1、淄博師專課題申 請 書課 題 類 別 輔導員專項 學 科 分 類 高等教育學（040106） 課 題 名 稱 當前師范院校學生職業道德教育模式探究 以淄博師范高等專科學校為例 課題負責人 周 政 負責人所在部門 數理科學系 填 表 日 期 2011.12.29 淄博師范高等專科學校學術委員會辦公室2011年11月印制課題 負 責 人 基 本 情 況姓 名周政年 齡31性 別男職 務數理科學系學生黨支部書記職 稱講師專 業高分子化學物理工作單位淄博師范高等專科學校數理科學系電 話通信地址淄博師范高等專科學校數理科學系學工科郵政編碼255100課題 主 要 參 加 者 基 本 情 況姓 名性別年齡

2、職稱工作單位研究專長備注尹洪波張群王程玉王麗麗男男女女47472730副教授教授助教助教淄博師專數理科學系淄博師專數理科學系淄博師專數理科學系淄博師專數理科學系教育管理教育管理教育管理教育管理課題名稱當前師范院校學生職業道德教育模式探究 以淄博師范高等專科學校為例一、選題：本課題國內外研究現狀述評，選題的意義1. 研究現狀教師是幫助學生增長知識和思想進步的引導者，教師素質如何將直接影響到學生的身心發展和教育的成效。要肩負起為國家和社會培養高素質人才的歷史重任，教師必須要以具備良好的職業道德作保證。教師的職業道德是教師在從事教育活動中所應當遵循的道德規范和應有的道德品質，在教師素質中居于核心地位

3、，能幫助教師協調好教育教學中的各種關系。在現實生活中，價值多元化時代的到來對人們的思維方式和思想觀念都產生了較大的影響，教師隊伍中的主流價值取向是積極向上的，但也出現了一些師德方面的問題，如職業理想信念不夠堅定、職業情感較低等。當前師范院校學生的職業道德教育中也存在一些不容忽視的問題，因此，加強師范院校學生的職業道德教育，提高職業道德素質，是適應教育事業改革和發展的需要。國內。職業道德教育最早見于清朝光緒二十九年十一月（1904年）清政府頒布的奏定高等農、工、商實業學堂章程。宣統元年八月一日（1909年9月14日）頒布的學部札各省提學使整頓各實業學堂文提出了“勤”“儉”“敬”“信”的職業道德素

4、質要求。1951年9月，上海市教育局提出了關于開展本市中等技術學校工作的初步意見。1952年7月16日，教育部頒布了師范學校暫行規程。1961年10月，教育部召開的全國師范教育會議提出的中等師范學校、中等幼兒師范學校的教育計劃（草案），對師范生的道德的教育提出了特殊要求。1984年9月，中共中央宣傳部、中共教育部黨組在關于加強和改進中等專業學校當前思想政治工作的幾點意見中明確提出“培養學生樹立全心全意為人民服務的思想、熱愛本行、忠于職守、恪守職業道德、自覺遵守社會公德。1993年5月，國家教育委員會在關于頒發（中等職業技術學校職業教育大綱（試用）的通知）中提出“把職業道德作為各專業學生的必修課

5、，強調“職業道德是政治課中的一門重要課程。”1993年，國家教育委員會還組織編寫了職業道德教材。1997年9月1日頒發了中小學教師職業道德規范，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個方面提出了具體要求。近年來由于教師隊伍中出現的一些師德問題，引起社會對師德教育的廣泛關注。師范生作為未來的教師，具有自身的特殊性，有關師范生的職業道德教育也引起學者的積極探討。國外。公元前5世紀古希臘的希波克拉底誓言，是西方最早的醫界職業道德文獻。在資本主義社會，不但先前已有的將德、官德、醫德、師德等進一步豐富和完善，而且出現了許多以往社會中所沒有的道德，如企業道德、商

6、業道德、律師道德、科學道德、編輯道德、作家道德、畫家道德、體育道德，等等。美國高等師范教育始于1852年。1896年，美國喬治亞州教師協會頒布了教師專業倫理規范。1929年，美國通過了“教學專業倫理規范”。至20世紀60年代，美國的師范教育體制由“定向師范教育”（也稱“封閉式師范教育”），逐步轉變為“非定向師范教育”（也稱“開放式師范教育”）。為提高師范教育質量，美國進行過多次師范教育改革和實驗。1986年，霍爾姆斯小組發表了師范教育改革的重要報告，題為明天的教師。該報告列舉了美國的師范教育存在的種種問題，認為“沒有師范教育質量的提高，就沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高”。 法國對

7、教師在學校道德教育中的義務作了明確規定。德國對教師講授道德課程提出了具體的要求。在日本的歷史上，師德規范建設同樣得到了重視。西方教師職業道德發展的特點：教師職業道德規范不斷走向專業化；教師職業道德結構層次不斷趨于專業化；將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容；將內化滲透作為教師職業道德教育的主要形式。目前關于師范院校學生的職業道德教育的的研究，有以下幾個特點：第一，既有定性研究，也有定量研究；第二，國內外專家及學者在師范生職業道德教育方面做了許多深刻的探討，也取得了豐碩的研究成果，為我們以后在此方面進行繼續研究奠定了很好的基礎。但縱觀國內外研究現狀，此方面的研究也留下了學多空白處，如：1.如

8、何加強師范生思想道德教育？2.如何在教學、教材中對學生進行職業道德教育？3.采用何種方式、方法對學生進行職業道德教育？4.如何加強師資隊伍建設？5.如何進行教師職業道德規范建設？等。鑒于以上結論，筆者認為針對目前師范院校學生職業道德教育模式研究的空白狀態，在文獻綜述的基礎上，編制職業道德教育的調查問卷，對淄博師范高等專科學校學生職業道德情況進行調查，并加以深入的分析，提出相應的對策，不管從理論還是實踐方面都是有重要意義的。2、選題意義我國歷來都很重視教師的職業道德教育，其在德育研究中也有著重要的地位。師范院校學生的職業道德教育是一個自律與內省的過程，這一過程的完成依賴于學生對教育事業及其道德要

9、求的認識或領悟程度。加強師范院校學生的職業道德教育，是適應形勢和培養合格人才的需要。目前對于教師的職業道德教育的研究主要探討的是在職教師的職業道德建設，而對于師范院校學生的職業道德教育研究還不夠重視，本研究是在教師教育一體化、教師專業化以及素質教育的背景下對師范院校學生的職業道德教育進行的一點探索，希望通過結合時代的發展，豐富教師職業道德教育的內容，拓寬其研究的范圍，有助于提高師范院校學生的教師職業道德素養，為提高師范學生職業道德教育的有效性提供可借鑒的依據，為中小學培養合格的具備良好教師職業道德素養的教師。研究資料顯示，我國只有12%的師范生愿意承諾終生執教,師范生中存在大量逃避身份的壓抑性

10、“師范情結”和“非職業化傾向”的師德取向。師范生教師職業信仰的現狀不容樂觀。在師范生中存在與教師職業道德要求相背離的現象。例如有些師范生教師職業道德意識淡薄，就讀師范并非出自對教師職業的熱愛，而是迫于師范專業畢業容易就業或教師的工作比較安定等因素考慮，更有人把讀師范當作今后找合適工作的階梯。因此，這些學生的專業思想不穩定，學習不自覺不刻苦，日常生活中不能按照師范生守則和教師職業道德規范嚴格要求自己。在各級各類教師進修院校就讀的學員，也有相當數量的人，學習目的不明確，學習不是為了全面提高自身素質以適應社會發展需要，而是為了一張文憑。所以學習缺少動力，出現平時不認真學習，考場舞弊的現象比較普遍。也

11、有一些人受市場經濟負面影響，價值觀趨向個人得實惠，集體主義觀念、為事業為集體為他人奉獻精神淡薄；部分人滋長享樂主義；一些人不能時時處處以師范生行為規范或教師道德規范要求和完善自己，忘記自己是名教師或未來的教師，在社會公共場所不能模范遵守社會公德，等等。師范生的這種狀況，說明加強師范生師德教育勢在必行。 目前，對于教師職業道德教育的研究主要集中在職教師的職業道德建設上，對于“準教師”師范院校的學生的職業道德教育的還沒有受到足夠的重視，對師范院校學生的職業道德教育模式缺乏具體的量化描述。目前制約師范院校學生職業道德教育發展的問題主要表現為以下幾方面:1、對職業道德教育的重視程度仍然不夠；2、職業道

12、德教育觀念滯后,嚴重影響教育成效；3、職業道德教育目標模糊,缺乏計劃性；4、職業道德教育內容陳舊、方法單一；5、職業道德教育師資力量薄弱,影響教學質量；6、評價方式簡單,降低了職業道德教育的實效性。為此，本文在以往國內外研究的基礎上，設計調查問卷對淄博師范高等專科學校學生的職業道德教育情況進行調查研究，并針對我校教育實際，提出相應的對策，從以下七個方面構建當前的師范院校學生職業道德教育的培養模式:1、提高職業道德教育認識,加強職業道德教育投入；2、更新職業道德教育觀念,拓寬職業道德教育的內涵和領域；3、明確職業道德教育目標,保證教育方向性和針對性；4、創新職業道德教育內容,增強教育時效性；5、

13、創新職業道德教育方法,拓寬職業道德教育途徑；6、加強職業道德教育師資隊伍建設,切實提高教育質量；7、建立綜合評價體系,科學評價職業道德教育效果。本研究為提高學生的職業道德素質，培養具有高職業道德素質的教師提供理論論證。同時，這一研究領域填補了有關教師職業道德教育研究領域的空白，為豐富教師教育理論，完善教師培養的素質結構做出了重要貢獻。在實踐中，本研究對于我校學生的職業道德素養以及同類兄弟院校學生職業道德素養的培養具有重要的推廣價值，也為教師的職后培訓提供借鑒。本課題準備運用文獻分析法、問卷調查法、例證分析法和訪談法等,借助資料查閱、與學生座談及與其他教師的交流等途徑,從多維度對師范院校學生的職

14、業道德教育進行較為系統和全面的分析,把國內外對職業道德和職業道德教育內涵的理解相結合,力求在師范院校學生職業道德教育的理論和實踐上有所突破,為創新師范院校的德育工作提供參考和依據。試圖在對現實分析和反思的基礎之上,粗略勾畫我國師范院校職業道德教育的框架,進一步完善我國師范院校職業道德教育的理論和模式。二、內容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點1.主要思路本文遵循“確定內涵存在問題原因分析對策建議”的研究思路，以淄博師專學生為研究對象和研究范圍，著眼于客觀揭示學生職業道德教育的實際情況，結合教師職業道德素質的要求，通過對其進行深層剖析，提出師范院校學生職業道德教育培養

15、模式和教育策略。重點將著眼于師范院校學生職業道德教育模式的構建上，難點在問卷的編制上。全課題主要從以下五個方面進行研究：第一，在當前全面推進素質教育、教師專業化發展以及教師教育一體化的背景下，對教師職業道德的新內涵進行界定和闡述。第二，以淄博師范高等專科學生為調查對象，對師范院校學生職業道德教育進行問卷調查，了解師范生職業道德教育的大體情況，并對此進行分析，總結出師范生在職業道德教育中存在的問題。第三，針對師范生職業道德教育中存在的問題，從師范生自身和學校兩個層面進行歸因分析。第四，在對原因分析的基礎上提出增強師范生職業道德教育實效性的對策。第五部分，對本課題得出的研究結論作一個簡短的總結。研

16、究方法：（1）調查研究法。主要指問卷調查，調查淄博師專學生的職業道德教育情況。（2）訪談法。深入學生內部，取得他們職業道德教育的第一手資料。（3）歸納法。根據調查情況，采用定量與定性相結合的方法，得出研究結論。研究途徑：（1）調查研究：一是確立調查對象，二是形成調查問卷，在淄博師專展開調查；（2）理論研究：在調查、訪談的基礎上，進行實踐反思，形成理論。研究目的：（1）通過本課題的研究，真實客觀揭示淄博師專學生職業道德教育的現狀；（2）通過本課題的研究，揭示師范院校學生職業道德教育的客觀需求；（3）通過本課題的研究構建師范院校學生職業道德教育培養的模式制。2.重要觀點本課題研究堅持服務并直接運用

17、于實踐的原則，主要目標是揭示師范院校學生職業道德教育現狀，并結合教師職業道德的要求，提出具體的措施切實提高學生的職業道德素質。本課題研究的觀點主要有：（1）教師的職業道德水平會直接影響學生的道德水準。師范學校作為培養教師的搖籃，所培養的學生也是未來的教師，這使得師范學校的教師站到了“教師的教師”的特殊地位。這種地位的特殊性就要求師范學校的教師更應注重結合自身的德行、學識、才能、個性等個人因素，積極引導、教育、感染學生，從而成為教育對象新教師們全面健康成長的良好榜樣。（2）師范院校學生職業道德教育工作中一個重要的部分就是課程，它包括課程目標、課程內容、課程實施等幾個方面，這直接影響著職業道德教育

18、應該達到一種什么樣的水平、能夠接受到哪些方面的內容以及怎樣去接受內容。因此，采取何種課程策略來提高師范生的職業道德教育，將直接影響到師范生職業道德素質的永平。（3）要提高師范生職業道德教育的實效，必須發揮師范生自身的主體性。只有師范生發揮出自身的主體性，將外化的職業道德規范真正內化為自身的信念，提高對教師職業的認同，不斷加強自我修養，才能達到師范生職業道德教育的真正目的。三、價值：本課題創新程度、理論意義、應用價值1、創新之處選題角度新：雖然與教師職業道德有關的論文為數甚多，但與師范學校學生職業道德教育有關的論文少之又少，本課題的研究可以探索更具深刻價值的教育信息，進一步擴大研究范圍，填補研究

19、空白。方法途徑新：關于師范生職業道德教育的研究論文中以調查研究為題的占很大比例，主要采用問卷調查。本研究在采用問卷調查法的基礎上，結合訪談法和資料分析法，從現狀調查入手，克服了盲目性與空洞性，在數據分析基礎上提出可行的培養與改進措施。研究內容新：有關教師職業道德教育的研究，主要圍繞在職教師的職業道德建設方面開展，而對于準教師師范院校學生的職業道德教育模式的研究幾乎沒有。本課題的研究填補了這一領域的空白，為師范生職業道德教育發展的進一步完善提供了借鑒。2、理論意義（1）通過本課題的研究，豐富教師教育的理論。師范生的職業道德教育理論一直存在很多的問題，本研究在教師教育理論的完善方面有積極意義。（2

20、）本課題的研究為進一步完善師范生職業道德教育的課程體系提供理論依據。課程體系的完善為培養高素質教育人才提供保證。3、應用價值本課題研究對于師范院校學生職業道德教育現狀的揭示，為我校師范類專業學生的全面發展和整體素質的提高提供了方向，其具體的培養措施的思考研究，不僅對師范院校學生職業道德教育提供實踐價值，而且對于其他非師范學生的職業道德教育模式也具有借鑒意義。本課題的研究對于教師職業道德教育的在職培訓同樣具有借鑒價值。四、研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻(限填20項)。1、已有成果發表論文：1 周政,李艷.我校大學生思想政治狀況和教育對策思考J.教師文苑, 2009,4:34. 2 尹洪波,周政.師專輔導員制度建設的路徑探析J.淄博師專學報,2009,4：4851.3 周政,李艷.新形勢下如何做好師專學生的教育管理工作J.教師文苑, 2010,5:34.參與課題：該課題組成員參與研究了2009年校級課題新形勢師范專科學校輔導員制度建設探究2、主要參考文獻1王寶祥,余風岡.教師職業道德的建構與修養，北京.中國和平出版社，2000年.2顧明遠.素質教育的實施與運行，北京.中國和平出版社，1996年.3（法）埃米爾涂爾干：道德教育論，張人杰主編.國外教育社會學基本文選，華東師范大 學出版社1989年版，第391399頁.4梁漱溟.東西人的