1、江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“圓融”背景下幼兒發展適宜性教育的實踐研究中期匯報                      一、課題的提出幼兒發展的問題，是幼兒教育最根本的問題，幼兒園工作的方方面面正是圍繞著這一最根本的問題而展開的。幼兒又生長在各自的生活環境之中，他們的發展無時不刻深受周圍環境耳濡目染的影響。蘇州工業園區，她既有自良渚文化時期草鞋山先民們延綿至今6000多年歷史積淀下

2、來的豐厚地方人文資源，又在蘇州這樣一座世界著名文化歷史古城的孕育之下，承載著豐富的傳統民族文化底蘊；她更是中新兩國領導人直接推動的政府間合作建設的新型開發區，被英國企業測位報告書中稱之為亞洲頂級工業區，是國內發展速度最快、協調發展最好、經濟效益最佳、科技含量最高的開發區之一。園區十五年的經濟、社會發展歷程中，隨著世界聞名的許多國際化大企業紛至沓來，數以千計的“洋能人”已落戶于此，具有異國風情的高樓商廈、文化走廊、藝術中心如雨后春筍般拔地而起；來自祖國各地的高科技人才接踵而至成為一批批“新蘇州人”。今天的蘇州工業園區已成為名副其實的新興 “國內移民區”，并形成了以“圓融”為特點的文化特征一種追求

3、科學與人文、全球經濟一體化與蘇州經濟國際化、世界多元文化與蘇州吳地文化的相融交匯的精神。幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）社會領域的教育“內容與要求”指出：幼兒園應“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”幼兒園應“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”我園坐落在蘇州工業園區內，所接納幼兒的各自家庭來自不同地域，招聘的優秀教師遍及全國各地，“圓融”精神也深深地影響著我園師幼的成長歷程。在倡導經濟、社會、文化、政治和諧發展的今天，如何在蘇州工

4、業園區“圓融”的文化背景下，實施最為適宜的教育，使幼兒獲得身心健康、全面和諧的發展，已成為幼兒園必須直面回答的問題。我園自2004年起先后承擔了認同差異，促進幼兒發展的實踐研究市規劃課題和級的培養幼兒金三角素質的實踐研究省教研課題的研究任務，在關注幼兒個體差異、塑造幼兒健康人格等方面進行了有益的探索和研究，這為我們進行新的課題研究奠定了良好的研究基礎。本課題的研究將進一步推動我園對以往的實踐認識進行深層次的梳理，對于有效挖掘幼兒園周邊資源、構建特色課程框架、協調諸教育因素之間的關系，促進幼兒發展、實現園區“圓融”精神與幼兒園教育內涵的互促共生，達成幼兒、教師及家長等諸教育主體共同成長具有深遠的

5、現實意義。 二、概念的界定圓融：“圓融”，來源于中國佛教理論。佛光大詞典解釋說：“圓融，謂圓滿融通，無所障礙。即各事各物皆能保持其原有立場，圓滿無缺，而又為完整一體，且能交互融攝，毫無矛盾、沖突。” 而今“圓融”又被蘇州工業園區十五年不斷超越、不斷完善的進取歷程賦予了新的時代涵義，已成為蘇州工業園區所一直追求的科學與人文、全球經濟一體化與蘇州經濟國際化、世界多元文化與蘇州吳地文化的相融交匯的精神。將“圓融”精神植入幼兒園，核心理念在于關注教育教學中中西文化的滲透、傳統教學中時代元素的注入、教師和幼兒的和諧性發展、家園同構互動發展，最終形成幼兒園適宜性發展的框架體系。發展適宜性教育：這

6、一概念的首次提出源自1987年全美幼兒教育協會（NAEYC）發表的關于“0到8歲兒童的發展適宜性教育”聲明。在這一聲明中“發展適宜性”這一概念的內涵包含三個層面，即年齡發展適宜性、個體發展適宜性和文化適宜性。所謂年齡發展適宜性即認定在人生的早期存在著一個生長和變化的、普遍的、可以預知的順序，教師可以根據一定年齡階段兒童的普遍發展規律，為兒童準備學習環境，安排適合其發展的經驗。所謂個體發展適宜性即認定每個兒童都有自己的人格、學習方式和家庭背景，都有獨特的發展狀況和成長進程，因此課程和教育方案都要適合兒童的個體差異，使兒童在活動中獲得的經驗既能適合其發展水平，也能激發其興趣和滿足需要。所謂文化適宜

7、性即認定每個兒童都是帶著自己的文化背景進入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和，他們的價值觀或信仰、語言、思維方式、衣著外表和行為，因此教育必須與每個兒童所處的文化背景相適應。本課題所述及的“發展適宜性教育”內涵與其基本一致。“圓融”背景下幼兒園發展適宜性教育：指作為座落于蘇州工業園區這一特殊地理位置中的幼兒園，在園區科學與人文、全球經濟一體化與蘇州經濟國際化、世界多元文化與蘇州吳地文化的相融交匯精神背景下，為了滿足本地區幼兒年齡發展適宜性、個體發展適宜性、文化適宜性，所進行的一系列教育實踐研究、教師行為研究。 三、理論基本思路1發展適宜性教育的基本理論。盡管“發展適宜性教育”一

8、提出就受到來自各方的異議、質疑和批評，但我們認為其立足于“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個體差異”和“適合兒童所處的文化背景”的教育思想與今天新綱要所倡導的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”等精神完全一致。本課題中的“發展適宜性教育”吸納了“發展適宜性”原有概念中“關注幼兒發展”的價值取向，增加了本民族、本地區的元素，特指在全面貫徹綱要精神基礎上，為“圓融”文化背景下生活成長的幼兒實施更有利于他們身心健康、全面和諧發展的教育，是一種與幼兒的年齡特點相適應的教育，一種與每個幼兒個體特點相適應的教育，一種與

9、每個幼兒所處的文化背景相適應，充分發揮文化背景在幼兒學習與發展過程中重要作用的教育。2園區的“圓融”環境是幼兒園建構幼兒發展適宜性教育課程取之不盡、用之不竭的源泉。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也說：“幼兒與環境和社會相接觸的機會愈多，他的知識愈豐富，他的能力也愈充分。”綱要也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”據此我們認為，我園所處的環境承載著如此豐厚的古今中外多元文化，就為我們構建幼兒發展適宜性教育課程提供了一個不可多得的教育資源庫，我們應該以寬廣的人文胸懷去吸納不同民族、不同區域的文化精華，讓我們的幼兒在“圓融”氛圍的哺養下與環境充分互動，不斷吸

10、收百家之長、以豐富自我，從而獲得最為適宜的發展。3發展適宜性教育的實施必須充分關注幼兒的身心特點和發展需要，研究具體的實施途徑、方法和手段等教育策略。綱要的組織與實施部分指出：幼兒園“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律”，而發展適應性的教育則強調教師應了解幼兒各方面的發展以及支持幼兒個體的學習。由于不同年齡段的幼兒身心特點和認知發展需要差異甚大，這就需要我們善于觀察，去發現他們的所愛、所樂、所想、所愿，充分尊重他們的期希；這就需要我們勤于探索，去琢磨他們的所能所及，以尋找建立在“圓融”背景之下的實施幼兒發展適宜性教育的有效途徑、方法和手段等教育策略，從而誘導、呵護、激勵幼兒參

11、與各種教育活動，并實現適合各自不同方式的良好發展。4實施幼兒發展適宜性教育需要一支與之相適應的師資隊伍，這支隊伍同樣也應該獲得適宜性的發展。教育家卡爾·明格（Karl·Menniger）也說：“教師是什么樣的人要比他教授什么更為重要。”顯而易見，要實施幼兒發展適宜性教育就必須具備一支掌握幼兒發展適宜性教育理論并具有相應專業素養和實踐經驗的教師隊伍。我園的教師來自五湖四海，他們身上既有不同區域的人文烙印，也需要在現實的“圓融”的大環境中獲得適宜性的發展。因此，在實施幼兒發展適宜性教育的同時也將促使我園加強本園教師隊伍的建設，以使她們及早適應實施幼兒發展適宜性教育的需要。

12、60;四、研究的主要目標和內容（一）研究目標：本課題以幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）精神為指導，并科學借鑒發展適宜性教育理論的基本思想，試圖通過對“圓融”背景下幼兒發展適宜性教育的途徑、方法、手段研究，幼兒發展適宜性教育課程資源的開發研究和服務于幼兒發展適宜性教育的師資隊伍建設等方面的研究，實施滿足幼兒年齡發展適宜性、個體發展適宜性、文化適宜性的教育教學活動，促進幼兒更為健康的發展；建構 “圓融”背景下幼兒園適宜性教育課程的框架，形成具有鮮明本園風格的“特色課程”；依托和整合多方教育資源，探索具有園本特色的培訓模式和策略，提高我園教師的多元文化素養，進而加快教師的專業化發展進程。（

13、二）研究內容：總課題：“圓融”背景下幼兒園發展適宜性教育的途徑、方法、手段研究（負責人：葛健慧 周雋琰  陸葉珍）我們借助省教科所基地園的優勢，在研究前期的思考和以后的實踐研究中，積極主動向教科所專家請教，指導我們的行動研究。在行動研究中，對“圓融”進行深入體會，分析并充分運用各種資源，以圓融為核心、方向、標桿，搭建起適宜性發展的基本框架，切實貫徹發展適宜性教育思想。研究要點：在充分理解園區“圓融”精神的基礎上，對幼兒進行既兼顧其年齡群體特征和個體特征，又考慮其所處的社會文化環境的促進幼兒健康發展的教育教學活動；創設適宜幼兒發展的學習環境，設計適宜幼兒發展的課程；與幼兒家庭

14、、社區建立良好的共融溝通關系；通過這些園內活動、家園合作、面向社會、社區的活動等多種形式，探索研究實施“幼兒發展適宜性教育”活動的具體策略。子課題一：“圓融”背景下幼兒園發展適宜性教育課程資源的開發研究（負責人：薛紅蓮、陳琦）研究要點：以海納百川的胸懷，充分挖掘園區獨特環境中的各種教育資源，如：環境資源、人文風俗資源、節慶資源、科技資源、藝術資源、社區資源、家長資源等等，在幼兒發展適宜性教育的實踐探索中深入研究幼兒園課程資源的開發，豐富幼兒教育教學活動的主題內容和素材。子課題二：“圓融”背景下服務于幼兒園發展適宜性教育的師資隊伍建設研究（負責人：馬潔、 李娟 ）研究要點：根據實施幼兒發展適宜性

15、教育的需要和我園教師隊伍的實際狀況，開展務實、激勵性的師資培訓活動，探索具有園本特色的培訓模式和策略，幫助教師增強“圓融”意識，牢固樹立“三個適宜”的教育觀念，從而自覺融入多元文化的環境之中。    （三）研究重點：   本課題研究的重點是“圓融”背景下幼兒園發展適宜性教育的途徑和方法、特色課程建設及師幼和諧性發展。 五、課題實施的具體措施（一）開發和利用多方教育資源是開展幼兒適宜性教育的首要前提就教育實施的操作層面來說，教育資源的開發與利用是在逐步充實教育教學內容，豐富教育教學目標，并為教師、幼兒在開展教育活動時

16、提供多樣化的資源選擇。而且，資源開發的過程，是師生共同關注生活和社會的過程，也是教育實施和教育價值提煉的過程。因此，只有不斷地開發教育資源，教育教學的生命力，才能得以持續，幼兒園教育教學的基本框架和操作策略，才能得以形成。1.幼兒發展適宜性教育資源之環境熏陶幼兒園的教育環境是一種“隱形課程”，關注幼兒成長和學習的環境，積極開發和利用環境因素對幼兒成長、發展起著巨大的教育作用。我們通過反復學習、研討與實踐，努力將幼兒適宜性的發展目標、幼兒近期發展目標、主題教育目標與創設環境相結合，讓幼兒在與人、與物的交互作用中，發展智力、培養能力、促進其身心和諧發展。   

17、0;（1）創設寬松、接納、積極發展的心理環境心理環境是指園所內物質設施、文化環境、人際關系（包括師生關系、生生關系）等因素構成的特有的心理氛圍。我們努力創設心理環境，讓每個教室充滿家的溫馨，每月根據主題變化幼兒園大環境，強調不同年齡段幼兒對環境的特殊心理需求，使其真正符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，并與幼兒產生互動作用，形成幼兒和諧的“生活空間”，從而對其情感、意志、行為發生潛移默化的推動作用。此外，建立良好的師生關系是整個心理環境創設的重要前提。我們相信孩子的能力，發現每一個孩子的優點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產生安全感和歸屬感，建立自信心。如：幼兒園每學期都會舉行“攝影展”

18、，如：攝影展老師眼中的孩子、家長眼中的孩子、我眼中的世界，每一個老師在觀察孩子的過程中和孩子越走越緊、越貼越緊，孩子們也越來越信任老師，并以積極的態度投入到各項活動中去；我們讓大班的孩子學習自我管理，注重班級規則制定的“過程”，讓孩子們和老師一起討論班級中的各項事務，讓孩子成為班級真正的主人，以發揮他們的主體作用。（2）創設科學、豐富、多樣的物質環境。幼兒的多種能力是在與環境的相互作用中獲得發展的，因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們努力將適宜性教育目標和內容物化，使幼兒通過與環境的不斷相互作用中健康發展。如：幼兒園大環境中提供可讓幼兒充分探索和嘗試的戶外綠色拓展場地，開辟充

19、滿神秘具有挑戰的玻璃科技館。室內也因為不同的年齡段，而形成了各具特色的班級區域環境在小班幼兒的培養過程中，教師努力為孩子創設一個可以自由、獨立活動的環境。每個孩子都有自己的儲物柜，歸自己所擁有；玩好玩具有收放玩具的盒子和固定的位置，便于記憶；還提供各種可以畫、剪、編的紙、筆、剪刀、線等各類材料和工具教師們改變了過去管地過多、包地過死的教育方法，不過多的干涉、限制幼兒，遇事不急于去幫助他們，而是讓他們經受點磨難，鼓勵幼兒喜歡并主動投入環境，學習獨立思考自由選擇，讓他們在自由的空間中發展自己。中班的活動室中，則始終讓孩子能從每一個角落里感受到“愛的氣息”。（3）置身于濃厚高科技、文化氣息的園外環境

20、    陳鶴琴先生指出，兒童教育應當“把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會學習”。千姿百態的自然界是幼兒的知識寶庫，變化多端的社會現象是幼兒的生活寶庫。新綱要也明確指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”因此努力挖掘社會資源的教育價值，也是深化我園適宜性教育的重要因素。高科技工業園區，是一個華麗而先進的經濟開發區，世界五百強紛紛落戶于此，于是園區里擁有著眾多高科技的新新產業工程。我們通過家長、社區工作者，主動聯系園區內的知名企業，帶領孩子們參觀。如園區動漫設計中心、園區科文中心、金楓葉造紙廠、納貝斯克餅干廠許

21、多企業都成為了我們的德育基地，和我們共同攜手，推動著孩子們在科學的海洋中不斷探索。園區有許多戴著“最”字頭銜的高科技代表產物。如：亞洲最大的水上摩天輪，亞洲垂直落差最大的懸掛式過山車、亞洲最大的天幕電影、水柱高度全國最高的園區水幕電影孩子們在參觀、游玩、欣賞之后，會深深感受到正是園區人的汗水推動著園區走到了世界的舞臺，每一名幼兒都為自己生活在園區而感到自豪，為自己是園區人而驕傲。人文景觀古城蘇州有著得天獨厚的人文景觀，我們帶著孩子們去參觀戲曲博物館、評彈博物館、風俗博物館、中藥房每一次外出，孩子們都對自己的家鄉多一份了解、多一份贊揚、多一份熱愛。每一次社會實踐中內容的確立、人員的采訪、行程的安

22、排、路線的制定、都給幼兒提供了鍛煉獨立、展示自我、樹立信心的機會。2、幼兒發展適宜性教育資源之人文風俗的滲透在課題實施過程中，希望以開放的、自主的、合作的以及探究的各式活動將人文風俗變成幼兒理解多元文化的窗口。我們可以看到幼兒園的日常生活是瑣碎的，但有效地利用各個環節，挖掘其中隱含的教育因素，將有效的推動人文風俗的深化與落實，促進幼兒的健康發展。蘇州方言的傳承蘇州童謠因其短小精悍、內容生動、瑯瑯上口、易記易誦的特點深得人們的喜愛，從小學習簡短的方言童謠，幼兒不僅能感受吳方言的語言美，在增長幼兒的知識、豐富幼兒的語言，訓練幼兒語音的同時，更能使我們的本土傳統文化遺產得到進一步的傳承和發展。（1）

23、簡單實用的日常對話提高了幼兒方言學習的實用性鼓勵幼兒在一日生活中用方言的表達方式來進行問候、交流從簡單的日常用語學起，“老師早！老師再見！”“對不起、謝謝”；在學習人物稱謂時，我們采用了比較的方法，如爸爸-爹爹、媽媽-姆媽、爺爺-阿爹、奶奶-好婆等，通過練習，區分普通話和方言的發音特點，讓幼兒充分感受到蘇州話的甜綿動聽，萌發了他們對吳方言的喜愛之情，積極調動了幼兒學習方言的興趣。以“一日生活”為途徑，我們將方言的學習滲透于幼兒的一日生活中，積極鼓勵教師與幼兒，幼兒與幼兒之間用方言交談，提供給幼兒方言交往的機會，我們營造了良好的語言環境，幫助幼兒積累運用語言的經驗，提高了幼兒運用方言交往的能力，

24、使方言學習的實用性大大增強了。（2）朗朗上口的方言童謠增強了幼兒方言學習的趣味性為了提高幼兒對方言童謠的理解，我們把童謠和形象的肢體動作、感官練習加以結合，以表演的形式表現出來。在學習“好朋友”、“篤篤篤，賣糖粥”、“搖啊搖”、“排排座”等童謠時，鼓勵幼兒一邊講，一邊做相應的動作。在有趣的表演過程中，幼兒的語言表達能力得到了很大的提高和發展，也進一步激發了幼兒熱愛家鄉的情感。幼兒生性好動，游戲是他們最感興趣的活動，伴隨游戲進行的童謠，不僅顯示出它濃厚的趣味性，而且非常符合幼兒好動、好說、好模仿的特點。兒歌“金鎖銀鎖”、“我們都是木頭人”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，不用任何道具就玩得很開心

25、。幼兒可以邊游戲邊吟唱，通過自身的參與，既輕松地學會了蘇州方言，又鍛煉了幼兒的反應靈敏度和語言表達能力。同時在兩兩合作或集體的游戲中，我們也為幼兒提供了互相學習、互相促進的平臺，提高了幼兒在活動中的合作和交往能力。能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，幼兒學習方言的趣味性大大提高。（3）精彩絕倫的演出活動激發了幼兒方言學習的積極性在園內學習方言的同時，我們還大膽地走出校園，來到社區、電臺各處進行演出展示活動，在社區里、電視上，小朋友們身穿富有水鄉特色的藍布印花服飾，表演傳統的姑蘇童謠，他們手拿樂器打著整齊的節奏，口中念著朗朗的童謠，著實讓觀眾們重溫了一遍兒時的歡樂時光。精彩絕倫的演出展示，使孩子們得到

26、了鍛煉，大大提高了全體師生的積極性和自信心，更擴大了幼兒園的知名度，贏得了良好的社會聲譽。節慶文化的碰撞每一種節日都有著特殊的文化背景和深遠的教育價值，我們有效開展節日慶典類的特色活動，充分挖掘本土、異域的節日內涵，并為我園所用。“情人節”做爸爸媽媽之間的愛神丘比特，制作愛心氣球，讓自己的家更溫暖；“中秋節”老師和孩子們一起演繹古代神話經典，感受中國文化的源遠流長；“清明節”動手制作青團字，在作做、說說中熟悉節日背后的故事；“重陽節”和爺爺奶奶一起制作糕點、參觀敬老院，學習尊重老人；“端午節”邀請園區德威學校的外國小朋友一起來學包粽子，增加彼此的友誼；“六一國際兒童節”進行玩具或服裝義賣活動，

27、慰問博愛學校的小朋友并為他們表演節目，知道同一片藍天下還有著很多孩子需要更多人的關心和照顧；“新洲文化節”感受吳地的傳統文化，在游戲中熟悉自己的家鄉，熱愛自己的家鄉。“新洲科技節”和爸爸媽媽一起積極參加幼兒園的特色節日，大膽想象、勇敢創意，用廢舊材料制作科技作品參加比賽、展覽，既感受了親子制作的快樂，又作了一回小小環保宣傳員。飲食文化的交融我們把貼近幼兒生活的、耳濡目染的飲食文化轉化為有意義的教育資源，對其進行開發和利用，并形成幼兒園獨特的飲食文化特色課程。在園區的特殊“圓融”背景下，充分挖掘中國傳統飲食文化、外國飲食文化資源，如：傳統民間小吃、節日飲食文化、飲食故事、西式點心、用餐禮儀等，并

28、在具體的一日生活中深入研究幼兒園課程資源的開發和利用。晨談：每周一次的“營養小博士”活動，介紹孩子眼中最美味可口營養的早餐或佳肴，以及飲食小常識等，豐富了幼兒飲食生活經驗，又潛移默化的引領幼兒學習關注自己的健康，養成了良好的飲食習慣。早點：每天的早點環節中，小班教師將原先幼兒單一等待保育員服務的細節，改變為幼兒自插袋裝牛奶到餐桌，值日生將餅干送到餐桌為大家服務，此環節的改變，即是幼兒自我服務意識和能力的實踐，也促進了幼兒手部小肌肉控制能力的提高。區域活動：我們結合多元飲食文化中所涵蓋的各個教育資源，并根據不同年齡段幼兒的興趣、需要而創設了具有操作性、探索性的區域環境。在區域活動中，幼兒自由選擇

29、具有層次性及適宜性的多元飲食文化活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知等各方面發展。如：根據小班幼兒的特點，我們精心創設了適宜小班幼兒的一系列生活區角環境。 如在“開心小廚房”中，我們擺著真實的碗、盤、筷、勺子、塑料刀、叉等用具工具，同時，我們還準備了剛上市的毛豆、翠綠的黃瓜、黃澄澄的香蕉、易碎的雞蛋等等。走進“開心小廚房”，幼兒可以進行“手剝毛豆”、“拌黃瓜”、“攪雞蛋”等活動。活動結束后，幼兒可以品嘗自己的“勞動成果”，互相交流分享自己的“杰作”。在這里，幼兒充分體驗著勞動的樂趣，并從中練習

30、了切、舀、撿、剝、夾等技能，提高了生活自理能力。角色扮演活動：在創造性游戲中，與多元飲食文化相關的活動區主要有糖果超市、茶館、咖啡店、美食店、娃娃家等，在這里，幼兒扮演著不同的角色，去進行食品買賣、沖泡咖啡、做美食宣傳、為客人烹飪美食等等。除此以外，我們還結合不同年齡段幼兒的特點，分期開展了活動：水果創意大賽、剝蛋比賽、甜蜜蜜的聚會、蛋制品展銷會、蘇州名小吃等精彩的集體活動。一個個有趣的活動，即增強幼兒的動手能力，推動著更多的孩子邁出了勇敢的第一步，逐步走向獨立、自信。3、幼兒發展適宜性教育資源之家長資源的拓展任何一個孩子的成長，都離不開父母的教育與環境的影響。作為孩子的第一任老師，父母在孩子

31、成長的過程中起著舉足輕重的作用。只有加強“家園共育”，才能真正讓教育發揮作用。我們通過家長會、家長園地、家園聯系報向家長宣傳幼兒發展適宜性教育的目標、計劃、步驟、方法，使家園形成合力，并開展豐富多彩、形式多樣的親子活動，在活動中推動幼兒的發展，提高家長的家教水平。（1）親子拓展運動會：設計需要合作才能完成的拓展運動項目，讓所有的孩子參與、讓所有的家長參與、讓所有的教師參與。孩子與孩子之間、家長與家長之間、孩子與老師之間、老師與家長之間構筑一個個互動的平臺，搭建了一座座友誼的橋梁。所有的人在運動中體驗快樂、不在意活動的輸贏，重要的是幼兒、家長、教師綜合素質的提高和健康心理的的養成。（2）親子社會

32、實踐：和家長朋友們一起帶著孩子們去為革命英雄烈士碑掃墓，通過老師和家長的講解，幫助孩子們了解英雄人物事跡以及歷史故事，激發他們熱愛祖國，珍惜今天美好生活的情感。    （3）親子美術工作坊：根據幼兒園主題開展的情況，開展各類親子制作，如各種各樣的車，我心目中的小學，蛋糕DIY。    （4）親子閱讀：教師向家長推薦優秀的早期閱讀作品，讓家長在每天臨睡前和孩子一起閱讀，在體驗親子閱讀快樂的過程中，培養親子感情，增長知識。（5）親子課堂：邀請家長擔任幼兒園的愛心朋友，為孩子講故事、做游戲，表演技能，開拓幼兒的眼界。（6

33、）親子加油站：也是我們平時所說的家長會，一方面是和老師共同交流育兒經驗，根據小、中、大班上學期的幼兒發展目標，詳細地分析本班幼兒的優勢表現和薄弱環節，并就此提出一些家教建議。如何將兩幼兒園和家庭有效結合，提高教育的成效。另一方面，我們定期邀請專家為家長們講解育兒常識，有效提升家長育兒的理念，努力為孩子的成長創造一個健康和諧的環境。（7）親子贊家鄉：新洲的孩子們來自祖國各地，為了讓孩子們知道祖國的地大物博，領略祖國山河的秀麗，了解各地域、民族的習俗文化，大班年級組的家長和小朋友們歡聚一堂，共同唱響了“夸夸我的家鄉”的贊歌！在得知這個活動后，家長們紛紛踴躍報名，并精心準備了富有地方特色的節目。大家

34、用優美的歌聲、曼妙的舞姿、形象的視頻介紹了家鄉的特色。一個個有趣的地方游戲激起了大家參與的熱情；一道道精致的地方美食深受大家的喜愛，一首首經典的地方民歌引起了大家的共鳴。大家在歡聲笑語中拉近了彼此的距離，體驗了不同于自己家鄉的民俗文化。     （二）加強師資隊伍建設是推動幼兒發展適應性教育的重要保證瑞士教育家讓·皮亞杰認為：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”卡爾·明格（Karl·Menniger）也說：“教師

35、是什么樣的人要比他教授什么更為重要。”顯而易見，要實施金三角素質教育就必須具備一支自身具有金三角素質并具有相應專業素養和實踐經驗的教師隊伍。我園的教師來自五湖四海，因此，在構建幼兒金三角素質的同時也促使著我園加強本園教師隊伍的建設，以使她們及早適應實施幼兒金三角素質教育的需要。1、           建立教師的分層發展體系如何在推動幼兒“幼兒發展適宜性”形成的過程中，教師自身素質得到不斷完善？在常規的教科研培訓基礎上，我們根據區域特點和隊伍發展現狀，依托和整合多元的文化資源，推動著教

36、師不斷提升自身素質，如：演講3 +1每月一主題，3分鐘演講+1分鐘點評；鼓勵每個教師都能走上演講臺，即興演講。達成目標：新洲有講堂、人人是主角。擬定專題：青春飛揚專場（3年以內）、我型我秀專場（10年以內）、似水年華專場（10年以上）。一次次富有深意的教科研活動，也推動著整個教師團隊形成了健康的精神文化，使整個團隊良性、正態、健康的持續發展。2、確定教師的階段發展目標教研室提出的微型課題研究的新舉措，即研究在先，申報鑒定在后。這給我園的科研工作指出了一條創新之路，就是加強對個人承擔的區級微型課題的指導,由園所大課題統領，班級小課題切入，將課題往小處研、實處做，實現了班班有課題。（1）我們的思路

37、：把園所核心課題進行細化，分界成若干個的操作強的子課題班級教師根據自身情況及班級特點自主選擇、主動申報有經驗的教師關于課題研究如何開展進行專題講座、分批輪流講小課題方案的確立研討，申報教師談自己的構思，交流在班級課程實踐中梳理積累、學習前進（2）我們的管理：課題制度細化保證：教師自主申報，課題組指導，教科室診斷，園長帶教科研骨干定班定點指導管理。分級管理清晰明確：園長室引領，教科室主管，課題組陣地，年級組統籌，班級實施（3）我們的精神：草根化的研究，基于問題、來源實踐；教師培訓教師，做第一線的教育專家；增厚班級底蘊，班級特色散發醇香；幼兒切實發展，最近發展區有生長點。4、增加男教師的融入男性幼

38、兒教師的加入，改變了單一的教師性別結構，給幼兒園的發展注入了活力。俗話說“男女搭配，干活不累”，從社會心理學的理論來看，幼兒園教師隊伍中，如果男女教師有一定合理的性別搭配比例的話，將更有利于教師隊伍群體活力的激發。男老師的加入，形成了多元化的幼兒教師隊伍，“異性效應”將有利于女教師自身行為的約束、自律和更加完善，整個教師隊伍的猜忌、嫉妒等不良心理相對減少，以促進幼兒園形成更協調的人際關系和良好的人際環境，從而提高教育的工作效能和群體工作的積極主動性。5、完善科研網絡小組管理形成縱橫交錯、網絡式教科研管理模式。園內組成了多通道研究小組：教科組，科研組、備課組、年級組、每個小組圍繞本組研討內容，定

39、期組織組員開展業務練兵、小組研討等活動，小組活動有計劃、有制度、有創新，形成相互學習，相互促進的教科研管理網絡。6、尋求省教科所的科研支持教師的專業學習是有限的，在孩子們不斷深入、探索、發展的過程中，很容易會逐漸發現教師某些專業知識的缺乏。因此我們努力形成一個開放的教科研集體，與教育專家共同構建“幼兒發展適宜性”課程體系，尋求省教科所的科研支持，開通網絡信息平臺，努力使幼兒園成為高等教育學院的后延陣地，使專家指導、理論實踐成為可能。我們自08年3月起，經過江蘇省教科院幼教特教研究所的專家調研摸底之后，在08年5月我園順利成為江蘇省教科院緊密型基地，目前蘇州僅有三所幼兒園為列其中。省教科院的領導

40、先后幾次來園，指導我園的課題開展工作。我園也定期向全省的幼兒園科研型基地進行了本課題內容的公開活動展示，受到了大家的高度評價和一致肯定。（三）建構特色課程是實施幼兒發展適宜性教育的必要途徑以幼兒發展適宜性理念作引領，依據課題研究中對幼兒“年齡發展適宜性、個體發展適宜性、文化適宜性”的關注，將園所特色建設緊緊圍繞“差異性關懷”來開展。而童話故事是兒童文學的重要體裁，當我們把一個個童話串聯起來思考時，可以發現更多的課程生長點，如多元的文化背景、豐富的內容情節、童真的表達方式。1統籌規劃，構建課程框架根據課程目標，一是將課程內容按照幼兒最適宜年齡段進行橫向劃分，以年級組為單位，歸納實施同類型的課程內

41、容；二是在此基礎上，按照課程目標的縱向銜接出發，突出循序漸進性，以螺旋形的方式不斷上升、調整、補充，最終達到融合的效果。童話劇活動中，我們在班級嘗試以一個童話為生成課程，以“故事欣賞理解課程實施劇本演出”為線索進行了建構，深入到孩子與課程之中。課程核心：環境有特色、活動有質量、幼兒有興趣、過程有痕跡。課程原則：以“圓融”為背景、以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動”為載體。2聆聽童聲，篩選主題內容當課程內容取材于兒童的生活經驗時，當活動的主題和內容為兒童所熟悉時，兒童會產生極大的興趣和熱情、更主動地探索、去發現、去嘗試用多種多樣的方式解決問題。因此，我們從孩子的身邊出發，挖掘資源，篩選

42、出有價值的童話生長點內容，實施特色教育。    ( 1 )  生長點之一：多元的文化背景   童話本身歷經時間考驗，很多都是經典故事，內含的文化元素豐富：國內國外的異域風格、迥異的民族風情、人物各異的思維特點，集合在一起形成了眾多挖掘點，充分展現了文化的多元融合。   （2） 生長點之二：豐富的內容情節  每個孩子對童話的感覺、理解、喜好程度都有不同。有的喜歡傾聽，有的喜歡閱讀、有的喜歡扮演。在我們的童話課程中，孩子們有自己選擇的空間：可以選擇不同的區域活

43、動、可以選擇各異的扮演角色，可以選擇豐富的道具，等等。因為挖掘深入，課程架構豐富，孩子們感受和表達的空間就擴大了。    （3） 生長點之三：童真的表達方式  童話最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。童話里往往包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。讓童心更加清澈明亮。3嚴格審視，合理定位目標    不同年齡段的幼兒對同一內容的體驗和反應都會有所差別、因此我們必須把握每一階段的幼兒所具有的獨特年齡特征，合理、科

44、學的制定目標。同時我們在童話劇課程建設中注重以下幾個方面：（1）童話選擇時更關注文化差異性，多元融合我們在背景氛圍中找尋文化：教師在選擇故事時尊重孩子對不同故事的敏感度，盡量將選擇的視角進行拓展，讓孩子有機會體會、接納、感受、感悟。我們也注意在細節中傳遞文化：無論是怎樣的童話故事，我們都可以在細枝末梢間追尋文化的墨痕，精心設計的繪本插圖、有特點的服飾造型、震撼人心的人物個性、凈化心靈的主題表達，都需要教師在精讀后選擇、解讀，科學納入到我們的童話課程之中。關注到文化差異，接納并傳遞這些差異，充分發揮文化背景在幼兒學習與發展過程中重要作用的教育，本身就是對幼兒個體差異性的尊重。（2）環境創設中更關

45、注年齡差異，尊重理解主題環境的創設不是一塵不變的，而是應該根據不同年齡段的幼兒采用不同的方式。1、做有“層次”的環境，讓不同年齡的孩子都有機會參與和表現；2、 做能“活動” 的環境，讓孩子的不同作品都能大膽說話；3、做有“專題”的環境，讓能力不同、各有擅長的孩子展現精彩。（3）劇本演出中更關注到個體差異，和諧為本童話劇演出在幼兒園活動中時常看得到，但我們這里的童話劇演出并不僅僅局限于表演。它與課程緊密相連，每個孩子從角色選擇到排演到演出，都自主參與其中，充分顯露教師對孩子尊重理解，表現在：1、劇本設計以幼兒為本；2、 角色分配自由選擇；3、表演場地激發創想；4. 演出遵循原生態。&#

46、160;六、研究中的反思：（一）促進了我園幼兒在原有水平上的發展通過課題的實施，幼兒的學習興趣大大增強，愿意大膽的嘗試各項活動；在活動中，幼兒的獨立能力、自信心不斷的樹立起來，善于表現；關愛他人、關愛環境、關愛生活成為了孩子們生活中不可缺少的組成部分。自2008年1月至今，我園共有594人次在區級以上各類才藝比賽中獲獎，幼兒園集體先后12次在區級以上集體類才藝比賽中獲獎。（二）有效提升了教師的專業化素養要實施幼兒發展適宜性教育就必須具備一支具有相應專業素養和實踐經驗的教師隊伍。我園的教師來自五湖四海，而且來自不同地域的老師們，有著不同的成長經歷和地方文化背景，這也是圓融教育的一大資源，因此，在發展幼兒適應性教育的同時也促使著我園加強本園教師隊伍的建設，以使她們及早適應實施幼兒發展適宜性教育的需要。1、自覺形成教師團體間的精神文化在新洲幼兒園經歷了這幾年的穩步發展和積淀之后，我園目前逐步提出以“快樂、團結、向上、高效”為中心的“新洲教師精神文化”。健康的教師團隊為本園進行幼兒發展適宜性教育提供了有力的保障