎮中學 沙地爾.卡地爾一、課題產生的背景在中學，特別是初中，信息技術課程是一門年輕的學科，隨著社會發展的需要，信息技術學科在中學教育中的地位顯得越來越重要，因此，南京市教育局要求所屬各中小學在相應的年級開設信息技術課程。信息技術學科具有很強的實用性和操作性，在教學模式、教學方法和手段、考核評價等方面與其它學科不同，具有本學科特有的規律和特點。一直以來，由于種種原因導致初中信息技術學科的考核評價工作不能正常進行。一個地區或一所學校沒有相對科學、規范、穩定的考核體制來檢驗教學質量，因為沒有統一的評價要求，大多數學校對初中信息技術考核評

2、價的隨意性較大：考核不考核無所謂，怎么考核也無所謂，即使一個地區用同一套試卷，但由于考核不規范(時間不統一，監考無要求，考后無質量分析等)，也無法發揮評價的診斷功能，對學生不能全面公正的評價，對教師起不到檢驗和反思教學的作用。另一方面，信息技術學科教師往往承擔多個班級的教學，教學、測試、考核都是一人做主，學?；静贿^問信息技術學科的考核評價，結果教師教與學生學的情況都是一筆糊涂賬，出現了學校不重視、學生混、教師糊的現象。初中信息技術課程受其它學科的影響較大，沒有一套適合本學科特點、適合學生發展特點的評價體系，采用的考核評價方法和評價內容僅僅局限在知識與技能方面，不能全面地衡量學生的信息技術水平

3、和信息素養，這顯然是不科學的。新一輪的課程改革要求初中信息技術教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發，從信息技術學科的角度全面培養學生的信息素養，因此，初中信息技術對學生的評價要全面客觀，既體現素質教育思想，促進學生全面發展，又符合基礎教育課程改革對信息技術教育的要求，使評價內容、評價主體和評價方法多元化。為了發揮初中信息技術在學生評價中的激勵導向和質量監控作用，滿足課程改革和學生發展需要，研究實施初中信息技術學生評價體系是目前初中信息技術教育的重要課題。在教學實踐中，我市許多教師根據學科特點，對初中信息技術學科的考核評價進行了大膽的創新實踐，積累了豐富的實踐經驗。他們

4、嘗試從教學理論與教學實踐的角度，通過總結自己以及同行們在教學中的實踐經驗，研究探討符合新課程標準要求的初中信息技術學生評價實施方法，以利于初中信息技術學科的教學，促進學生發展，為學生今后繼續學習信息技術奠定基礎。為了在初中正常地開展信息技術教育，滿足初中信息技術學科對學生評價的要求，提高教學質量，向高一級學校輸送符合新課程培養目標的初中畢業生；為了給初中學生一個科學、客觀、公正的信息技術學科評價，我們與南京市初中信息技術教師一道，開展“初中信息技術學生評價體系實施研究”的課題研究活動。本課題研究的準備工作始于2004年2月，2005年6月申報江蘇省中小學教學研究課題，2005年11月被批準作為

5、重點課題立項研究。二、課題研究的意義對信息技術課程評價的系統研究，是近幾年的事，而工作在一線的廣大信息技術教師早在十幾年前，在開設計算機課時，就開始在教學實踐中進行探索和研究了。從網絡查找的資料以及出版的國內外有關書籍資料中可以看出：國外有關中學信息技術教學評價體系已經比較成熟，但國內卻鮮有耳聞。國內有關中學信息技術教學評價的理論研究與教學實踐嚴重脫節，許多學者特別是大學教師們注重的是系統理論的研究，缺少具體實踐經驗，沒有豐富的可行性教學案例。而廣大信息技術教師有的是教學實踐經驗，但缺少理論支撐，也許是因為教師的工作量太大，導致他們沒有時間坐下來研究相關理論，系統地總結經驗，推廣研究成果。過去

6、，中學信息技術學科對教學評價體系實施的研究較少，學校實施信息技術的考核評價沒有統一規范的要求，隨意性較大，教學中教師們在沒有合適的教育理論指導的“無政府”狀態下，不斷探索，試圖尋找符合信息技術教學規律的考核評價實施方法。自從新課程標準發布實施以后，在新的教學理念的影響下，在各級教育行政部門的重視下、各級教育科研部門的帶領下，教師們的視野擴大了，對中學信息技術教學評價研究特別是對學生評價研究的目的性更加明確，教師們由過去的盲目探索試驗到現在有目的的去研究實踐，大學同行們的加入給中學信息技術教師的研究實施帶來了質的變化。對中學信息技術考核評價的研究，目前處在新舊交替時期，這里“新”指的是新的教學理

7、念、新課程標準的新要求，“舊”指的是舊有考核評價方法，我們要做的工作是：針對初中信息技術教育中對學生的考核評價要求，在國內外已有的考核評價方法中去偽存真、去粗取精、實驗創新，在新課標和教育教學理論的指導下，在教育教學中有目的探索實踐，探索符合新課程標準要求的初中信息技術學生評價體系及其實施方案，在南京將它付諸實施于教學中，以促進初中信息技術教育的發展，促進學生的發展。三、課題的界定1教育評價教育評價是以教育為對象，按照一定的價值標準，對教育活動的發展變化及構成其變化的諸種因素所進行的價值判斷，以期達到教育價值增值的過程。廣義的教育評價是以教育的全部領域為對象，它涉及社會的政治經濟，包括對教育體

8、系、教育目標、教育內容、教育方法、教育管理等方面的評價。狹義的教育評價以學生為對象，專指在學生的學習和生活領域中對學生的發展成長給予價值上的判斷。教育評價所涉及的范圍很廣，包括學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面。本課題研究初中信息技術課程中的學生評價。2學生評價學生評價是指對學生個體學習的進展和變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面發展狀況的評價。3學生評價類型在評價教育理論中，按照課堂教學活動中的作用，學生評價可以分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價。(1)定位性評價(placement a

9、ssessment)。又稱安置性評價、預備性評價。它主要是在特定的教學活動之前，判斷學生的前期準備。它要解決的問題是：學生是否已掌握了參加預定教學活動所需要的知識與技能；在多大程度上學生已經達到了預期的教學目標；學生的興趣、習慣以及其他個性特征顯示何種教學模式最為合適。(2)形成性評價(formative assessment)，也稱為過程性評價。在學生評價中，形成性評價主要用于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息。它特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習錯誤。(3)診斷性評價(diagnostic assessment) 如果把形成性評價看作是對學生學習錯誤的初

10、診的話，診斷性評價就是復診。它的重點在于對學生學習中屢犯錯誤深層原因的調查。它需要一些精心準備的診斷性測試以及專門化的訪談技術。(4)總結性評價 (summative assessment) 它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供了教學目標適當性與教學策略有效性的信息。按照參與評價的主體進行分類，學生評價可分為自我評價和他人評價。自我評價是評價者根據一定的標準對自己進行評價。他人評價是指被評價者之外的他人根據一定的標準對被評價者進行評價。按評價的方法分類，學生評價可分為定量評價和定性評價。定量評價是用數字將評價的結果表現出來，定性評價則大多是通過語言描述來表現評價的結果。4學生評價標準為評價

11、學生而制定的可執行的標準，評價標準的制定要全面、正確、科學、可靠。5評價方式根據評價標準實施學生評價采取的評價手段、評價形式。四、課題研究的理論依據(一)信息技術課程標準要求評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。1評價原則(1)強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；(2)發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；(3)評價要關注學生的

12、個別差異，鼓勵學生的創造實踐。2評價內容與評價方式（1）綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；（2）評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；（3）紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。3評價的組織實施(1)選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現針對性和效益性；(2)合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率；(3)提高信息技術教師教學評價的專業技能，加強團隊合作(二)建構主義教育理論建構主義理論的核心為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。診斷與反思是建構主義學習評價的重要組成部分，

13、學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。這種源于建構觀的評價應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用學習者的自我分析和元認知工具。通過診斷和反思進行的建構主義的評價應該是審視建構過程的一面鏡子，它所面對的是動態的、持續的、不斷呈現的學習過程與學習者的進步。這一評價的目的在于更好地根據學習者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以便使學習者通過建構主義的學習，獲得持續的進步。(三)多元智能理論的評價觀多元智能理論的創建人加德納對智能的定義是：人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏

14、輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，主張“情景化”評估。1評價項目的多元化多元智能理論強調人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價要尊重學生智能發展的多樣性，尊重學生智能組合的差異和特色。既然每一個學生均以獨特的方式學習，并且人們在解決實際問題中需要這些智能的協同作用，那么評價學生智能發展就應全面考察其各項智能。2評價主體的多元化加德納認為，自我認識反省和人際交往智能是人的智能結構中不可或缺的部分，而這些智能可在實際學習和評價情景中得到培養。評價主體由一元變為多元后，學生進行自評、互評，班組、教師、家長都

15、參與到評價中來。學生自評、互評可以提高學生的成長內需、內省意識；家長參與評價可增進他們與孩子的溝通與交流，形成最強的家、校教育合力。這樣多渠道、全方位收集信息，使評價更客觀、更具說服力，也更能反映學生學習及發展的真實水平。3評價內容的情景化在教學評估中，加德納反對僅僅依據標準化考試的評估，主張進行與學習過程相一致的情景評估。評估應成為自然學習環境中的一部分，注重真實性評估，使評估的實施日常化、過程化。只有在具體的實際問題情境或模擬情景中施測，才有利于學生各項智能的展露，也才能客觀評價學生的真正智能。4評價時空的開放性加德納主張評估以學生個人為本位，而不是以課堂和書本為中心，評估應該是持續的、動

16、態的，而非間斷的、靜態的。所以，對學生學習的評估應該做到課內和課外相結合、階段性評價和日常行為考查相統一，這樣才能敏銳刻畫出學生成長的軌跡。5評價結果的激勵性加德納指出，評價的重要功能之一在于為評價雙方提供有益的反饋信息，評價不是終結性的反映學習，而是不斷強化學習；評價應是一個增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成的機會。評價信息可使學生清楚自己的智能類型和發展狀況，并促使他們采取有效措施來開發其潛能。(四)真實性評價真實性評價(authentic assessment)指的是在真實的生活環境中評價學生的表現。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值的重要經歷。真實性評價強調評價與

17、學習以及課堂教學的整合，以學習或生活中真實的任務為基礎，強調評價的過程性、動態性、發展性和真實性，為教師改進教學與學生發展自我提供支架，促進教學和學習的發展。真實性評價采用多種途徑，在非結構化學習情境中評價學生學習結果(如書面的作品、問題解決、實驗、展示、檔案袋、教師的觀察記錄、學生作品集錦、小組合作學習的作品等等)，有時也因所采用的具體形式和途徑的不同而被稱為“表現性評價”、“檔案袋評價”、“動態性評價”等。真實性評價的核心就是通過提供給學生與現實生活中相關領域類似的真實性的任務，讓每個學生充分應用相關知識、技能、態度及智慧，展現其理解水平和對已有知識的駕馭能力。五、課題研究的目的在中學信息

18、技術學生評價理論研究的基礎上，形成初中信息技術學生評價實施體系，使初中信息技術的教學符合新課程標準的要求，讓初中信息技術學生評價工作在日常教學中能夠正常、順利開展。(1)系統研究中學信息技術學生評價理論，為“初中信息技術學生評價實施”的研究奠定理論基礎。(2)研究新課標下初中學生應具有的信息技術素質要求(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，探討初中信息技術教學中對學生學習的評價內容與評價要求，形成初中學生信息技術學科評價標準，建立較完整的南京市初中信息技術學生評價體系。(3)探索初中信息技術學生評價中的評價類型、評價方法、評價手段以及適用范圍。(4)通過研究實驗，以學校為單位，建立一套

19、能客觀地、發展地、全面地評價學生信息技術素養的評價平臺，其中包括對學生的過程性評價、總結性評價、研究性學習評價、作品評價等。區縣以及市級教育主管部門可以隨時通過網絡進入所轄各校督查學校實施學生評價的情況。(5)通過課題研究，在南京市初中信息技術教育教學中全面貫徹落實新課程標準對學生評價的要求，努力提高南京市初中信息技術教育教學水平、教學質量，確保對初中信息技術學生評價工作正常進行。(5)通過課題研究，提高初中信息技術教師的教學研究能力，培養一批初中信息技術教學研究骨干教師。六、實驗研究原則和研究方法(一)研究原則本實驗的自變量因素較多，包括：學生、教師、學校、市區縣教研部門、軟、硬件設備、教材

20、、教學指導綱要等，它們決定了學生評價內容、學生評價方法、學生評價標準、學生評價平臺等因變量的結果。本課題的研究主要采取以下原則：1主體性原則學校是實驗研究單元，學生是實驗研究的對象，教師既是實驗研究的實施者，又是有主觀能動性的發展著的個體。實驗研究的效果很大程度上取決于教師的主動性、積極性和創造性的發揮程度。在實驗研究過程中要充分發揮教師的主體作用，動員教師積極參與各種實驗研究，在實驗研究中增長知識和才干。2量力性原則各個學校的信息技術教育狀況不盡相同，參與實驗的學校和教師應根據自身與本校的實際組織研究實驗。在進行初中信息技術學生評價體系實施研究的過程中，要盡量爭取得到本校領導和教師的理解和支

21、持，充分利用本校的各種信息技術資源，根據本校信息技術教學實際選擇實驗內容，通過研究，努力提高初中信息技術教學質量，培養學生的信息技術素養。3實用性原則研究實驗是圍繞目前南京市初中信息技術教學中學生評價的現狀進行的，實驗教師研究的內容必須符合目前初中信息技術教學的實際情況，實驗結果必須要有具體的實用和推廣價值，通過研究，盡可能的為南京市初中信息技術教學中學生評價的實施提供良方妙策。(二)研究方法本課題的研究內容較多，涉及的面較廣，主要采用以下研究方法：文獻資料法；調查統計法；行動研究法。七、研究的主要內容及措施2003年教育部頒布了普通高中技術課程標準(實驗)(信息技術)，2005年省教育廳印發

22、了江蘇省普通高中信息技術課程改革實施指導意見(試行)，2007年省教育廳印發了江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)，這些文件為我們在初中開展信息技術教學提供了指導性文獻。信息技術是一門新學科，具有工具性與操作實踐性的學科特點，本課題主要探討符合南京市初中信息技術教學實際的學生評價體系的實施。(一)收集研究信息，明確研究方向早在2004年，我市很多教師教學中發現，教學評價對初中信息技術教學很重要，但由于信息技術學科的特殊性，實施起來卻很困難。于是南京市初中信息技術教研中心組帶領自愿參加實驗的教師收集研究各種有關初中信息技術學生評價的信息資料，做試探性研究實驗，為形成研究方案做準備。我們在全

23、市范圍對初中信息技術教師進行問卷調查，對教師在教學中如何對學生進行評價，統計結果是：平時作業一般是通過一節課教學之后教師對學生上交的作業進行評價，或者在教學過程中教師對學生的作品直接評價，但評價次數不確定。對期末考試，64%的教師認為可以組織，29%的教師認為可有可無，極少數的教師認為沒有必要。對于采用何種方法對學生進行評價，65%的老師認為用等級制比較好，19%的老師認為用評語比較好，11%的老師采用百分制，還有用其他方法的。因此我們可以看出，初中信息技術教學中對學生的評價，教師們已經有所認識與實踐，但不能常規化、系統化的加以實施，基本處于隨意進行狀態：評價意識模糊、評價主體單一（只是教師）

24、、評價手段落后、評價標準與評價內容不統一。對“初中信息技術等級考試對于教師和學生是否有意義？”問題的回答，39%的教師認為有必要，能夠促進教師的教學水平和學生的學習，35%的教師認為會產生應試教育的不良后果，14%的教師認為可有可無。極少數認為不需要，純粹是增加教師的負擔。這表明：只要不走應試教育的老路，初中信息技術的學生評價還是有意義的。從調查中我們發現，初中信息技術教師學歷在本科以上的占87%，這說明信息技術教師整體素質比較高。但是教師相對比較年輕，工作在三年以下的教師占43%。而且不是信息技術專業的教師占了43%。這表明信息技術教師的專業水平有必要進一步提高。在調查的基礎上，我們明確了課

25、題研究方向：初中信息技術教學中學生評價的目的、意義與作用；影響初中信息技術學生評價實施的因素；初中信息技術教學中學生評價標準：評價內容、評價要求、評價方法、評價手段；集診斷性評價、過程性評價(表現性評價、知識技能評價、作品評價)、總結性評價為一體的初中信息技術學生評價題庫及評價平臺；符合初中信息技術教學要求的總結性評價測試題。(二)發揮各種優勢，教師積極參與為了讓研究具有廣泛性，課題組選取了五所不同層次的學校和三個實驗區，由專人負責進行實驗研究(具體見附錄二)。為了確保實驗的正常進行，南京市教研室給各實驗區、學校發出通知，希望參與實驗的區、學校給予配合，并要求實驗學校的所有信息技術教師參與研究

26、。課題研究中，課題組平均每個月組織開展一次各種形式的相關活動，確保了課題研究的順利進行(具體見附錄三)。為了提高實驗教師的研究水平，課題組向參與研究的教師們做如何撰寫研究計劃、如何研究報告、如何寫論文、評價指標的定義及計算等專題報告，在實驗的過程中及時指導教師做好評價研究工作。課題組動員南京市所有對本課題感興趣的信息技術教師參加課題的研究活動，把課題研究活動與市區教研活動緊密聯系在一起，動員全市教師根據自己的特長、興趣參與實驗研究，并在全市范圍內開展上公開課、舉辦講座、撰寫論文和教學案例等活動，為了提高教師組織評價的能力，在2006-2007學年、2007-2008學年兩個學年度，我們有目的、

27、有計劃的在全市范圍內開展了試卷評比活動（見附錄四）。評比前，我們在全市教研活動中做了如何出好信息技術試卷、信息技術課程的總結性評價命題研究情況介紹、初中信息技術試卷的命制及評價等講座，評比后我們在全市教研活動中請骨干教師點評優秀試卷，請獲獎教師作反思交流，使廣大教師在活動中都有所收獲和提高(具體見試卷、試題集)。(三)探討初中信息技術教學中實施學生評價體系的必要性和可行性初中信息技術是一門新學科，也是一門工具性學科。隨著信息技術在社會發展中發揮的作用越來越大，社會對學生進行信息技術教育的要求也越來越高，首先是在高中，接著是在初中、小學開設了信息技術課程。那么，在初中信息技術教學中是否需要像其他

28、學科一樣對學生的學習做出評價？這是教師們在組織教學中經常遇到并感到困惑的問題。我們組織教師學習教育理論、總結教育實踐，達成共識：要確保初中信息技術教學質量，必須有目的、有計劃的在教學中對學生的學習進行評價，而客觀、公正地評價學生，需要一套完整的初中信息技術學生評價體系。如何評價？信息技術操作性和應用性強的特點使教師們在教學中實施學生評價遇到難題。我們發動教師從教學實際出發，學習研究國內外信息技術學生評價經驗，探索初中信息技術教學中實施學生評價的評價標準：評價內容、評價要求、評價方法和評價手段。我們從2004年開始，在每學期期末，請骨干教師出兩套初中信息技術（初一、初二）期末考試樣卷，南京市教研

29、室通過各區縣下發到學校并負責監督，由各學校根據本校的實際對學生進行期末考核，使初中信息技術每個學期的總結性評價逐步走向正規(具體見試卷、試題集)。課題研究期間，我們每學期都在教研活動時開設與評價有關的研究課，充分利用信息技術平臺，全市教師共同探索初中信息技術學生評價的方法和手段。(具體見教案集)在研究經費缺乏的情況下，我們嘗試通過試用智博考試系統、自己開發評價平臺、推廣教師自主研制過程性評價軟件、利用已有評價小軟件等方式為教師實施學生評價提供可能的工具。(具體見學生評價平臺研究)(四)研究初中信息技術學生評價標準研究制定符合新課改要求的初中信息技術學生評價標準是實施評價的一個重要和首要環節，它

30、對教師的教與學生的學具有激勵導向和質量監控作用。課題組專門成立了由7名骨干教師組成的評價小組，根據新課標對初中學生信息素養的要求、江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)以及南京市初中信息技術的教學實際，研究制定了初中信息技術評價標準，其中包括：具體的評價內容、多元的評價目標和評價方式，并通過教學實踐總結經驗，為教師實施學生評價提出具體的教學建議。(具體請見南京市初中信息技術評價標準(建議稿)與語文、數學、英語課程一樣，信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的現代基礎工具課程，與其他學科不同的是，信息技術知識更新快，初中信息技術教學內容常隨著教材的變化而經常改變。因此，評價組根據我市中小學信

31、息技術教育的實際情況而不是變化著的教材來確定初中學生信息技術評價內容。同時，我們還尋求信息技術評價內容中靜態不變的一面。由于信息技術知識更新快、實踐性和應用性強的特點，在學生今后學習工作中，初中學到的信息技術知識可能已被淘汰，若想他們能隨時熟練正確的使用信息技術這個工具，信息技術評價內容的選取必須有利于培養學生具有良好的使用信息技術的道德規范、有利于培養學生學習信息技術知識的能力以及合作能力和創造能力，這是評價內容中始終不能變的。這也是素質教育對初中信息技術評價內容的要求。另外，初中信息技術評價內容力求與小學、高中信息技術評價內容銜接，避免課時資源的浪費，提高教育效率。(五)研究初中信息技術學

32、生評價的實施評價標準需要在信息技術教學中具體落實。參加實驗的教師在教學中根據教學內容和評價標準選擇合適的評價方法和評價手段，在信息技術課堂實施評價研究。信息技術學科特點，決定了初中信息技術教學中學生信息技術的知識、能力以獨特的方式呈現：實際操作、作品應用、研究論文、因特網上的表現、合作學習、交流協商、自主解決問題等，因此，初中信息技術學生評價需要信息技術學科特有的評價方法與評價手段。1研究評價方法評價標準是以教學的形式加以實施的，教學效果直接影響到評價標準的實施效果，而評價方法的選取是影響評價效果的主要因素。我們在實驗學校以教學模塊為基本研究單位，對初中信息技術教學中學生評價的定位性評價、形成

33、性評價、診斷性評價、總結性評價等進行了一系列全面的研究。在實驗中，要求實驗教師研究各種評價方法的適用范圍，探討信息技術軟硬件設備評價平臺、學生的心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求以及師資水平等對評價方法的影響。通過實驗，總結成功與失敗的經驗，從而得出既符合信息技術學科特點、滿足信息技術課程學生評價要求，又符合南京初中信息技術教學評價實際的學生評價方法。2研究評價手段不同的評價方法需要相應的評價手段來協助教師實施，否則會由于時間的限制導致評價難以實現。為了方便實施評價，課題組對多個信息技術考試平臺進行評估，從中選出智博考試平臺，請相關公司免費提供給3個實驗區以及參與實驗的所有近50所

34、學校使用。教師們使用這個平臺提供的操作、判斷、選擇評價和分析功能，進行總結性評價和過程性評價實驗研究。(具體見學生評價平臺研究)課題組成員對各種評價手段通過實踐進行對比研究，并鼓勵教師們嘗試在過程性評價中使用已有小軟件或自己開發小軟件實現自動評價功能，提高了評價效率，使評價的實施成為了可能。課題組請骨干教師與專業技術人員一道嘗試研發建立一套能客觀地、發展地、全面地評價學生信息技術素養的評價平臺，其中包括對學生的過程性評價、總結性評價、研究性學習評價、作品評價等。區縣以及市級教育主管部門可以隨時通過網絡進入所轄各校督查學校實施學生評價的情況。這個平臺中記錄并管理著每一位學生的學習成長軌跡，學生初

35、中階段信息技術學習中的每一個作品、每一次成績、學習中的各種表現都記錄在這個平臺中，這個平臺幫助教師高效、合理的評價學生學習、管理學生成績，為每學期、每學年、整個初中階段全面、客觀、公正、公開的評價學生信息技術學習情況提供依據和平臺，也為上級主管部門檢查教師的教學情況提供依據。(具體見學生評價平臺研究) 3研究評價的管理初中信息技術教學中學生評價的實施，離不開教育主管部門的具體管理和要求。課題組嘗試從教師、學校、區縣教研室、市教研室幾個不同層次，研究管理對初中信息技術學生評價的作用，教師、學校信息中心主任、區縣教研員乃至市教研員都參與到我們的課題研究中。八、研究的主要成效在3年的研究實驗中，我市

36、教師們積極參與，課題研究取得了很大成效，撰寫了大量的相關論文，如：英美港信息技術課程(信息素養)總結性評價調研與分析、ETSICT素養評估方法研究與分析、對初中信息技術學科學習質量評價的思考、淺談初中信息技術學生評價標準、初中信息技術課堂教學評價方式的利弊性探討、談信息技術過程性評價的實施要點及問題、在評價中進步、中學信息技術課程學生評價的探索與實踐、讓能力在評價的過程中增長、電子檔案袋的理論與實踐初探、談初中信息技術教學評價中的“作品評價法”、 展示自我 共同進步(WORD小報作品評價)、如何運用多種評價方式促進信息技術教學(具體見論文、案例集)中華中學謝偉老師在撰寫的ETSICT素養評價方

37、法研究與分析論文中分析研究了美國ETS ICT Literacy Assessment的評估標準的制定、評估系統的設計、試題的設計以及系統的支持與服務，其結果對本課題的研究具有學習和借鑒的價值。(一)明確了初中信息技術教學中實施學生評價的重要性和可行性教師們通過研究學生評價理論和教學實踐總結，認識到初中信息技術教學中對學生評價體系實施的重要性和可行性。(1)在新的基礎教育課程體系中，信息技術教育是九年義務教育綜合實踐活動課程中的四個制定性學習領域之一，是由國家規定、地方和學校組織開發與實施的課程。在07年頒布的江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要中明確指出，初中階段的信息技術課程的目標在于使學生

38、通過學習經驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和應用技能的協調提升，初步學會思考信息技術的價值并初步形成積極而健康的態度，使學生由“學會信息技術”到“會學信息技術”，培養學生的信息素養。在江蘇，初中學生信息技術學科的學習以小學信息技術學科為基礎，也是學生進入高中階段學習信息技術的基礎，而高中信息技術課程是信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。因此，初中信息技術課程是學生未來學習使用信息技術基礎的基礎，在當今的義務教育中，信息技術教育是很重要的。(2)初中信息技術教學中實施對學生的評價，

39、是對學生信息技術知識能力發展狀況的綜合評價，也是提升學生學習質量的基本途徑。評價中通過診斷、反饋、評定和激勵，使學生在學習中及時的發現問題，反思問題，解決問題，達到促進學生信息技術水平發展的目的。可以說，沒有對學生評價的教學是盲目的教學，是導致信息技術教學質量低下的直接原因。因此，課題組成員高建君老師在她的論文中提出“學習評價”是影響信息技術優效課堂的要素之一。六合區組織本區的學校和班級參加“區分性評價”教學模式的實驗，實驗結果表明：參與實驗的班級學生在學習上比較主動、積極，學習興趣高，在基本技能和基礎知識的掌握上基本達到全部掌握，學生在學習上的參與合作意識強，創新能力高，遠遠超過非實驗班。(

40、3)初中信息技術教學中實施對學生的評價，是對教師組織教學的基本要求。通過對學生的評價，幫助教師及時掌握教學情況、診斷教學問題，監控教學質量，改進教學工作，提高教學活動的有效性。因此，教師對學生評價的能力是教師教學能力的重要組成部分，教師評價學生能力的提高有利于初中信息技術教學質量的提高。 (4)在初中信息技術是一門新學科：學科新、內容新、學習方法新，過去在信息技術教學中對學生的評價幾乎沒有要求，原因是多方面的，如：新學科導致沒有建立完善系統的評價體系；新內容導致沒有現成的評價手段去沿用；新的學習方法需要新的評價技術支撐教師們通過教學實踐，認為在初中信息技術教學中實現對學生的評價是可行的。教師們

41、在教學實踐中嘗試建立與完善多維度、立體化的學生評價體系，在評價中提升教學水平、提升學生學習質量、提升教師評價能力，高質量地達成信息技術的課程目標。在評價內容上，教師們從評價學生知識掌握的程度，延伸至整個學生學習認知領域，包括對學生學習過程和學習能力的評價，評價學生運用知識解決問題時體現出的技能水平和信息素養。南京工大附中五十中校區的教師將學習評價貫穿在學生整個學習過程中，全面的評價學生的學習。如：在學生學習制作網頁時，評價內容包括收集信息的評價、整理信息的評價、作品展示的評價、自主探究學習的評價、學習態度的評價、資料管理的評價、學習過程中課堂紀律的評價、對他人評價的態度等多方面，且這些對學生的

42、評價內容都制定了具體的評價標準。在方法和技術上，對學生的評價不只是單純的定性分析，而是利用信息技術平臺，做到定量分析和定性分析相結合，使評價內容、評價主體和評價方法多元化圓滿實施。金陵中學河西分校根據不同的教學內容選取靈活的評價方法。如Windows操作、Excel、Word的測試使用智博網絡考試系統，在平臺上出好試卷、經過驗證審核無誤后，學生在計算機上登錄系統測驗，最后系統能及時的將每個題目的正確率、各個分數段的人數、每個學生的得分情況等統計出來，以利于教師的講評和學生的及時更正。而對于作品類的評價，如Flash、Photoshop、畫圖等，則使用“e管”評價系統，用這個系統方便的對學生作品

43、實施學生自評、互評和教師評價：學生在客戶端從服務器下載作業文件和上傳作品文件、各評價主體根據評價標準對作品進行評價、系統自動統計記錄評價數據和評語、師生便捷地查詢評價結果。(二)研究制定初中信息技術教學中對學生學習的評價標準制定符合新課程要求的初中信息技術學生評價標準是實施評價的重要且首要環節，它對教師的教與學生的學具有激勵導向和質量監控作用。因此，課題組組織教師根據教學實際制定了南京市初中信息技術學生評價標準(建議)，還專門研究了其中的作品評價方案(具體見作品評價方案)。該評價標準由“評價指導思想”、“評價原則和方法”、“評價內容和要求”、“學生成績評定辦法”組成。評價標準力圖既體現課程理念

44、，又具有課程實施的可操作性，對評價的實施提供指導性的案例。1評價指導思想評價標準中力圖建立多維度、立體化的學習質量評價體系，在評價中提升教學水平，在評價中提升學習質量，在評價中提升評價能力，高質量地達成信息技術的課程目標。2評價原則和方法評價標準中堅持過程性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的原則，充分體現評價內容的綜合性、評價形式的多元化，使學習評價具有開放性。對評價方法，評價標準中指出：過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。過程性評價應有一定的標準，不宜過于復雜。過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現場測試、觀察與記錄等形式，通

45、過建立學生檔案袋記錄學生發展的過程。總結性評價強調對教學和學習的診斷、激勵和促進作用，可采用考試的方式。試卷的設計在遵守一般命題組卷規律的同時，還應尊重信息技術課程的特點；試卷及試題設計既要關照到學生識記性知識的掌握，更要有效地評價學生實際的操作能力以及利用信息技術的方法和手段解決實際問題的能力。3評價內容和要求評價標準依據省義務教育信息技術課程指導綱要，根據本市的教學實際，按信息識別與獲取、信息存儲與管理、信息加工與表達、信息發布與交流四個模塊提出具體評價要求，每個模塊都由評價要點、評價內容與評價建議、成績評定建議三部分組成。(1)評價要點評價要點是評價內容的集中體現和概括，以表格形式明確評

46、價項目、評價內容、評價目標和評價方式，評價目標和評價方式一改過去單一、刻板的形式，力求全面、多元、客觀的對學生成長過程給予評價。如：在信息識別與獲取模塊中，評價要點的部分內容為：評價項目評價內容評價目標評價方式用瀏覽器獲取信息文字的下載操作流暢當堂達標圖片的下載操作流暢當堂達標網頁的下載操作流暢當堂達標文件的下載操作流暢當堂達標用瀏覽器獲取知識理解表達資料呈現電子郵件基礎電子郵件的概念、作用及工作原理積極領會察言觀色電子郵箱地址的構成積極領會察言觀色使用電子郵件的道德規范善于鑒別，明辨是非察言觀色綜合應用建構本單元的知識網絡，體會信息的采集、篩選、加工、傳遞的過程積極領會試題考查養成通過上網查

47、閱并篩選、獲取資料的習慣，熟練使用電子郵件傳遞信息操作流暢操作考查借助因特網完成專題研究學習中獲取、篩選、傳遞信息的任務善于合作、善于探究資料互評評價目標是教師在教學中所追求的達成目標，對其中的每一項都有明確的含義，如“積極領會”的含義是：上課態度認真，注意聽講，積極發言，主動理解。評價目標不僅體現在考試的時候，而是貫穿在教師教學和學生學習的始終，強調的是對學習過程的評價，這個目標不是只用分數或等地來衡量，它是對學生在群體學習過程中的表現的綜合評價，是對學生信息能力培養和信息素養提升的過程評價，也是教師在教學中所追求的教學效果。評價方式是教師組織開展評價的形式，它體現在每一節課堂教學中，可以對

48、某一個或某幾個學生作出恰當的評價，也可以是對全體學生作出的評價，評價結果可以是分數、等地、語言描述等。評價方式有具體的含義，如“察言觀色”的含義是：教師通過對學生課堂上的學習態度、學習表現等情況給出評價，屬于過程性評價。(2)評價內容與評價建議教學中如何具體落實評價要點？評價內容與評價建議使評價要點的實施成為了可能。評價標準中將模塊的評價內容根據教學實際分成若干單元，對相應的評價內容加以細化，提出具體的評價要求，并從具體的教學評價需要提出對該部分的評價建議，可以是過程性評價、作品評價、知識技能評價等，不一定面面俱到但很實用。評價建議力爭具體實用、操作性強，有具體的案例，對教師在教學中組織教學評

49、價(如：在哪個階段開展評價、如何評價等)有啟發和指導作用。(3)成績評定建議一個模塊完成教學后對學生學習情況的總的評價，應該是該模塊教學中過程性評價和總結性評價的綜合成績。4學生成績評定辦法評價標準中的最后一項是“學生成績評定辦法”，它包含每個學期的成績評定、每個學年的成績評定以及初中階段信息技術學習成績的評定辦法，這些成績的評定不是通過某一次或幾次考試來完成的，而是以初中階段學生學習過程中的所有評價為基礎，分別對學生每個學期、每個學年、整個初中學習階段學習信息技術過程中學生成長的評價，是客觀的、全面的、信度高的綜合評價。作品評價方案是對南京市初中信息技術學生評價標準(建議)內容的補充和細化，

50、由“作品評價指導思想”、“作品評價原則”、“作品評價方案”、“評價的組織與流程”、“評價方案的實施建議”四部分組成，為教師實施作品評價提供具體可操作方案。(1)作品評價指導思想作品制作過程是集規化設計、技能運用、審美情趣于一體的創作實踐過程。作品制作可以激發學生學習興趣、培養學生的創造力，具有很強的開放性、綜合性和實效性。作為過程性評價的一個重要環節，作品評價應成為信息技術教學評價的重要組成部分，對初中信息技術的學習具有較強的導向作用。教師通過作品評價，引導學生實現由“學會信息技術”到“會用信息技術”的轉變，全面了解學生的信息素養，充分發現和發展學生借助信息技術創造性地解決生活和學習中的實際問

51、題等多方面的潛能，保證初中信息技術課程目標的達成。(2)作品評價原則導向性原則、可操作性原則、主體性原則、激勵性原則、評價主體多元化原則。(3)作品評價方案根據初中信息技術教學內容，方案中包括多媒體制作評價方案、文字編輯作品評價方案、圖片作品評價方案、動畫作品評價方案和網頁制作作品評價方案，每個方案中都有具體的評價目的、評價的對象及評價范圍、評價內容和指標（含作品主題的選擇、作品來源（創作方式）、作品評價內容標準（量化）以及建議等）。(4)評價的組織與流程對教師在課堂上如何具體組織學生進行作品評價提供指導，包括學生評價作品前的評價培訓、作品的上交方法和作品評價流程三個方面。(5)評價方案的實施

52、建議為教師提供了作品評價的實施建議，提出作品評價對教師和學生的要求。(三)探索初中信息技術學生評價標準的實施在初中信息技術教學中，學生評價標準的實施是一項艱巨而復雜的工作，全市初中信息技術教師共同努力，探索符合南京市初中信息技術教學實際的實施學生評價標準的方法，取得了初步成效。1探索初中信息技術學生評價的方法參加課題研究的教師們在實施評價標準中，總結適合初中信息技術教學實際的學生評價方法。(1)定位性評價由于小學信息技術學科教學水平參差不齊，初中信息技術教師在進行某個模塊教學之前必須通過定位性評價了解學生的具體情況，以利于確定教學目標、設計合理的教學方案，有針對性的組織教學，提高教學效益。定位

53、性評價一般采用談話、觀察、調查、測驗等方法。六合區在組織信息技術教師實施“區分性評價”研究時，通過定位性評價，采用談話、觀察法了解學生的個性差異和非智力因素，用測驗等方法考查學生的基礎和綜合能力，通過調查了解學生對自己的評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次，根據不同學生的具體情況和知識結構組織教學設計。(2)形成性評價在初中信息技術教學中，形成性評價是實施評價標準的一個重要環節，具有全面、及時、靈活、深入和可持續的特點，它幾乎可以具體落實到每一節課的教學中，既可關注每個學生的發展，又能促進學生整體素質的提高。如何實施形成性評價對學生實現初中信息技術課程三維目標有著重大影響。29中的

54、周歡老師在以word軟件為基礎的設計應用文檔教學中，通過學生學習制作電子雜志，用課前復習提問、作業點評、課堂提問、課堂任務、作品評價等手段將評價細化到每節課每個任務每個問題，在評價的過程中，學生不僅對自己所學有了一個全面客觀的認識，也通過評價提高自己的操作技能，并在別人的作品中取長補短，從而激發學生的學習積極性，提高教學效率?？紤]到初中學生信息技術水平、信息技術的學科特點以及學生的年齡和心理發展特征，形成性評價中評價內容、評價主體和評價方法的多元化，可以避免對學生評價的片面性，消除評價對學生學習的消極因素，促進學生的發展。29中何麗娜老師對學生平時成績的計算方法是教師給定一個基準分，然后根據每

55、位學生作業情況和平時行為習慣及上課表現評價表上的記錄進行加分或減分。教師在新學期的第一節課就與學生共同制定平時行為習慣和上課表現的登記表，詳細規定加、減分條例，在學生認同規定的情況下，教師上課時對學生的表現進行個別評價。學生幾乎每節課都要上交以成品或半成品的形式表現的學習作業，教師根據實際需要以人工抽查、人工全批閱、學件自動批閱、學生自評互評等各種形式評價學生作業情況，盡量做到客觀、全面的評價學生。過程性評價的方法與手段的選擇應起到催化智育、凈化心靈、提升品質、學會反思、發現自我、欣賞別人的作用。教師在組織進行過程性評價時要挖掘學生閃光點、鼓勵獨創、培育成就感。六合區組織信息技術教師在教學中運

56、用電子檔案袋實施“區分性評價”研究，他們先幫助學生正確、客觀地認識自己，然后將教學任務分層，使學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習，讓每個學生都有收獲。順利完成任務的學生被授予不同的稱號，如“操作員”、“工程師”、“設計師”等等，培養學生的榮譽感，激發學生的積極性，促進學生向更高層次努力。不同層次學生完成的任務不同，評價標準也不同，使不同層次的學生都能得到合理、客觀的評價，都能在學習過程中獲得成就感，感受學習的樂趣。教師對各層次學生的評價語言以肯定鼓勵為主，適時指出學生的不足之處，學生遇到困難時、學生完成任務有突破創新時、學生能完成高一層次任務時、作品完成時都是教師對學生給出評價的最佳時機

57、。中華中學的葛偉江老師通過實驗發現，利用智博網絡考試系統對每個教學單元進行階段性評價，使學生很注重對每個知識點的學習，改變了部分學生學習不認真的問題。通過智博網絡考試系統的主觀題考核使得教學評價的真實性大大提高，這同時也讓學生更注重平時的課堂學習。形成性評價方式有表現性評價、作品評價、測試等。適合形成性評價的評價方法有觀察、訪談、調查、測驗、操作、自評互評等。評價的主體可以是教師、學生等。南京二十九中何麗娜老師在實施Flash作品評價時，學生對作品進行自評、互評以4：6的比例計算學生的成績。作品評價標準的設置簡單但與教學目標緊密聯系，具體且容易實施，還給能力強的學生以一定發展的空間，所以評價的結果較客觀、準確。為了督促學生認真評價自己和其他學生的作品，評價標準中設了學生評價時的表現分。共青團路中學通過實驗，總結出實施過程性評價的四大操作要點：效度、信度、深度與廣度、時效性。效度包括：評價內容的有效、評價時間的效率、評價反饋設計對學生產生的效力。評價內容要經過大量篩選、反復斟酌；選擇評價工具要確保在較短的時間內完成評價，省時和便于統計；評價反饋的設計應當周密，能夠回